初中英语教师专业化发展.docx
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初中英语教师专业化发展.docx
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初中英语教师专业化发展
初中英语教师专业化发展
在新课程背景下,教师面临着诸多挑战,教师专业发展也因此成为教育领域乃至整个社会中的热门话题。
的确,没有教师的专业发展,也就不可能有新课程的真正落实。
尽管教师专业发展并非是随着新课程而来的一个全新的话题,但新课程使得教师专业发展的必要性更为凸现。
反过来,新课程的实施也为教师专业发展创造了一个良好的环境。
在看到这个培训的题目时,有两个问题可能会浮现在我们的脑海中:
一是到底什么是专业化发展?
二是作为英语教师的我们为什么追求专业化发展?
一、教师专业化发展的定义
Teacherdevelopmentis…aprocessofcontinualintellectual,experiential,andattitudinalgrowthofteachers.(DaleLange)
教师专业化发展是教师在不间断的学习、工作实践、探索、总结反思中,使其教育思考、教育教学经验、技能由低层次向高层次日趋进步成熟、完善和提升的过程。
(徐世贵)
区别教师专业化发展和教师专业发展两个概念:
广义上,两个概念是相通的,均用于指加强教师专业性的过程。
区别从两个维度来看,即群体与个体,内在于外在的区别。
教师专业化强调教师群体的、外在的专业性的提升,而教师专业发展则是个体的,内在的专业性的提高。
现在的提法是从教师专业化发展逐步转向教师专业发展,即重心倾向于教师个体和内在的发展。
我们的题目不做严格的区分,两者都提,取其广义。
二、教师专业化发展涵义
1.专业及其基本特征
(1)专业的定义:
A.aprofessionisatypeofjobthatrequiresadvancededucationandtraining.
ByCollinsCobuildDictionary(1995).意即“专业是需要高等专门教育和训练的职业。
”
B.专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业,这种职业需要特殊的智力来培养和完成,其目的在于提供专门性的社会服务。
(凯尔·桑德斯,转引自《教师专业发展的理论与实践》,P1)
(2)专业的基本特征:
从医学到法律,从工程到建筑,这些传统专业最为明显的标志就是要求从业人员接受高等教育和培训,而且这种教育和培训并不是随着学业的结束而结束,而是存在于整个专业生涯之中的。
我们中并不会有人愿意将自己的生命安全问题托付给不合格的飞行员;除非实在没有选择的、不得已的情况下,我们才会让一个没有经过牙科培训医生来给我们拔牙。
综观其他那些自称为专业的工作,我们可以确定出相关的标准,来判断该领域是否被合法地视为专业。
至少有以下四条原则值得我们借鉴:
A.高等教育和培训的存在;
我省广大的初中英语教师有相当一部分现在都是英语专业专科、本科毕业,由于历史的原因,一部分学历不合格的教师通过进修,函授等途径完成了学历达标工程。
按照这个标准,说明我省的英语教师专业化水平正在逐渐提高。
高等教育和培训主要解决专门的知识和技能。
知识和技能分为两块:
一类是陈述性知识(declarativeknowledge);另一类是程序性知识(proceduralknowledge)。
对语言教师来说,陈述性知识包括我们知道并且能够清晰表达的所有关于语言的东西。
程序性知识指语言教学中特有的技巧(学科特有知识)或者所有教师都应具备的技巧,而不论他们教授的是什么学科。
(一般知识)
e.g.Thepassivevoiceisusedwhenwewanttoemphasizeaprocessratherthantheperformerofanaction.
Whenmakingthird-personsingulardeclarativestatementsinthesimplepresentinEnglish,weputan‘s’ontheendofregularverbs.
Howtointroducenewgrammaticalitemssuchasgerundsandinfinitives.(Discipline-specificproceduralknowledge)
Howtomanagegroupwork,howtodealwithdisciplineproblems,andhowtoimprovethemotivationofstudents.(Generalproceduralknowledge)
当前的问题是我们在接受高等教育的过程中比较强调陈述性知识,相对忽略了程序性知识的学习。
今天的培训主要是聚焦程序性知识!
分类的意义:
案例分析What’swrong?
