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学前比较教育笔记整理自学考试
英国
1816—欧文—在新拉纳克开办幼儿学校
1913—麦克米伦姐妹在英国创立保育学校
1918—英国会通过《费舍法案》—将保育学校纳入国民教诲
1933—颁布《哈多报告》—推动英幼儿教诲理论和实践发展
1967—《普洛登报告书》—重幼小衔接,关注5岁如下小朋友教诲,必定家长在教诲中作用,对发展幼儿教诲提出详细建议。
1972—撒切尔—《教诲白皮书》—①扩大学前幼儿教诲
②必定《普》建议,并制定了实行筹划,内实现幼儿教诲所有免费,扩大5岁如下幼儿教诲
1995—谢泼德—《幼儿凭证筹划》
家长参加最广泛形式—学前游戏小组运动。
国家小朋友局第一任局长普林格尔。
英学前教诲机构重要类型
⑴由社会福利部门举办,如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等。
⑵由教诲部门举办,如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等。
⑶由卫生保健部门举办,如日托中心和游戏小组等。
⑷由私人或团队举办,如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组和小朋友保育中心等。
英学前教诲课程
⑴《早年课程分类》作为教诲实践指引。
⑵课程看做家庭教诲补充。
⑶学习以有目、自由和有组织游戏为基本。
⑷课程以自有著称。
⑸以小组教诲和个别教诲为主。
⑹制定日、月周、学期筹划。
⑺特殊需要小朋友个别辅导。
英学前教诲特点:
⑴双轨制⑵不进行正规课堂教学,以寻常活动教诲。
⑶师资培养注重理论联系实际(与印度)
⑷注重学校经济效益。
⑸家长参加存在问题。
英学前教诲发展趋势:
⑴入年龄更早
⑵修改了海伊斯科普方案、蒙台梭利教诲,为小朋友发展提供更好协助和教诲。
⑶师资水平良莠不齐。
⑷对私立看护所规定增长。
⑸5岁如下小朋友服务更为综合
⑹保教结合(同日本)
⑺“暂时保姆”越来越重要,保姆服务不断增长。
⑻学前游戏小构成为重要形式。
⑼家长可在“家长和学步小朋友小组”交往,但详细状况差距大。
⑽法定教诲受极大关注。
英《教诲法》
给英国教诲带来深刻影响,突出体当前国家课程推动及其关于方案研究,所提出要达到目的及其评估,尚有政府对学校管理加强等方面。
《费舍法案》
19,由国会通过,正式将保育学校纳入国民教诲体系,规定除伙食费和医疗费以外,对保育学校实行免费入学,并对13所政府承认保育学校实行国库补贴。
幼儿凭证筹划
1955年,由谢泼德发布,规定发给家长1100英镑凭证,以支付幼儿教诲费用,使全国每个愿进学前教诲机构、4岁以上小朋友都能接受3个月、高质量学前教诲。
《哈多报告》
1933年,政府颁布,是推动英国幼儿教诲理论和实践发展极为重要文献。
倡导麦克米伦式保育学校,成立以7岁如下幼儿为对象独立幼儿学校。
暂时保姆
英国古老看护形式之一,是指为了报酬而将与自己没有亲戚关系孩子带回家在日间照看2个小时或更长时间人。
法国
1770—奥柏林—编制学校
1826—柯夏—创立法国第一所日间看护中心—招收2~6岁太小不能上学孩子
1836—布雷—性质转变由面向贫民慈善救济事业→全体国民教诲
1845—德瑞—第一次提出对工作人员进行恰当规定
