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教材分析
攻读硕士学位研究生试卷(作业)封面
(2013至2014学年度第一学期)
题目《人地关系思想的演变》教学设计
姓名张文国
专业教育硕士
入学年月2010年
简短评语
成绩:
授课教师签字:
·地理2第六章人类与地理环境的协调发展
第一节《人地关系思想的演变》教学设计
一.课程标准分析
(一).课程标准
1.了解人地关系思想的历史演变。
本条“标准”的目的是了解人类的可持续发展思想是如何演变形成的。
可以通过生动的历史事实,深入浅出地作介绍,或使用资料引导学生自己得出结论。
2.根据有关资料,归纳人类所面临的主要环境问题。
本条“标准”同上一条“标准”一样,是以形成正确的地理观念和地理思想为主要目的,认识当前人类所面临的主要环境问题,注重系统归纳当前世界主要的环境问题,训练分析材料以及从材料中总结归纳结论的能力。
3.联系“21世纪议程”,概述可持续发展的基本内涵,举例说明协调人地关系的主要途径。
本条“标准”主要针对热点问题,培养学生的地理观察能力、地理思维能力;锻炼学生运用地理知识解决实际生活问题的能力。
4.领悟走可持续发展之路是人类的必然选择;认识在可持续发展过程中,个人应具备的态度和责任。
本条“标准”属情感、价值观教育方面的教学要求。
对学生的要求是使他们“领悟”到“走可持续发展之路是人类的必然选择”,初步培养可持续发展意识并体现在学生个人行为的变化上。
(二).活动建议
1.联系本地实际,撰写一篇有关环境治理或生态保护的小论文,并展示交流。
本建议有助于学生发现身边的地理问题,激发学生学习兴趣,加强同学之间的交流、合作,促使学生运用所学的地理知识解决实际生活中存在的问题,进一步培养学生热爱家乡的情感。
2.举行“保护环境,从我做起”主题班会,制定本班爱护环境的守则。
本建议有助于学生加强同学之间的交流、合作,在指定守则的过程中规范和反思自己的行为习惯,树立正确的环境、资源、可持续发展观。
3.结合实际,与家人交流对环境问题的看法,并参与宣传环境保护的活动,为改善本地环境做力所能及的事。
本建议有助于学生体会到地理学习的价值,引导学生树立正确的资源、环境、可持续发展观。
并有利于学生关心周边事物,热爱家乡,热爱生活,增强爱国情感,对于民族地区的学生可以设置一些有名族特色的活动,增强民族自豪感,激发爱国热情。
一、
二.学情分析(以我所带过的两个高三班级(A版、B班)为例)
(三).学习理论基础:
1.马斯洛的需要层次理论
马斯洛把人的需要分为七种,分别为:
生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。
他将前四种需要定义为缺失需要,后三种需要是生长需要,这个理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用,是有一定科学意义的。
但忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的能动作用,有些学习活动并不一定都是由外部动机所激发和引起的。
(四).学习需求分析:
1.学习动机
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的强大动力。
学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的,其心理因素包括:
学习需要,对学习的必要性的认识及信念;学习兴趣、爱好或习惯等。
从事学习活动,除要有学习需要外,还要有满足这种需要的学习目标。
由于学习目标指引着学习的方向,可把它称为学习的诱因。
学习目标同学习需要一起,成为学习动机的重要构成因素。
我所带的两个班级均为高三班级,学习动机主要是受到高考的指向作用,目的在于取得较好的学习成绩,但是仍然存在内部差异,A班学生的学习目标较为明确,学习的主动性和自觉性较好,其中有几个同学对于地理学习有较高的兴趣,能够将所学地理知识运用于生活实际,交流时表示地理学习能够体现自身价值,说明地理学习动机良好,学习目标明确;B班学生的学习目标不明确甚至有个别同学学习目标缺失,表现为学习行为很随意,学习习惯较差,自觉、自律能力不足。
2.学习兴趣
学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。
学习兴趣可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。
前者是由所学材料或学习过程本身直接引起的。
后者是由学习活动的结果引起的。
间接学习兴趣具有明显的自觉性。