InoneEFLclass,Ihadastudentwhoperformedflawlesslyinalessononadjectivesendingin“-ing”todescribepersons,actionsandthings,andadjectivesendingin“-ed”todescribefeelingsandattitudes.Attheendofthelesson,Iaskedhimhowhelikedtheclass.“Oh,”hereplied,“Iamboringwhenwepracticethis–ingstuff!
”
显然,学生具备了陈述性知识,没有形成技能即程序性知识。
而形成程序性知识的一个重要手段就是“变式”,即学生在不同的场合下,反复使用这个知识点。
有人统计:
一个单词如果学生在不同的地方看见同一个单词被使用达28次,这个单词学才能被记住,并且不是连读(
B.实践标准和证书认证体系的建立;
定义一种专业的第二个特征是这种专业在自身发展过程中形成并颁布了一系列标准。
这些标准通常于某种形式的证书或执照紧密相关。
我们现在一般是具有教师资格证,但是许多地方,英语教师的资格考评还不是很严格。
目前,教育部师范教育司、基础教育司正在委托全国教师教育学会和中国教育学会外语教学专业委员会,研究制定一个英语教师的行业标准:
《全国中小学英语教师专业水平等级标准及培训、考核、认证体系》(StandardsforTeachersofEnglishinPrimary&SecondarySchools,简称STEPSS)。
我们在教育厅教师管理处的领导下,参加了对武汉市武昌区、孝感汉川、大悟,十堰陨县、房县的调研,估计在不久的将来,我国中小学英语教师将会有一个统一的行业标准。
我们在现在和将来相当长的时间都会是贯彻执行国家的三个标准:
●课程标准(NationalCurriculum)
●教师教学业绩评价标准(StandardsforTeachersofEnglishinPrimaryandSecondarySchools-STEPSS)
●学生学习效果检测与评价标准(StudentAcademicAchievementEvaluation-SAAE)
C.被认可的理论和经验基础;
教育是一个综合性领域,它建立在一系列的学科基础之上,比如心理学和社会学。
而语言教学出了以心理学和社会学为基础外,还受语言学、文学、认知科学以及众多其他学科的影响。
语言教学背景知识的庞杂也是其缺乏统一的学科基础的原因之一。
新课程理念下的初中英语英语教师要发展,必须对以下的几个方面有个正确的观点:
语言观、教材观、教学目的、课堂教学操作、语言技能观、课堂活动观、教学评价观
研究教学法,会分成几个层次,弄明白了这个层次,就会把一些教学法的流派纳入自己的知识体系中,为我所用。
美国学者Edward·M·Anthony把教学法分成路子(approach)、方法(Method,也可以理解为模式)、技巧(Technique)三个层次。
语言观分为下列几类,方法层面的主要分为认知性和刺激反应性两大类。
其中,语言观是核心,因为有什么样的语言观就会持有相应的语言教学观,再产生相应的语言教学行为。
语言是一个很复杂的东西,对语言是什么的回答,现在还没有一个统一的观点,比较有代表性的说法是:
Languageisacodesystem.
把语言视为符号系统,教学目标就会设定在语音系统、语法系统、语义系统,采用的教学方法就会是以语言为本,重视语法和语言的用法。
例如:
语法翻译法。
Languageisameansofcommunication.
把语言视为交际工具,教学目标就会设定在语言意念、功能、技能、情景、语境,采用的教学方法就会是以交际为本,注重语言的运用。
例如:
功能意念法、情景法、任务型教学等。
Languageisapsychologicalprocess.
把语言视为一套生理机制,教学目标就会设定在语言习惯,采用的教学方法以语言学习为本,注重语言结构的操练。
例如:
句型替换法和母语-外语对比法等。
Languageisasocialphenomenon.