19世纪80年代——新型学前教诲机构“母育学校”先驱,凯果玛领到了改革,促使政府将日间看护中心改造为母育学校,并将其纳入国民教诲体系。
1881—政府将各种教诲机构统称为母育学校
1884—马尔波—设立第一所婴儿日间看护中心—对象:
出生15天~3岁
19世纪中叶——通过德国福禄倍尔领导人别劳夫人以及政府努力,将福氏传入
1944~1958——郎之万-瓦隆方案—初次提出教诲民主化—第一种被称“以小朋友为中心”教诲改革
编制学校
1770年法国奥柏林开办,照顾和教诲4~7岁学前小朋友,教师用如下课程训练小朋友:
编制、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、辨色、自然史和圣经等。
法国母育学校
1881年,法国政府将各学前教诲机构名称统一为“母育学校”,以实行“母性养护及初期教诲”为宗旨,对全体小朋友进行体、德、智全面发展教诲,招收2~6岁小朋友,并依照年龄发展阶段编班,教学办法强调直观和运用实物。
意义:
①将母育学校纳入公共教诲体系②法国近代学前教诲基本确立。
法国母育学校课程与办法
目的:
使小朋友接受学校教诲使小朋友社会化使小朋友进行学习和练习
课程:
体育活动、交流、口头表达与书面表达活动、艺术与审美、科学技术
法国幼小衔接经验与做法
⑴将学前和小学师资统称为初级教师,由省立师范学校培养。
⑵政府在1991~1992年一方面在33个示范省实行“学习阶段”尝试,把学前教诲和小学教诲合为一体。
⑶合并母育学校和小学视导监督工作,有利进一步衔接。
⑷增长男教师。
法国学前教诲特点
⑴从来注重⑵建立行之有效教诲行政和管理制度
⑶注重个别差别⑷注重幼小衔接
法国幼儿教诲存在问题
⑴教诲行政部门发布文献过多,教诲管理体制官僚化,效率不高。
⑵不够注重研究,改革存在较强随机性或政治性。
⑶供不应求
法国幼儿教诲对策及将来趋势
⑴多元化发展方向
⑵课程方面强调社会互相作用在小朋友交际发展及认知能力发展中作用。
⑶进一步研究计算机教学
⑷加强对家庭教诲研究
⑸支持家庭每日需要
⑹改进残疾小朋友教诲及其她状况
战后法国学前教诲改革和发展
⑴第四共和时期,郎之万-瓦隆教诲改革筹划初次提出“教诲民主化”思想,被称为第一种真正“以小朋友为中心”改革筹划
⑵1969年,三段分期教诲法:
基本学科、启蒙知识科和体育
⑶70年代注重公立学前教诲发展,将其列为第七个五年筹划重要任务之一⑷1975年此前,力图建立单轨学制
⑸20世纪80年代以来,改革全方位展开。
89年《教诲方针法》明确规定了学前教诲目的,强调了学前教诲四重作用:
启蒙教诲作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。
该报告对20世纪末法国学前教诲起了重要指引作用。
⑹20世纪90年代,打破老式年级概念,建立新教学组织形式“学习阶段”,将学前教诲和小学教诲合为一体。
2~11岁分为三个学习阶段:
初步学习阶段(2-5)、基本学习阶段(5-8)、进一步学习阶段(8-11)。
意义:
注重个别差别和幼小衔接,以学生中心来组织教学。
德国
1799—巴乌利美—保育所—保护健康,卫生条件、饮食好,倡导户外活动
1819—瓦德切克—设立柏林最早常设托儿所—都市劳动阶级子女(9月-2岁)
