现代教育作业全.docx
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现代教育作业全.docx
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现代教育作业全
.当代社会存在的基本教育形态是:
(ABC)。
A.社会教育
B.学校教育
C.家庭教育
D.终身教育
E.高等教育
2.教师专业结构的构成要素有:
(ABD)。
A.教师专业能力
B.教师专业知识
C.教师职业道德
D.教师专业精神
E.教师专业态度
3.下列答案中哪些属于家庭教育的特点(BCDE)。
A.全面性
B.感染性
C.权威性
D.终身性
E.针对性
4.英国“新学校”模式推行的教育方式是(BDE)
A.教师中心
B.儿童中心
C.书本中心
D.社会中心
E.活动中心
5.道尔顿学校模式要求教师的工作坚持三项原则,即(BCD)。
A.平等
B.自由
C.合作
D.时间预算
E.集体讲授
6.第二次世界大战后教师职业发展的特点是:
(ABCDE)。
A.教师职业职能的转变
B.教会学习是教师职业的新的工作方式
C.教师职业被认定为专业性职业
D.教师的终身教育得以实施
E.教师成为教育改革的重要因素
7.联合国大会通过的《儿童权利公约》,确立了青少年儿童的社会权利主体地位,这一核心精神的基本原则是(ACDE)。
A.无歧视原则
B.保护儿童原则
C.儿童权益最佳原则
D.尊重儿童尊严原则
E.尊重儿童观点和意见原则
8.下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利(ACE)
A.受教育的权利
B.结社的权利
C.受尊重的权利
D.婚姻的权利
E.安全的权利
1.社会教育(狭义)
狭义的社会教育,是指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织,对社会成员所进行的教育。
2.教师教育与师范教育
这两个概念既有联系,又有区别:
师范教育是指按照教师的规范、标准培养训练教师的教育,主要是指教师的职前教育;教师教育则是统合了教师的职前教育和职后教育两个概念的新概念。
3.教师职业专业化
所谓“教师职业专业化”是说:
教师职业是专业性职业;要按照专业标准,使教师职业成为专业性职业;教师职业成为专业,需要一个过程。
1.三种教育力量整合的重要性有哪些?
答:
(1)三种教育力量的整合,有利于教育在时空上的相互衔接;
(2)三种教育力量的整合,有利于整个教育方向上的高度一致;(3)三种教育力量的整合,有利于加强各种教育的互补作用
2.提高教师职业专业化的策略(或可能性)是什么?
答:
(1)提高教师职业对教育理论的依赖性;
(2)延长教师培养年限,实现教师的终身学习;(3)严格教师的入职和解职标准,提高教师的专业自主性;(4)厉行严格的教师职业规范。
3.当代学生的时代特点表现在那些方面?
答:
(1)主体意识增强;
(2)信息获取方式多样;(3)受多元文化冲击较大;(4)受同辈群体影响较大。
1.请你结合自身的实际谈谈教师教育的发展轨迹和变化特点。
答:
(1)职前教育由低向高不断提高学历层次,如中等师范教育已被高等师范教育所取代;
(2)教师培养模式由封闭型向开放型发展,即综合大学培养教师已经成为潮流;(3)由“师范教育”向“教师教育”转化,教师培养的职前、职后一体化已经达成共识。
2.结合实际,谈谈你是如何促进教师在业内获得发展的(如果你是教师,则谈谈你是如何在业内获得发展的)?
答:
(1)所谓“教师职业专业化”是说:
教师职业是专业性职业;要按照专业标准,使教师职业成为专业性职业;教师职业成为专业,需要一个过程。
但目前教师职业离专业标准还相差很远,还处于“半专业”状态,因此有必要进一步努力。
(2)教师职业专业化的最终目的是提高教师素质,这包括在教师的专业精神、专业知识和专业能力方面都得到提高,为此就必须提倡教师学习教育理论、进行业务进修,同时严格教师的入职和解职资格、厉行严格的教师职业道德规范等。
(3)就促进教师在业内获得发展来说,其影响因素包括客观和主观两个方面。
客观因素又包括“系统外因素”和“系统内因素”:
前者是指影响教师专业发展的社会因素;后者是指学校内的因素(如果你是校长或教育行政人员,可以着重从教研活动、学校制度、教学条件等方面来谈此问题)。
主观因素包括教职观、情感、教师知能和遭遇等。
五、案例分析题(共1道试题,共19分。
)
1.