当一个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时,学习兴趣就随之产生。
本单元的知识是在学习了“地理1”和地理2”的基础上展开的,学生已经初步具备了运用所学地理知识解决实际问题的能力,而生态环境问题日益成为热点话题,成为生活中常见的地理现象,尽管当地受到荒漠化的影响比较轻微,但是高原山地地区土地退化现象很突出,森林破坏现象很普遍,尤其是由于土地退化、生态破坏导致的气候和环境变化对生活的影响越来越明显,这些生活实际问题也同样的引起了学生越来越多的关注,他、她们有运用所学解决问题的需求,更有用所学体现自身价值的需求,而由需求诱发的兴趣是最为稳定的状态。
(五).学习准备分析:
1.知识准备
课程标准主要规定了三方面的要求,一是“史”的知识,即从人类漫长的发展史上看,人在不同发展阶段对地理环境有着怎样不同的看法。
二是环境问题的知识,即目前人类面临着哪些重大的环境问题。
三是“可持续发展”的基本知识,如什么是可持续发展,怎样才能做到可持续发展。
可持续发展这个词语虽然小学高年级学生和初中学生已有所闻,但对这些概念和内涵更深的理解还要在高中阶段实现。
“人类与地理环境的协调发展”这部分内容,可以使用一些环境问题数据,如环境污染数据、人口数据、粮食状况数据等训练学生使用地理数据的技能。
2.学习方法准备
学习方法是通过学习实践,总结出的快速掌握知识的方法。
因其与学习掌握知识的效率有关,越来越受到人们的重视。
学习方法,因个人条件不同,选取的方法也不同。
本节课的内容适合采取联系实际,培养主见,总结归纳的学习方法,有助于学生在学习过程中联系身边实际,有利于学生批判性的认识事物,树立正确的环境观、可持续发展观。
3.学习方式特点差异
4.学习能力评估
(六).学习环境分析:
1.班级文化氛围
我所授课的两个班级,A班由于班主任管理相对于B班较为严格,学生的自律、自觉能力较强,班级文化建设中能够体现学生的主体地位,能够让学生自行设计一些符合高中学生认知的文化元素。
整体来看,A班的班级文化较为严格,每个同学都能够自觉的遵守班级规定,在学校范围内有良好的班级形象,班级荣誉感较强,而这些都增强了学生的自信心和自尊心,学生在学习过程中有压力,同时也有自信心,学习效率较高;B班在班级管理过程中较为松散、自由,而这种文化氛围有利于学生个性特征的发展和培养,如该班级中有一半的学生有着某一些方面的特长,正是这种文化氛围使得该班级在学习过程中能够更好地发挥自觉能动性,学生都很愿意学习自己感兴趣或喜欢的学科或者内容,但是也不能否认一些学生在学习过程中会出现偏科现象。
2.课堂氛围
A班学生在上课过程中,全体学生掌握知识的效率更高,课堂秩序井然,少数同学能够就一些知识做深入的思考和分析,同学之间喜欢通过合作学习和研究型学习去获得知识,课间能够对一些上课没有解决的问题继续交流讨论。
B班学生在上课过程中,课堂气氛较为活跃,但是大多数人更加习惯接收式学习方式,不喜欢与老师交流,课堂讨论和自主学习时不会认真的讨论、交流。
研究性学习和自主学习环节人浮于事,很容易产生“虚假繁荣”现象。
三.分析教材的地位和作用
“可持续发展”是整个地理教学的核心部分,基于前面学习的不断深入与铺垫,地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观,意识到可持续发展的重要意义和必然。
本章是地理必修2的最后一部分内容,主要从过去、现在、未来即以追溯人地关系思想的演变历程、直面环境问题、探索未来人类可持续发展的途径为线索展开教学。
因此,它是本册书的总结和升华,目的是通过本章学习来增强学生的可持续发展意识并将其转化为自身的行动,充分认识到人类与环境协调统一的重要性。
四.分析教材的知识结构和内外部联系
(七).知识结构
(八).知识内外部联系
5.内部联系
本节内容主要围绕人地关系思想演变、环境问题、可持续发展三个主要方面展开。
首先,通过学习可以说出人地关系思想的演变历史,同时也能发现在改造自然和征服自然的过程中产生了一系列的环境问题,环境问题主要表现在:
生态破坏、环境污染和资源短缺。
再次,为了回答怎样解决环境问题,提出了谋求人地协调的思想,而可持续发展的思想就是人地协调的具体表现。
最后,说明可持续发展的概念、内涵以及原则。
6.外部联系
为了更好的理解本节课的知识可能要用到以下几个方面的知识:
历史知识:
要了解人类的发展史,如原始社会、农业社会、工业社会、后工业社会以及这几个历史发展阶段的社会特征。
物理知识:
环境污染的主要类型,如大气污染、噪声污染、固体废弃物污染等的相关知识。
生物知识:
要理解高峡出平湖得成因、毁林开荒的危害,就要知道生物循环的相关知识甚至是生态学的相关知识。
五.分析教学目标
(九).知识与技能
7.通过学习,了解人地关系思想的时间演变;