把语言视为思维工具和文化载体,教学目标是通过学外语学会观察世界和认识世界的另一种思想方法。
教学方法就会是以人为本,注重学生的思想、情感、做事和做人的方式或经历。
例如:
讨论问题,案例分析,文化比较,角色扮演等。
可见,语言观回答了个人对Whatislanguage的看法,决定了自己的Whattoteach,并相应回答了Why。
英语教师要想走专业发展的道路,必须要对此有一个清醒地认识。
了解了语言观,就会在当前外语教学方法“风云变幻”(changingwindsandshiftingsands)时,不至于迷失方向,也不会走极端。
D.在该领域工作的人支持该专业的发展。
三个值得我们注意的机构,注意其代表人物和期刊以及网站等。
中国教育学会中小学外语专业委员会
国家基础教育实验中心外语教育研究中心
全国基础外语教育研究培训中心
外语教学期刊一览表:
要补充资料,或者放进附录部分。
2.初中英语教师的专业化发展
(1)初中英语教师专业化发展的几个阶段和目前的状况
分阶段的意义:
教师专业发展无疑是一个长期的发展过程,需要经历一系列的发展阶段,对教师专业发展阶段的理论研究一方面可以确定教师需要和能力基础,为教师培训和教育机构进行有针对性地培训提供理论依据;另一方面为教师发展指明了方向,有助于教师认识自己,选择、确定近期和中长期的发展规划。
几种主要划分:
目前国内外对教师成长的阶段性划分并不一致。
国外大体上有以下几种划分,教师成长分为三个阶段:
求生存阶段、调整阶段、成熟阶段;教师成长分为四个时期:
求生时期、巩固时期、更新时期、成熟时期。
还有一种划分是新手教师、熟手教师、胜任教师、业务精干和专家型教师。
国内外专家对教师成长的阶段也有不同的研究观点,而多数人的意见把教师成长划分为准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段。
我比较赞同采用杭州外国语学校校长夏谷鸣老师的划分,分为:
Emotionalteachers(埋头苦干,如我们中间的大多数英语教师),Rationalteachers(抬头巧干,如公开课,示范课或优质课教师,有很多教研员老师也处在这个层次,他们见多识广,对教学有自己的比较和鉴别。
),Learnedteachers(厚积薄发,如鲁迅、朱自清、丰子恺以及蒋介石的秘书陈布雷等均有中学教学经历的教师。
他们的思考不是对课堂教学环节的思考,而是看似简单的讲、读,依靠自身的功底、修养在进行教书育人;他们的思考已经从文本转向了人,即教育要培养完整的人,培养社会的人这个层面上来了。
他们的经验对我们而言是宝贵的财富,我们国家现在正在研究…地区优秀外语教育传统研究的课题)三个层次。
但是我觉得这几个词可以稍微变换一下:
变成emotion-driven/reason-driven/learning-driventeachers
(2)三个层次英语教师的不同特点(教师专业发展现状分析)
Emotion-driventeachers:
埋头苦干,但是非专业,非职业教师(职业足球运动员会给我们典型的职业形象,比如在比赛场上合理地运用规则,包括齐丹的“头槌”事件,都是职业运作的结果,赛场上的假摔等等。
他们懂得如何保护自己,以延长自己的运动寿命。
)
他们的优点:
hard-working,但是他们仅仅是在教书。
缺点:
A.教师是蜡烛,不是人(教书三年成白丁)。
B.学生负担相对较重C.课堂教学低效。
课堂低效现象分析:
A.废话太多,提问不科学。
对策:
学会提问。
B.低效组织行为。
对策:
课堂组织技巧。
C.低效辅助课堂教学行为,如多媒体的使用等(Brainstorming,concentration游戏,Whostolethecookiesfromthecookiejar,wasityou,No.1?
Who,Me?
Yes,You.Couldn’tbe.Then,who?
No2.)对策:
无辅助课堂教学,剪刀和浆糊。
D.低效管理课堂的行为。
对策:
要求建立规则,使课堂有序。
(想一想小学英语课堂,想一想外教的课堂)
E.不会处理课堂突发事件,如语言错误、学生对英语学习不感兴趣等;对策?
案例研究?
观摩课堂?