弗利托娜幼儿学校运动—贫民工人子女—以游戏方式来专家宗教、读、写、算等方面知识,养成礼貌节制、勤快讲卫生等好习惯。
1837—福禄倍尔在德国开办第一所学前教诲机构,1840年改名为“幼儿园”—以教诲为主—中上层家庭小朋友—呈双轨制
1924—政府《青少年福利法》
1970—《教诲构造筹划》
德国学前教诲发展三阶段
⑴19世纪最初,保护幼儿安全和健康设施建立,巴乌利美开始保育所最负盛名。
⑵代中期后来~40年代末,弗利托娜幼儿学校运动
⑶19世纪下半期,福禄倍尔幼儿园运动发展
德国学前教诲机构重要类型及管理特点
类型:
老式幼儿园;幼儿俱乐部或游戏所、小朋友店;依照不同教诲家名字命名幼儿园
特点:
私利数量超过公立;不属义务教诲;幼儿园实行双向管理
德国学前教诲特点
⑴开办者决定学前教诲大纲和办法:
(利)灵活,发挥各自优势(弊)发展不平衡,质量整体不高
⑵学前教诲是家长教诲助手—大某些幼儿园半日制
⑶不倡导读、写、算等知识教学,注重游戏和其她活动培养孩子各方面能力
德国学前教诲存在问题及发展趋势
⑴东德、西德不同教诲观念和体系→统一两种模式,西德数量上向东德靠拢,教诲观念影响东德。
⑵师资培训有明显层次性和级别性→改进培训制度,至少在大专上
⑶教诲机构空位供不应求且不平衡→加快发展
⑷5岁小朋友属幼儿园还是小学→自由选取幼儿园过渡到小学,不强求一致
⑸幼儿教诲内容不存在“禁止”问题→掌握外语,高兴且不应太系统。
德国学前教诲课程理论
⑴功能论:
目在于运用所编制程序或练习材料,是小朋友获得一定技能和技巧,增进学前小朋友智力发展。
⑵学科论:
宗旨在以学科自身固有构造为基本,来拟定教学目的和教学内容
⑶情境论:
特点是以小朋友生活情境为中心,社会学习与知识学习结合,建立混合组以取代老式同龄组,家长和其她成人共同参加,灵活教学安排,幼儿园成为小朋友生活环境,教学活动也可在幼儿园外社区团队、教诲机构中进行。
德国学前小朋友家庭教诲援助项目
⑴家庭社会教诲援助项目⑵家庭互助项目
⑶暂时保姆项目⑷家长和孩子共同活动项目
德国《青少年福利法》
1924年,由政府制定,规定了小朋友受教诲权利以及家庭教诲在学前教诲中优先地位;把学前小朋友教诲视为青少年福利事业,归青少年福利部门管辖;建立“白天幼儿之家”;训练修女担任看护工作,规定加强幼儿教师培训。
美国
19世纪初—裴斯泰洛齐式学校浮现—注重用直观教具—以家庭爱影响小朋友
1825—欧文在美国印第安纳州开办“新和谐村”,设立幼儿学校。
19世纪50年代—德国移民将福禄倍尔式幼儿园传入美国
1855—玛格丽特·舒尔兹—开办美国最早幼儿园—德育教学,招收德国移民孩子
1860—伊丽莎白·皮博迪—在波士顿,美国第一所英语幼儿园,还创立了美国第一所幼儿园教师培训所
1868—波士顿浮现了美国第一所幼儿师范学校
1877—美国第一所慈善幼儿园—增进福禄倍尔幼儿园教诲办法传播
1873—密苏里州—美国第一所公立幼儿园
1915—美国第一所保育学校
1965—全国范畴实行先行筹划
先行筹划
1965年秋,美国实行先行筹划,是实现学前教诲机会均等目的一项重要筹划。
对象:
90%以上生活在贫困线如下3~5岁小朋友
内容:
联邦政府拨款,免费收容幼儿到公立特设学前班,进行为期一年保育。
意义:
各界关注,研究者精力投入更多,必定初期教诲作用,发掘家长作用。
美国学前教诲课程模式
⑴海伊斯科普认知取向:
皮亚杰发展成果是科学思维,尽早以适合小朋友年龄方式,通过工作以形成小朋友良好心智。
注重智力,忽视社会和情感目的。
⑵银行街模式:
杜威进步主义、精神分析心理学以及皮亚杰理论影响。
复杂性,缺少条理性,难以简要扼要地概述出。
⑶直接指引模式:
源于行为主义心理学由伯赖特创立可操作性技巧化训练,有助于应试教诲。
⑷发展(适当)性课程:
注重年龄特点和个体差别,反映了课程发展综合化。
批评了直接指引等模式,过于书面化和学习化。
⑸显性课程:
民主形式——合伙学习方式及全语方式。
⑹零点筹划课程:
加德纳和费尔德曼多元智力理论,试图建立三个桥梁:
在小朋和谐奇心和幼儿园课程之间;在小朋友能力和幼儿园智力活动之间;在教室中学习和外部世界之间。
美国幼儿教师培训
⑴高度专业化⑵知识广博性,终身学习
⑶幼儿园和小学低年级两次实习,以利于幼小衔接。
美国学前教诲特点:
⑴政府与国会注重,加强立法,不断投入
⑵政府和社会各界注重、关怀和支持⑶多渠道办托幼机构格局
美国学前小朋友教诲存在问题以及发展趋势
⑴幼儿园和学前教诲机构问题:
小学化,课程集中,学术性和原则性增强。
对格赛尔入学筛选测试法质疑。
⑵小朋友看护危机:
孩子单独在家中或找不规范日间看护所家庭呈上升趋势。
⑶发展适当性实践:
怀疑其对特殊小朋友群体服务有效性。
⑷幼儿教诲原则化运动发展及其存在问题
1989年,《美国教诲目的》。
1994年《美国教诲目的法》提出幼儿教诲原则应当涉及内容原则和执行原则。
长处,共同原则、方向,有助统一。
缺陷:
综合教诲力不从心,各学科各自为战;给生活化课程带来压力;只有最后原则,无分解目的;原则超过小朋友能力范畴。
俄罗斯
1763—莫斯科—第一所教养院和产科医院—解决弃婴和孤儿
1869—彼得堡—《幼儿园》—俄最早学前教诲刊物
1845—彼得堡—第一乳婴期小朋友托儿所
1880—莫斯科—第一种工厂托儿所
1894—彼得堡—最早免费平民幼儿园
1900—莫斯科—第一种聋哑小朋友为对象纳费寄宿幼儿园
1918—彼得堡—世界上第一种国立学前教诲专业高等学府—学前教诲学院
1938—教诲人民委员会制定《幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作指南》
1962—世界上第一种综合婴幼儿教诲《幼儿园教诲大纲》
1989—教委会批准发布《学前教诲构想》
1992—出台教诲领域主线大法《教诲法》
《幼儿园》
1869年,在彼得堡发行俄国最早学前教诲刊物,其发行对于增进学前教诲成为俄国教诲中一种独立分支,发挥了积极作用,是俄学前教诲史上一件大事。
《幼儿园教养员工作指南》
1938年,依照《幼儿园规程》编写,依照小朋友年龄特点,将幼儿园工作任务、内容和方式等详细化了。
《幼儿园教诲大纲》
1962年,苏联发布了世界上第一种综合婴幼儿教诲《幼儿园教诲大纲》,将出生后至6周岁小朋友按年龄阶段分7个班,将本来婴幼儿(0~3)和学前小朋友(3~7)互相分离教诲内容系统化、一元化。
前苏联三次大规模学前教诲改革
⑴50年代末至60年代初,托儿所和幼儿园一体化。
⑵60年代末至80年代,重新审定学前教诲内容和办法,加强幼小衔接,强调智力开发。
⑶以1989年《学前教诲构想》为标志,强调小朋友个性全面发展,提出了新“个性定向式教诲方略”,拟定了苏联幼儿园改革基本原则。