地理课程从始至终是以人地关系教育为主线的,但义务教育阶段的人地关系教育多与具体事例相结合,没有要求从思想层面上系统了解人地关系发展的历史。
高中阶段则对此提出了明确的要求。
本目标中的人地关系思想是指人对环境的认识以及人类自身与环境关系的认识,“历史演变”则是指这种认识的发展过程,目的是使学生知道现在人类的可持续发展思想是如何形成的。
本条“标准”对学生的要求只是到“了解”的程度。
8.阅读教材图文资料,分析并说出人类与环境的关系及所面临的主要环境问题;
人地关系研究是地理学的永恒主题。
本条目标是以正确的地理观念和地理思想形成为主要目的,让学生认识到当前人类所面临的主要环境问题。
本目标的确定应该能够结合学生生活实际为佳,让学生在联系生活实际的过程中发现环境问题,明白环境问题的危害,探究环境问题的成因,在联系生活实际归纳总结的基础上,一方面能够激发学生自主探究、合作交流的兴趣,另一方面能够唤醒学生热爱家乡,爱护环境的责任感。
9.通过学习,说出可持续发展的内涵、原则;
可持续发展是随着全球环境日益恶化应运而生的人地关系学说。
对于可持续发展的内涵和原则,不同的学者有不同的认识,蔡运龙等学者在泰勒·米勒关于可持续发展应该遵循的基本原则之上,进一步将可持续发展的原则归纳为以下三个方面:
一是强调“人类”和“环境”是相互依存的整体;二是强调人是大自然的一部分,人类应该承担相应的环境责任;三是强调要关注后代人的幸福[1]。
(一十).过程与方法
引导学生阅读材料、联系框图和生产流程图提高分析图表、总结地理规律的能力,增强可持续发展的意识。
义务教育阶段的学习中,学生实际已经接触到大量的环境问题,但是都是重在对于具体环境问题的描述、认识水平,而高中阶段的学习则注重对世界主要环境问题的系统归纳,能够通过现象认识环境问题的具体表现、特征、成因等,因此,教学中需要加强对学生分析材料并从中归纳出结论这种能力的训练。
(一十一).情感、态度与价值观
10.树立正确的自然观、发展观与环境观,能够叙述可持续发展的意义与必然性。
11.将“环境观”与“发展观”统一起来,形成可持续发展的观念。
12.培养学生热爱家乡、热爱生活、热爱祖国的情感。
虽然从义务教育阶段到高中阶段,地理课程一直在进行可持续发展观的教育,其他学科也加强了这方面的教育,但一个人正确观念的形成并不是一门或几门课程就能解决的。
特别是情感、价值观的建立,可能需要在生活实践中不断巩固、强化、完善。
高中地理教育对学生的要求是他们“领悟”到“走可持续发展之路是人类的必然选择”,即能开始有所意识。
高中地理教育的另一项任务是使学生能够初步认识到个人在可持续发展中应具备的态度和责任。
如果接受了多年的环境教育,学习了很多可持续发展的知识,也能够把相关问题说得头头是道,但却不知个人应该怎样做,那只能说明教育的失败。
所以,可持续发展教育必须落实在学生个人行为的变化上。
但是,个人行为的变化很难测量,所以本目标只要求学生应具有正确的态度和相应的责任感。
可持续发展思想本身对高中学生来说,还比较抽象,如果只讲理论的话,学生很难真正理解,教师可以使用恰当的案例分析方法帮助学生逐步形成正确的价值取向。
六.分析重、难点及突破方法
(一十二).重点
13.人地思想演变的过程
14.环境问题产生的原因及其分布特征
15.实施可持续发展战略的必要性、及其内涵和原则
(一十三).难点
16.环境问题产生的原因
17.实施可持续发展战略的必要性
(一十四).突破方法
七.教学准备
教材、参考资料、教学多媒体课件
八.设计思路
九.知识框架
一十.教学过程与方法
第一环节:
导入新课
【播放视频】“世界环境问题”,思考视频的内容反映了什么事实?
为什么会产生这些地理问题?
【小结】随着人类社会的进步,一系列环境问题陆续产生,这些都是由于人地关系的不协调引致的。
第二环节:
新课讲授
学习主题一:
人地关系的历史回顾
【承转】环境问题自古以来就一直存在,不同时期,人类是如何与环境相处的?
环境问题和人地关系思想的发展共经历了哪几个阶段?
【学生活动1】阅读教材内容──人地关系的历史回顾
【教师总结】崇拜自然──改造自然──征服自然──谋求人地协调
【设计意图】教材以图文资料形式展现人地关系思想的发展,激发学生学习本专题的兴趣,归纳人与自然关系的演变过程。
学习主题二:
直面环境问题
【学生活动2】读《人类社会与环境的相关模式图》
【提问】从图中可以看出人与环境是怎样的关系?
【提示】先读出每个箭头的含义。
【分析】A人类社会从环境中输入能量、物质;B人类通过消费活动,以“三废”等形式输出给环境;C当人类合理开发利用,保护环境资源时,环境对人类社会将产生良性反馈。
D当人类掠夺、破坏环境资源时,环境将对人类产生恶性反馈,出现环境问题。
【归纳】人与环境的关系如何?