Reason-driventeachers:
职业化的教师,能够有效实施教学。
但是没有在教学的“科学性”和“艺术性”之间找到平衡。
也就是教师的操作性技巧娴熟,但是创造性不够,没有形成自己独特的教学风格与特点。
他们是达到了教师这个层面的。
Learning-driventeachers:
老师,或者是大师。
他们能够给学生有效的启迪,对学生产生一生的良好影响。
具体一点说有三个特点:
一、他们对事业、对学生的挚爱,这是走向成功的动力;第二,对英语教育发展的前瞻性和预见性,这直接关系到一个教师的发展方向;第三,具有较强的科研能力,这标志着一个创造型教师的水平。
三、英语教师专业化发展的内容(知识、技能、情意)
教师专业发展主要包括以下三个层面的内容:
第一层面:
专业知识(本体性知识)解决会不会的问题
1.英语专业知识(内容性知识):
扎实的英语语言基础知识,熟练地掌握与英语有关的听、说、读、写、译等基本技能;文学、语音学、语法学等方面的知识。
2.通识性教学知识(条件性知识或支持性知识):
心理学(包括学习者的个体差异、学习动机等)、教育学、现代教育技术的运用、教学资源的开发与利用、教育评价与测量等;
3.学科教学知识(实质性知识):
教学理论(语言学、应用语言学、音位学、语言学习理论、外语学习理论、教学法理论、语义学、语用学);
4.隐性课程知识:
情感、文化(英语对象国文化及相关人文和科技方面的基础知识,跨文化交际);
5.教师专业发展知识:
教学反思、合作、探究(课堂教学研究、行为研究)。
注意,一些研究表明,教师的本体性知识并非越多越好,在超过一定水准之后,它与学生的学习成绩之间将不再呈现统计上的相关性了,也就是说仅仅学科专业知识的渊博和能否做好教学工作,尤其是基础教育的教学工作,没有本质的联系。
这可以解释很多平时教学过程中的困惑。
多年前的韩忠亮就反复读“专科”。
自己的外语口语不好,但是学生一口标准的英语。
我们天天听专业播音员的话,并没有把我们的普通话练成专业播音员的水平。
第二层面:
专业技能解决能不能的问题
(一)教师的教学技巧
导入、强化、变化刺激、提问、分组活动、教学媒体运用、沟通与表达、结束、补救等技巧。
(二)教师的教学能力
1.教育活动设计能力:
掌握和运用课程标准的能力、运用教材的能力、制定教学计划的能力、编写教案的能力等。
2.教育活动实施能力:
选择和运用方法的能力、因材施教的能力、课堂教学组织的能力、运用各种教学技巧的能力和教学机智等。
(教室的蝴蝶)
3.教育评价能力:
设定评价工具和方法的能力、分析和解释评价资料与结果的能力、反馈和矫正的能力等。
第三层面:
专业情意解决愿不愿的问题
1.专业理想:
教育观、学生观、教学活动观;反映教师对教育、教师职业、学生和学习的基本看法。
2.专业情操:
对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。
亦即师德。
3.自我发展的需要和意识:
对自己过去专业发展过程的意见、对自己现在专业发展状态和水平所处阶段的意识、对自己未来专业发展的规划意识。
四、英语教师专业化发展策略(略讲)
(一)成长始于信念—开发成长内动力
追求成功和卓越是每个教师都曾有过的梦想,可是若干年以后,为什么有的人成功了、优秀了、杰出了,而有的人落后了、平庸了、淘汰了呢?
差距是怎样拉开的?
1.影响教师成长的各种因素
1.理想信念
2.兴趣爱好
3.勇气信心
4.毅力习惯
5.创新探索
1.知识背景
2.成长目标
3.专业技能
4.学习方法
2.影响教师成长的五种消极因素
(1)对自己潜能的无知;
每个教师都应该相信自己是具有巨大潜能的生命个体,它就如埋在地下的金矿一样,有待于自己去开发和利用。
例如:
小白鼠试验、动物界的跳高冠军跳蚤的案例。
人脑是越用越灵,不用则如大猩猩的绑住手指的试验。
要克服低学历不能取得高成就的心理障碍。
例如:
钱梦龙:
因成绩差,读小学曾留级三次,初中毕业当老师,现为全国著名特级教师;
魏书生:
初中毕业的全国著名教育家;
葛传椝:
初中二年级上学期毕业,我国著名的外语教育专家,复旦英语教授。
(2)成长意识的淡泊;教师参加工作以后,站在一个什么理想层面上,若干年后其成长的结果肯定不一样。
如果把教师岗位仅作为谋生手段或满足当“教书匠”,就很难走上优秀教师这个层面上来,很可能成为庸师,甚至被淘汰。
在教学一线中,有很多这样的老师。
(3)消极环境的同化;职业倦怠:
要寻找工作的创新点和兴奋点、学习充电,更新自我,强化自我工作效能感;调整心态,心理平衡;精神放松,丰富文化生活。
(4)合适方法的缺失;英语学习的人云亦云,方法很多,但是都不奏效。
(5)打拼精神不强:
敢为人先,赢得机会。
通常教师展示才华的机遇有这样几种情况:
A.上公开课B.介绍教学经验C.参加集体备课或评课等教研活动D.参加科研课题研究E.在学术会或报刊交流,发表论文F.其他(请老师们补充)