1.随着社会的变革和教育的发展,人们的许多观念发生了变化,对学生的认识和理解也随之改变。
其中,以人为本、尊重学生、视学生为发展中的人、依法施教、重视教师的自我教育已经深入人心。
2.“以人为本“的理念是指以人为基点、从人出发又向人复归的教育思想。
教育首先要尊重人,尊重人的个体生命和个别需求,尊重人的精神世界,尊重人的个性和差异。
赵宁虽然各科成绩倒数,但十分喜爱军事,这就是赵宁的个性。
朱老师充分尊重赵宁的个性,并因势利导,这是他取得成功的奥妙所在。
3.尊重学生,首先要做的是对每一位学生一视同仁,也就是对所谓“差生”和成绩优异的学生平等对待。
在一般老师眼中,赵宁也许要被视为“差生”,但朱老师不但不歧视他,反而发现了他身上的闪光之点,以此为突破口,并加以鼓励。
这无疑是符合一个教师应该具备的当代学生观的。
4.为什么要尊重所谓的“差生”?
从根本上说,是因为学生是发展中的人,还不是成熟的个体,所以不能把一个学生暂时的状况看“死”。
赵宁由“各科成绩倒数”到考入军事院校的过程已经说明了这一点。
(答题注意事项:
结合提供的实例进行分析;有明确的观点,观点、材料要统一,语言要通畅;分析文字在300字以上。
)
1.从根本上看贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是(AD)。
A.教育与社会发展之间的矛盾B.教育与自然之间的矛盾C.教育与课程之间的矛盾D.教育与人的身心发展之间的矛盾
E.教育与生产力发展之间的矛盾
2.影响教育发展规模的因素主要有(AB)。
A.人口数量B.生产力科技发展水平C.社会政治经济制度D.社会文化E.法律制度
3.人口增长率会影响到以下哪些教育因素(CDE)。
A.教育目的B.教育内容C.教育发展规模D.教育结构E.教育质量
4.决定教育性质的根本因素是(B)。
A.社会生产力B.政治经济制度C.上层建筑D.科学技术E.人口质量
5.受教育权利是受(B)制约的。
A.社会生产力B.社会政治经济制度C.时代D.社会历史形态E.社会文化
6.教育内容受如下哪些因素的制约和影响(BCDE)。
A.人口数量B.生产力和科技发展水平C.社会政治经济性质D.社会文化本体E.社会政治经济制度
7.教育产业作为其他非育人产业共同需要的上位产业、前提产业,决定了其在社会大系统中具有(ABC)的产业地位。
A.基础性B.全局性C.先导性D.迟效性E.可持续性
8.教育现代化是一个系统工程,具有多元的目标,其内容包括(ABCDE)。
A.教育观念现代化B.教育内容现代化C.教育条件设备现代化D.教育管理现代化E.教师素质现代化
9..社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响,具体表现在(ABCDE)等各方面。
A.教育目的B.教育的发展规模和速度C.教学内容D.教学方法、教学设备E.教学组织形式
10.“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响(AC)。
A.环境B.遗传C.教育
11.在人的发展的关键期,施以相应的教育,这是遵循了人的发展的(BCE)。
A.稳定性B.顺序性C.阶段性D.不平衡性E.个别差异性
12.在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”,这是遵循了人的发展的(CE)。
A.稳定性B.顺序性C.阶段性D.不平衡性E.个别差异性
13.人类历史上的“狼孩”事例,说明了(B)。
A.遗传素质在人的身心发展中起决定作用B.遗传素质在人的身心发展中不起决定作用C.遗传素质在人的身心发展中不起作用D.自然环境在人的身心发展中起决定作用
14.遗传素质在人的发展中起(D)。
A.主导作用B.决定作用C.不起作用D.生理前提作用
15.心理学理论为我们认识人的发展及其规律作出了巨大的贡献,被誉为“20世纪发展心理学上最权威的理论”是(CDE)。
A.弗洛伊德的发展心理学理论B.华生的发展心理学理论C.皮亚杰的认知发展理论D.维果茨基的“最近发展区”理论E.赞科夫的“一般发展”理论
16.赞科夫依据其一般发展理论,提出了著名的教学原则(ABE)。
A.高难度原则B.高速度原则C.掌握学科结构原则D.发现学习原则E.以理论知识为主导原则
17.人的身心发展的规律具有(BCE)等规律。
A.稳定性B.顺序性C.阶段性D.不平衡性E.个别差异性
二,简答题
1、人的身心发展的动因及其规律
答:
关于人的身心发展的动因,不同的学者有不同的看法,比较典型的有“内法论”和“外铄论”两种相互对立的学说。
“内法论”认为,人的身心发展的动力来自人本身,人的发展的阶段和顺序完全由机体自身的成熟机制所决定。
“外铄论”一般认为,人是社会环境的产物。
根据马克思关于事物发展的动因学说,事物的发展是由事物自身矛盾所决定的,事物内部矛盾是事物发展的内因,外因通过内因起作用。
首先,人的需要是指机体因缺乏某种刺激而引起的一种稀缺状态或摄取状态。
其次,社会的要求和一定的心理发展水平是需要形成的条件。
再次,需要作为一种欲求状态,只是一种潜在的内驱力。
人的身心发展规律有:
(一)人的身心发展具有顺序性。
(二)人的身心发展具有阶段性。
(三)人的身心发展具有不均衡性。
(四)人的身心发展还具有个别差异性。
2、.简述教育的经济功能
答:
1.教育是提高经济效益的重要前提。
2.教育是知识经济社会发展的重要因素。
3.教育是现实生产力产生的重要手段。
4.教育是知识创新的重要基础。
3、简述教育的文化功能
答:
1.传递——保存文化功能
2.传播——丰富文化的功能
3.选择——提升文化的功能
4.创造——更新文化的功能
三、论述题
1.如何理解教育优先发展是现代社会的普遍规律?