【小结】人类社会是在与环境密切联系、相互制约、互相影响中,不断向前发展的。
【设计意图】通过《人类社会与环境的相关模式图》,让学生明确环境与人类的关系,人与环境处于统一关系,人地和谐发展。
随着人口压力增加、资源的不合理利用、片面追求经济增长等,人与环境处于对立关系,环境会进一步恶化。
【提问】
1.人们为什么要不断扩大耕地面积?
2.人们是通过什么方式扩大耕地面积?
3.这些扩大耕地面积的方法会带来哪些负面影响?
4.耕地面积是扩大了,但是并没有像人们期待的那样解决了吃饭问题,反而越来越贫穷。
讲讲其中道理。
【学生活动4】给出一组填充式因果联系框图,让
学生思考完成。
A.生存条件恶化
B.人均收入减少
C.土地生产力下降
D.人均资源减少
E.教育落后,环境意识薄弱
F.对资源、环境的压力增大
G.劳动生产率低,需要增加劳动力
H.将森林开辟为耕地以增加粮食生产
I.当前的生存要求需要压倒长远的环境保护
J.社会保险不完善,需要多养育子女以保证老有所养
【读图指导】对于填充式的因果联系框图,要先分析各因素之间的相互关系,把有关的因素归为若干组,结合所学知识,把它们的因果关系理顺,最后检查整个框图的关系是否合理。
【分析】1.贫困会引起劳动生产率低,需要增加劳动力,还使得社会保险不完善,需要多养育子女以保证老有所养,因此,贫困意味着人口的增加。
2.人口增加使人均资源减少,人均收入减少,导致愈加贫困,为满足其最基本的需求,不得不将森林开辟为耕地以增加粮食产量,对资源、环境的压力增大,必然造成环境恶化。
3.受贫困困扰的人们,当前的生存需要压倒了长远的环境保护,同时,由于贫困导致教育落后和环境意识薄弱,并最终导致环境恶化。
4.环境的退化,使得人们的生存条件恶化,土地的生产力也随之下降。
【设计意图】培养学生分析图表的能力,了解人口、环境与资源三者相互联系、相互制约。
【承转】阅读教材P95图6.11当今世界环境问题举例
【问题1】全球环境问题分布特点如何?
在南北半球及不同类型国家和地区有何表现?
【归纳】北半球问题多于南半球;发展中国家问题比发达国家严重(环境承受着发展和人口的双重压力;发达国家将污染转嫁发展中国家);发达国家以环境污染为主,发展中国家以生态破坏为主;……
【问题2】哪一个环境问题有可能影响到其他地区甚至全球?
【归纳】CO2增多——温室效应——全球气候变暖——全球性环境问题
【材料探究】引出《京都议定书》正式生效的报道材料,对发达国家与发展中国家有何影响?
【设计意图】通过读图获取信息,了解环境问题在空间轴上的分布,培养学生总结地理规律的能力,得出发展中国家与发达国家环境问题的共性和差异,培养全球环境意识,明确保护环境是人类的共同使命。
学习主题三:
走向人地协调──可持续发展
【思考】什么是可持续发展?
理解概念及内涵,解读“可持续发展系统示意”图。
【设计意图】由学生用自己的语言归纳,同时提高学生对结构示意图的逻辑分析能力。
【理解】可持续发展三个基本原则:
公平性原则、持续性原则、共同性原则
【思考】美国否决实施《京都议定书》所规定的义务,此举违反了什么原则?
【设计意图】以美国不参与《京都议定书》为例,反映了“单边主义”,违背了共同性原则和公平性原则,虽然中国没有承担“减排”任务,但我们也会遵循以上原则积极自律。
让学
生树立可持续发展意识,明白地球是属于全人类的。
第三环节:
课堂反馈、小结
【讨论】欣赏漫画“乐在其中”
【思考】漫画中反映了什么地理问题?
它产生的原因是什么?
会有何后果?
请提出解决措施?
【总结】我们的选择──走可持续发展之路。
【布置作业】在解决环境问题过程中,我能做什么?
【板书设计】
一、人地关系演变历史:
崇拜自然——改造、征服自然——人地协调
二、
人地关系对立环境问题
统一人地协调
三、
环境问题发达国家
发展中国家
四、可持续发展概念
内涵共同性原则
原则公平性原则
持续性原则
参考文献
[1]詹秀娣.高中地理教科书正确阐明人地关系“路线图”的构建与应用研究[D].东北师范大学,2012.
[2].中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(实验).2003.
[3].张卫青,徐宝芳等.中学地理教材微观分析方法研究[J].内蒙古师范大学学报:
教育科学版,2011(10).
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