苏联学前教诲机构重要有四种类型
⑴托儿所⑵托儿所幼儿园(最广泛)
⑶特殊幼儿园⑷学校幼儿园
苏联学前教诲特色及其利弊
⑴党和国家统一领导与集中管理→保证质量,缺少灵活性,入园率低,供不应求。
⑵教诲工作与保育工作紧密结合(同日本)
⑶教学—训导型教学模式,强调教师主导作用,目是用知识、技能和技巧武装小朋友,使听话,小朋友悲观性增长→个体-定向型互相作用模式
俄罗斯学前教诲特点
⑴重科研,把学前教诲建立在夯实科研基本上;⑵加强国家宏观指引。
俄罗斯学前教诲存在问题及发展趋势
⑴教诲经费危机—教诲财政需要改革
⑵非政治化和非意识形态化⑶民主化和多元化⑷个性化⑸老式化和民族化
日本
1872—政府颁布《学制》—日近代
1876—第一种学前教诲机构—东京女子师范附属幼儿园,首席保姆为德国人
1899—文部省制定《幼儿园保育所设备规程》
1890—赤泽钟美—在新泻市创第一种托儿所—慈善,服务贫民子女
1919—第一种公立托儿所在大阪设立
1926—文部省制定《幼儿园令》—日本学前教诲史上第一部较完整独立法令
1948—《保育大纲》—影响了战后日本幼儿教诲
1956—将《保育大纲》修改后称为《幼儿园教诲大纲》
战后日本幼儿园迅速复兴因素
⑴法律法规保证⑵经济上保证⑶人口增长,需求加大
《幼儿园教诲大纲》
195619641990年4月颁布实行,几经修改
原则:
主体性;游戏指引为中心;指引办法适合每个小朋友。
任务:
保育小朋友;提供恰当环境;增进身心发展。
内容:
健康、人际关系、语言、体现、环境。
形式:
自由活动和体育活动。
课程:
符合幼儿身心发展水平。
三次振兴筹划
⑴1964年,第一次振兴筹划(又称七年筹划),提高5岁小朋友入园率,规定1万人以上市、镇、村入园率达60%
⑵1972年,第二次(十年筹划),提高4~5岁小朋友入园率,规定达到1982年4~5岁幼儿所有入园或保育所
⑶1991年,第三次(十年筹划),目的是保证此后3~5岁幼儿有充分入园机会,并在幼儿园接受3年持续教诲
日本幼儿教诲重要问题及发展趋势
问题:
⑴幼儿园和保育所关系与智能分工⑵各地区发展不平衡
⑶经济低迷,生态环境恶化,竞争压力等不利幼儿健康发展
⑷政府对二战不反省顽固立场带来潜在问题
趋势:
⑴幼保一元化
⑵师资培养和提高
⑶学校、家庭、社会三位一体大教诲观
保姆:
1882年文部省规定幼儿园和保育所教师称为“保姆”,是“具备小学教诲资格女子,或是得到其她府县知事允许者”。
教谕:
1949年,文部省发布了《教谕允许法》《教谕允许法施行令》,将幼儿园保姆改称为“教谕”和“助教谕”,与小学教师是同级人员,并对“教谕”任免作了详细规定。
匈牙利
特热兹在布达开办了匈第一所幼儿园——教师全男,讲德语,19世纪50年代才培训女教师
1891—第一种《幼儿园教诲法》颁布—国家对幼儿园承认和支持
1837—沃嘉—第一种幼师培训机构—学生男
1990—《教诲法》—容许社会办园,国家垄断教谕机构局面结束
匈牙利20世纪90年代以来教诲变化
⑴政体变化使匈牙利幼儿教诲呈现多元化趋势。
⑵幼师培训趋势:
增长实践练习;关注幼儿学校筹划;提高交流与创作能力,扩大选修课程。
⑶教诲机构三大特点:
权限放宽;初期技能受到注重;课程和目的有所更新。
瑞典父母教诲政策
1979年,瑞典议会通过决策,由各地省政府负责开展父母教诲活动,在怀孕期间就要开始接受教诲,此后经常到小朋友护理中心接受指引,内容涉及:
增长必要知识;互相交流体会;增长关于社会予以家庭关系影响理解。
瑞典学前教诲问题及发展趋势
问题:
⑴供不应求⑵地位工资低,合格教养员保育员局限性
⑶经济形势不佳,政府无力资助
趋势:
⑴由家庭联合集资办学托儿所合伙社浮现
⑵政府筹措资金解决教诲工作者待遇问题
瑞典学前教诲特点
⑴几乎免费⑵政府关注家长权益
⑶机构形式各种各样⑷注重师资培训和教研
西班牙
1839—在马德里第一所公立常设幼教机构
西班牙学前教诲趋势
⑴出台相应法律以解决幼小衔接
⑵勉励办法改革,在课程中体现全球化观念
⑶协调政府和大学关系
西班牙课程演变
⑴课程模式建立在对工人阶级慈善行为上,安排不全面
⑵“学术”课程,不符合小朋友身心发展特点
⑶受福禄倍尔、蒙台梭利和德可乐利影响,注重明确活动和感官刺激
⑷学术课程复兴,考虑了心理学方面知识,关注小朋友整体发展
巴西
1896—第一种幼儿园在圣保罗建立
拯救小朋友
1973年之前,巴西学前教诲主导观念,涉及:
关注健康营养卫生;通过娱乐活动使小朋友社会化。
巴西学前教诲存在问题及发展趋势
问题:
⑴发展不平衡⑵没有教师职称⑶教师地位待遇低
⑷补偿教诲筹划质量不高⑸过多依赖国际组织
趋势:
⑴政府办法变化不平衡
⑵加强师资培训,提高待遇⑶吸取国外经验
加拿大
关注双语使用,发展“渗入课程”
加拿大学前教诲存在问题
⑴看护服务需求量增长
⑵财政预算问题
⑶师资质量担忧
⑷看护选取多样化
⑸私营机构面临困境
⑹幼小衔接⑺学校开办日托所比率不断上升
墨西哥
学前教诲问题及改革
问题:
⑴发展不平衡⑵缺少师资⑶人民对学前教诲重要性结识局限性
改革:
⑴优先满足5岁幼儿教诲规定⑵变化办园方针,发展多样化幼儿教诲
⑶与社区合伙⑷因地制宜定筹划
澳大利亚
1896—新南威尔士幼儿园同盟(1895成立)—在悉尼开办澳第一所幼儿园
高丽夫人小朋友中心
1938年,澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教诲领域,作了重大举动—成立高丽夫人小朋友中心,在每个州省会建立一所,争取解决小朋友营养不良和健康问题。
该中心后成为澳洲幼儿教诲实践典范。
澳大利亚师资培训
幼儿教师:
综合大学教诲学院两年培训专业课程和全面型教师课程待遇高
教养员:
继续教诲学院或高档学院获得资格证书或助教文凭
保育员:
1986年《联邦小朋友保护法》规定,3岁如下小朋友必要有一名保育员
澳大利亚学前教诲特点及发展趋势
特点:
⑴联邦制国家,教诲分权于各州,发展不平衡⑵全社会比较注重
趋势:
⑴社会变化急剧,学前教诲需要不断变化调节
⑵强调教师、家庭和孩子之间互相作用重要性
⑶通才教诲受关注
⑷政府不明确应发挥如何作用
新西兰毛利语言所:
源于1982年毛利文化再生运动,此项运动重要目在于支持和勉励使用毛利语言和文化,在语言所中,小朋友可以自豪地学习自己文化老式。
89年成为新西兰第四大学前教诲机构。
《米德报告》:
1988年新西兰政府出台报告,目是为家长和家庭提供教诲协助,对新西兰初期教诲产生深远影响。
建议设立学前教诲管理系统,政府公平地对各种学前教诲机构增长资金投入。
《5岁之前》:
1988年新西兰政府出台,采纳了《米德报告》许多建议,宣布既有学前教诲管理机构保持不变,以为特殊教诲服务应当在所有教诲机构设立。