(答题注意事项:
论述题一不能仅仅回答要点,必须要有“论”的内容,也就是要展开论述;论述题二不能仅仅回答理论问题,必须有结合实际的内容。
)
答:
教育优先发展有两个内涵,其一是社会用语发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而超前投入;其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。
因此教育优先发展又可称为教育超前发展或教育先行。
社会为教育的发展投入充足的人、财、物,使教育能“更好地为社会服务”,是教育优先发展的固有内涵。
教育先行的思想和命题的明确提出始于1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会编写的《学会生存》一书。
作者在书中这样写到:
“现在,教育在全世界的发展正倾向于先于经济的发展”。
教育优先发展在当今时代已经成为各国明智政府的一个战略选择,甚至被作为国策加以推行,这有其坚实的理论根据,那就是教育对于人和社会的发展具有基础性、全局性和先导性。
20实际50年代以来,国际竞争日趋激烈,科学技术发展迅速。
世界范围内的经济竞争、综合国力竞争,已由农业社会和工业社会的资源、资本竞争演变成当今科学技术和民族素质的竞争,而这些竞争聚焦于一点就是教育的竞争。
教育有限发展是现代社会,特别是当今世界各国经济、科技发展的关键,它所带来的巨大社会效应将波及物质文明发展、精神文明进步等各个方面。
教育优先发展,已经是现代社会的普遍规律。
四、作品题
1.美国芝加哥大学教授舒尔茨被认为是教育经济学的创始人。
他说:
“教育作为经济发展的源泉,其作用是远远超过被看作实际价值的建筑物、设施、库存物资等物力资本的。
”在谈到人力资源时说:
“有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源,人力资本收益大于物力资本投资的收益。
”舒尔茨根据其人力资本学说,对美国历年高等教育费的收益率进行了计算。
结果是,美国1929年到1957年教育投资在增加国民收入中作出贡献的比率是33%。
由此出发,请谈谈你对教育所担负的经济功能的看法。
要点:
(1)从辩证唯物主义者的立场以及辩证法的观点看,人在生产过程中是到关重要的,因此对人的教育投入就是对将来经济增长的最好投入。
(2)有人说:
“教育是生产力”,这一点都过分,因为决定生产力高低的人的素质,即教育水平的高低,直接影响着生产力的高低。
(3)教育投入与成效的周期是漫长的持续的。
(4)随着社会的发展,我们已进入知识经济时代,教育水平的高低,即人力资源水平的高低,完全控制着经济水平的高低。
01任务(主观题阅卷
1.教育
从广义上说,凡是增进人们的知识和技能,影响人们思想品德的活动,都是教育。
狭义的教育主要指学校教育,其含义是教育者根据一定社会的要求,有目的有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
2.教育学
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学,或者说是研究教育特别是教师如何更科学的有效的培养人的科学。
教育学是在人类的教育活动进行相当长的一段历史过程之后才逐渐出现的,先期仅仅是对教育经验的总结,随后才诞生具有初步体系的教育学。
3.教育科学
教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称,是若干个教育学科构成的学科总称。
4.教育思想
教育思想:
泛指人们对教育现象的认识,是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。
5.教育规律
是教育现象与其他社会现象,以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系。
教育规律是对教育实践的深层次和本质联系的反映,具有普遍性客观性和永恒性。
6.义务教育
是指由国家强制实行的,适龄儿童必须接受的,国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。
或者:
(2006年修订后的《义务教育法》中的定义)义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业。
7.学制
即学校教育制度,是指一个国家各级各类学校系统,具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。
8.终身教育
从个人和社会的观点看,终身教育包括整个教育过程,教育的功能不再局限于按照某些预订的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖,或想一劳永逸地培养一定规格的青年,而是要面向整个社会成员,受教育的时间也不再局限于某一个特定年龄而是向着个人终身方向的发展。
1.教育的本质特性是什么?