3.教师成长需要具备四种意识
1.目标意识;
特级教师窦桂梅老师15岁考入吉林师范(从小就想当一名人民教师),师范毕业后留校,因一心想到小学当老师,后经争取改派到吉林第一实验小学当老师(想当带班任课教师)。
又经5年的努力和争取才带班。
后来一心想上公开课,经努力获得成功,《王二小》一课一鸣惊人(争取做一名响当当的优秀教师)。
后经十几年的钻研拼搏,提出语文课的“三个超越”,尔后她又提出了语文教学的主题教育思想,并在课堂上得以实践。
她还提出了语文教学要有“三度”(温度、宽度、厚度),如今她已被调入清华大学附属小学任副校长(想当一名研究型、科研型教师)。
她的成长与她有明确的奋斗目标是分不开的。
注意:
A.目标是明确的,可实现的;
B.分析起点,知道自己所处的位置;
C.问问自己为什么要实现这个目标;
D.确定时间表
E.目标有核心,处理好总目标与支目标的关系;
F.目标需要不断调整,甚至修改。
2.研究意识;比如关于英语教学如何有效地问题,有人说,你要学生把所学的课文全部背下来,他肯定英语成绩好。
那么,你应当可以进行一个小型的行动研究:
背诵课文学习英语的有效性研究。
你做一个对比,找出控制组合对照组,排除可能影响实验结果的因素,就可能是一篇比较好的教学小论文了,然后,你可以用你的结论来支持你的教学观点。
(另外的一个例子是初中生语文成绩好的学生英语成绩普遍较好,你如何设计?
)
沃建中教授对一起交通事故的研究也会给我们以很大的启发。
要学会设计
总之,具有研究意识是教师成长的需要,更是提高教学效率的需要,不研究不行。
3.读书意识;
读书内容的选择:
A.读自己专业的书—拓宽加深专业基础
B.读教育报刊—了解同行在想什么
C.读教育经典—以史为鉴
D.读中小学生的“书”—走进学生心灵
E.读人文、社科书籍—开阔视野
读书方法的三结合:
结合实际工作、结合问题、结合撰写论文(以空中课堂课题为例)
4.总结反思意识
对教师成长来说,最重要的有两点:
经验和反思。
亦即教师成长=经验+反思。
一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么即使有20年的教学经验,也只是一年工作的20次重复。
而教师否定自己是痛苦的,但是有时只有敢于否定自己,才有可能超越自己,创造一个崭新的自我。
五、教师专业化发展途径(重点讲解反思教学和行动研究)
(一)反思性教学:
用心观察
1.定义:
Reflectionisactive,persistentandcarefulconsiderationofanybelieforpracticeinlightofthereasonsthatsupportitandthefurtherconsequencestowhichitleads.反思性教学就是(在教学中)教师对自己的信念或教学实践,主动的、连续的、周密的考量它赖以成立的基础以及它所倾向的结论。
(ZeichnerandListon,1996)
教师的反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
2.反思性教学的特征:
(1)实践性:
教师教学效能的提高是在具体的实践操作中;
(2)针对性:
教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析;
(3)反省性:
教师对与自身实践方式和情境,立足于自我以外的多视角、多层次的思考,是教师自觉意识和能力的体现;
(4)时效性:
指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善,意即可以缩短教师成长的周期;
(5)过程性:
一方面反思是一个过程,要经过意识期、思索期和修正期,另一方面指教师的整个专业发展要经过长期不懈的自我修练,才能成为一个专家型教师。
3.反思的具体内容
(1)反思学生的学习情况:
学生的认知方法、语言学习/习得的心理过程、习得的顺序等等;
(2)反思自己的教学信念(belief):
这个比较难,因为这些belief往往是theirownexperienceaslanguagelearners,experienceofwhatworksbest,establishedpractice,personalityfactors.我们并不是要改变自己的教学信念,而是要分清教学信念中的积极因素和消极因素,为反思后的自我发展找到支点。
●WhatdoIbelieveaboutteachingandlearning?
●Whatarethesourcesofbelief?
●Howdoesmybeliefinfluencemyteaching
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