规定师生比、教师资格等,设定培训筹划。
新西兰学前教诲现状及发展趋势
⑴幼儿园和小朋友保育中心融合关系高度发展
⑵游戏中心始终保持独立性
⑶毛利语言所未被纳入学前教诲网络,需增进文化交流理解
⑷政党转换产生负面影响
印度《联邦小朋友法》
1974,具备里程碑意义,增进了联邦小朋友委员会成立。
1986,第一次把老式和历史“幼儿看护和教诲”概念,扩展为学前教诲,并把其规划为教诲部管理。
印度学前教诲现状及发展趋势
现状:
⑴缺少法律保障⑵人口大国⑶教诲发展不平衡
⑷理论与实践脱节,小学化⑸师资培训有待提高
趋势:
⑴需社区参加,政府与非官方组织通力合伙
⑵建立正式学前教诲机构
⑶课程做到理论与实践统一,小朋友中心
⑷教师培训范畴扩大,多提供实践机会
《朝鲜民主主义人民共和国小朋友保育教养法》
1976年制定,规定:
学前教诲在费用上实行由国家和社会共同承担,使所有小朋友从出生6各月开始到入小学前,在托幼机构接受平等免费教诲。
朝鲜学前教诲特色
⑴注重礼仪、艺术情感、思想政治教诲⑵通过集体对小朋友进行教诲
⑶师资培养规格高,再教诲体系完备⑷办园形式多样,增援体制健全
朝鲜学前教诲局限性与发展趋势
局限性:
⑴较封闭⑵重政治教诲⑶片面强调集体教诲,忽视个性发展
⑷采用单一正面教诲,忽视小朋友人格发展层次性和立体性
趋势:
⑴教诲内容、形式、管理,高度规范化、格式化
⑵电化教学成为基本教学手段之一
⑶发挥音乐教诲对智力发展作用
新村幼儿园:
1982年韩国制定《幼儿教诲振兴法》之后,将“新村合伙幼儿园”改名为“新村幼儿园”,并把“农忙期幼儿园”和“幼儿之家”并入其中。
是一种农村学前教诲机构。
非洲学前教诲面临问题及发展趋势
问题:
⑴设备简陋⑵教诲目的有待发展
⑶幼儿园工作不够完善⑷师资培训质量不高
趋势:
⑴运用资源,因地制宜创造教诲环境⑵精心设计教诲目的,增进全面发展⑶丰富一日活动,与社区、家庭教诲结合⑷加强师资培训
南非学前教诲两难境地
⑴人口背景:
许多不同文化、种族和语言群体构成
⑵黑人群体人口数目急剧增长
苏丹学前教诲发展趋势
⑴国家需要思考其在学前教诲发展中角色问题
⑵机构设立不普遍,设备简陋
⑶教师素质不高,待遇低,培训机构局限性⑷继续开展学前教诲研究
《蒙台梭利教诲法》定义
19,蒙台梭利总结了“小朋友之家”经验,出版了《蒙台梭利教诲法》,全面阐述其教诲思想和办法,此书在世界上广为流传。
蒙台梭利小朋友观
小朋友心理发展是“潜在能力”在适当环境中自然体现;存在“敏感期”;具备阶段性(持续性和阶段性统一);通过“工作”实现
蒙台梭利教诲观(目、内容、办法)
目:
协助小朋友形成健全人格,并以此建立抱负和平社会
内容:
⑴主题教诲活动(团队线上)
⑵区域教诲活动(分组及个别)→寻常训练、感官、数学、语言、文化科学、历史地理、艺术
办法:
⑴有准备环境(适合发展;自由操作;材料限制;秩序;成人关联;安全感;吸引力)主线核心
⑵教师是“导师”(创设环境;幼儿是活动“主体”;对的评价)
⑶“工作材料”是活动对象(困难度孤立;自动控制错误;顺序操作;内在奖惩)
蒙台梭利方案特点
⑴一种有准备环境(它就像一种家;“小朋友之家”内一切都符合小朋友原则;环境安全美观有序)
⑵教师是小朋友导师(环境提供者
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