(1)教育是人类社会特有的一种社会现象。
(2)教育是人类特有的一种有意识的活动。
(3)教育是人类社会特有的传递经验的形式。
(4)教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
2.现代学制有哪些发展趋势?
(1)教育社会化和社会教育化。
(2)重视早期教育。
(3)初等教育入学年龄提前,义务教育年龄延长。
(4)寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合。
(5)高等教育出现多级层次,学校类型多样化。
(6)以终身教育思想为指导,实现教育制度一体化,发展继续教育。
三、论述题(共2道试题,共40分。
)
试述终身教育思潮对学校教育制度的影响。
(答题注意事项:
论述题不能仅仅回答要点,必须要有“论”的内容,也就是要展开论述)
学校教育必须积极地适应终身教育的挑战。
(1)终身教育改变了传统教育的理念。
(2)终身教育改变了教育的目的和功能。
(3)终身教育改变了教育的内容和方法。
(4)终身教育改变了教育的阶段和教育的组织。
2.试述素质教育的特征和实质。
(答题注意事项:
论述题不能仅仅回答理论问题,必须有结合实际的内容。
)
素质教育的内涵就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
其特征包括:
一是全体发展;二是全面发展;三是主动发展;四是和谐发展;五是充分的发展;六是可持续发展。
实施素质教育,其实质是一种导向思想——指导学校和教师按照党的教育方针和教育、教学规律、克服片面追求升学率的不良倾向,使学生得到全面的发展。
即要把主要精力用在课堂教学上,通过教学改革,使学生在掌握大量知识的基础上发展能力与个性,使全面提高学生素质的理想目标具备坚实的基础。
其次,素质教育的实施还要落实到教育活动的各个方面和环节。
如教学、教育实践或实习、课外活动等,实现德育、智育、体育、美育的有机统一,这样才能完成全面素质教育的任务。
窗体顶端
现代社会教育有哪些特点?
窗体底端
窗体顶端
现代社会教育有哪些窗体顶端
现代社会教育与学校教育、家庭教育相比具有以下特点:
(1)开放性;
(2)群众性;(3)多样性;(4)补偿性;(5)融合性;特点
窗体底端
1.教育学理论基础的现代化.2.教育学学科体系日趋完善。
3.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。
4.教育学加强了对自身的反思。
课程改革的理念与策略
第一,倡导全面、和谐发展的教育。
第二,重建新的课程结构。
第三,体现课程内容的现代化。
第四,倡导建构的学习。
第五,形成正确的评价观念。
第六,促进课程的民主化与适应性。
试述马克思关于人的全面发展的思想
马克思关于人的思想的本质和核心是:
每个社会成员在智力和体力上都得到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。
这一思想的本质特征可概括为三个方面:
第一、全面发展的人的量的方面规定性—智力和体力的尽可能多方面的发展。
“多方面”是指发展的广泛性和全面性,“尽可能”是指在考虑社会条件和个人自身发展的差异和可能性的基础上,发挥个人的主观努力,尽可能地多方面地发展。
第二、全面发展人的质的方面规定性—智力和体力的充分的、自由的发展。
“充分”是指个人的智力和体力两方面得到最大限度的发展,是对发展的深度和程度的要求和规定。
第三、全面发展的人的度的方面规定性—个人智力和体力的统一发展。
“统一”的含义包括两个要点:
第一,统一于个体;第二,统一于物质生产的劳动过程中。
窗体顶端
试述综合实践活动作为教育途径的重要作用。
答:
1.综合实践活动可以更好地培养学生的实践能力。
2.参加综合实践活动,可以增加学生的生活体验。
3.综合实践活动可以形成学生的服务意识。
窗体顶端
一位语文老师走进二年级一班的教室,准备给同学们上新教材《小山羊》这一课。
他刚走上讲台,只听教室的窗外传来消防车的警笛声,同学们被这突如其来的警笛声吸引,呼啦离开各自的座位,趴在临街的窗户上,好奇地观看消防车,边看还不停地边议论。
这位老师没有把小学生制止住,让他们回到各自座位上,认真学《小山羊》这一课。
而是把“消防车”作为一种绝好的课程资源来加以利用,因势利导,让小同学们围绕着“消防车”上了一堂别开生面的语文听说读写训练课。
窗体底端
窗体顶端
教师的做法是符合新课程标准的,而且在教学过程中,充分运用了研究性学习这个新的课改方针。
1,课程标准只是对学生某一学习阶段的行为描述,可达到的,可评估的,而不是模糊的,渴望而不可及的。
2.教师不是教科书的执行者,而是教学方案的开发者,即教师是“用教科书教,而不是教科书”。
3.研究性学习是针对“接受性学习”而言的。
与传统的接受学习比起来,研究性学习有更强的问题性、实践性参与性和开放性。
在教学中创设一种类似的研究情景,通过学生自主、独立的发现问题,帮助学生来获得知识、技能、情感的发展。
本案例就是运用“消防车”这一实际场景,来激发学生的问题意识。
4.教师通过“消防车”这一实际场景,因地制宜的,灵活生动的一改原来准备的教学计划,而是生动的。
活泼的,在很难出现的实地场景中,运用学生的兴趣、好奇来激发学生的获取知识、回忆知识的教学模式,符合新教改的精神。
窗体顶端
2003年全国“十杰教师”朱兆林曾教过一个叫赵宁的学生。
这个有着“领袖”能力的男生,曾经带着自己的足球队员偷偷翻过围网进场踢球;曾经为了保护“小同学”和人打架留下青紫的伤痕。
他各科成绩倒数,却有一个威武的绰号——“将军”。
“将军”十分喜爱军事,不论上什么课,赵宁都会借回答问题开始“军事话题讲演”。
窗体底端
(1)朱老师之所以成功地将赵宁引务了正道并获得成功,根本原因是顺应了赵宁思想性格发展的特点。
其中,以人为本、尊重学生、视学生为发展中的人、依法施教、重视教师的自我教育已经深入人心。
(2)正确地激发了赵宁自身潜能的内驱力。
看重人的个体生命和个别需求,尊重人的精神世界,尊重人的个性和差异。
赵宁虽然各科成绩倒数,但十分喜爱军事,这就是赵宁的个性。
朱老师充分尊重赵宁的个性,并因势利导,这是他取得成功的奥妙所在。
(3)科学地处理了自由发展与教育引导的关系。
尊重学生,首先要做的是对每一位学生一视同仁,也就是对所谓“差生”和成绩优异的学生平等对待。
在一般老师眼中,赵宁也许要被视为“差生”,但朱老师不但不歧视他,反而发现了他身上的闪光之点,以此为突破口,并加以鼓励。
这无疑是符合一个教师应该具备的当代学生观的。
(4)充分地尊重了作为“人”的各方面需求,从页使其的到全面发展。
从根本上说,学生是发展中的人,还不是成熟的个体,所以不能把一个学生暂时的状况看“死”。
赵宁由“各科成绩倒数”到考入军事院校的过程已经说明了这一点。
形考五
窗体底端
1.学校教育
是人类社会发展到一定历史阶段的产物。
教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力的活动,通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。
2.课程标准
是国家对基础教育课程的基本规范和要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
义务教育:
是指由国家强制实行的,适龄儿童必须接受的,国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。
或者:
(2006年修订后的《义务教育法》中的定义)义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业。
3.研究性学习
是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生各种探索活动,获得发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
窗体顶端
在教育过程中受教育者的主体性表现有哪些?
窗体底端
(1)受教育者是学校存在的主体。
(2)受教育者及其活动是学校职能部门及其管理的中心。
(3)受教育者是学校和教师评价的主体。
(4)受教育者是教育任务完成的主体。
(5)受教育者的身心发展特点制约着教师的教。
(6)每一个受教育者都有他们各自的独立性、选择性、需要性和创造性,有他们个人的兴趣、爱好和主观能动性。
面对未来社会的挑战,教育的应对措施及改革趋势是什么?
(1)追求教育民主化,发展全民教育;
(2)实行主体性教育,培养学生的创新能力;(3)倡导学会关心,加强人文教育;(4)追求教育的终身化,构建学习化社会;(5)谋求教育的国际化,注重教育的本土化。
窗体顶端
简述我国实施新课程改革的背景
窗体底端
(1)教育观念滞后,人才培养目标已不能完全适应时代的需求;
(2)思想品德教育的针对性、实效性不强;(3)部分课程内容陈旧;(4)课程结构过于单一,学科体系相对封闭,难以反映现代科技、社会发展的新内容,脱离了学生教育和社会实际;(5)课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心,难以培养学生的创新精神和实践能力;(6)课程评价基本只重视学业成绩,忽视学生的全面发展;(7)课程管理过于集中,
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