朗读指导1.docx
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朗读指导1.docx
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朗读指导1
一、 朗读应发挥学生主体个性
在传统语文课堂上,教师常常为学生齐读不整齐而生气。
其实,这正是学生个性的表现。
如果,学生都读得很整齐,表面上看似乎很热闹,实际上却是“鹦鹉学舌”,甚至读完了连读了些什么都不知道,这不大大阻碍了学生主体个性的发挥吗?
朗读教学中应充分尊重学生的个性,避免人云亦云,按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读模式。
朗读形式应以个别读为主,充分发挥学生主体性。
教师可以采取自由读,指名读,分角色读,上台表演读等多种形式来进行。
自由读,就是学生在老师的指点下,按照自己的理解读。
这种形式不管从时间还是表达方式上都给了学生较大的自由发挥空间,有利于学生创造力,想象力的发挥。
指名读,分角色读,上台表演读等等,都是让学生把创造体会出来的朗读效果以表情,动作展现出来,既满足了学生的表现欲望,又进行了师生交流,生生交流。
可见朗读时充分发挥学生的主体个性,才能读出效果。
二、 朗读内容应由学生自己选择
把“要我读”变成“我要读”.我认为,应由学生自己选择感兴趣的内容来读。
教师可问学生“你最喜欢哪几句?
”“你觉得哪几句写得最美?
”“你最想读哪几句、哪几段?
”“你想怎样读?
”然后用一点时间让学生找出自己最想读的部分来练习,最后读给大家听。
那么这点时间可以说是学生读得最带劲,最仔细,最用情的时候。
他们也许会把整篇文章翻来覆去读上好几遍,找出待会儿最能展示自己朗读水平的片段来;也许会把自己的七情六欲全用上,以期读得感人肺腑;也许会用上所有感官认真练习,企图征服全场观众。
这时的场面对学生来说可谓是“万事具备,只欠东风”了。
接下来,热炒热卖,赶紧拉开场子,让胸有成竹的学生们都来比试一番吧!
那么可想而知,学生们肯定会使出九牛二虎之力把刚才准备的那两下字统统展示出来。
我们暂且不去看那两下子到底是不是“绝活”,单单这个过程中自选、自练、自读、自悟,寓教于乐,融会贯通,读得轻松愉快,读得酣畅淋漓,读出了学生们的主体性、独立性,同时,也让学生们读出了更多的创新空间。
三、 淡化朗读技巧
“有感情朗读课文”这几乎成了读课文的统一要求。
但怎样读才叫做有感情?
却没有统一的说法。
纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的,这样硬生生的东西不能叫感情。
朗读训练中过多的强调哪儿重读,哪儿换气,哪儿抑扬顿挫等技巧,已无多大意义。
如教学《瀑布》一课,朗读句子“啊!
一座珍珠的屏!
时时来一阵风,把它吹得,如烟,如雾,如尘。
”教师如果按朗读技巧,教学生“珍珠”要读得重,“烟,雾,尘”轻读。
教师费尽了口舌,学生还是不明白为什么“珍珠”要读得重?
“烟,雾,尘”为什么要读得轻?
只是机械的读,读出来并没有感情。
这时不如让学生自己去体会瀑布的美丽,自己去找感觉,自己去读出对瀑布的喜爱,自然就会读出轻重,读出感情来。
学生虽然年岁很小,但他们也有自己的思想,看法,生活经验。
对句子的理解体会不相同,读出来的感情也就各不相同。
不必去强求学生掌握。
指导朗读时可以分为这几个过程:
一、感悟语境。
在指导学生朗读前,教师不妨用一些和课文要表达的思想感情有关的录像、音乐、图片等,或者是让学生回忆过去亲身体验过的生活,来帮助学生很好地把握和理解课文,提前进入角色,如果教师能将生活场景“嫁接”到课堂上,一定可以让学生重新体会到那种喜悦和兴奋的心情。
然后让孩子们用自己的理解去感悟作者的思想感情,一定可以让孩子们读出情来。
二、感受课文。
学生在读到一篇文章时,难免会碰到个别生字词或读不准音节,课文读起来就显得有些生涩。
在这个过程中,教师可以让学生用默读、轻读等方法感受课文,教师可以给学生提出朗读的要求,当然也可让学生对自己的朗读提出要求,从而养成良好的朗读习惯。
当学生掌握了生字词后能熟读课文时,一定要让学生试着有感情地朗读。
这是孩子最自然地最原始的朗读,所以,不妨让学生用自己的方式和情感去读,无论是对学生的个性化朗读方面,还是在理解课文方面都是很重要的。
教师在这个过程中要巡回指导,学会倾听,对一些不好读的句子和生字词做重点指导。
指导学生朗读的方法很多,但切忌千篇一律。
教师要根据实际情况,不断地改进指导方法,才能提高孩子的朗读技巧。
在指导朗读时,教师切忌将自己的主观意见强加于孩子,尊重孩子对课文的理解和读法,提倡孩子个性化朗读。
此外,平时教师不妨多让孩子们听一些好的朗读作品,帮助孩子理解性地朗读,让孩子明白朗读一篇好的文章,无论对自己还是对听众都是一种美的享受。
朗读前要深入理解文章思想内容,把握主题,让学生深入、具体、形象地感受文章的内容,使文章的人、事、物、理在学生的头脑中形成,也使学生的思想感情与文章所表达的思想感情、作者的思想感情融合起来。
如朗读《丰碑》一课前,我们应先让学生了解其主要内容。
《丰碑》一文主要叙述了在风雪交加的行军途中,一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹,表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。
从中得知《丰碑》的基调是庄严、悲痛的。
同时,我还让学生明白文章的主人公是军需处长,而军需处长的高大形象却在有关环境和将军的描写中突现。
因此,要让学生体会将军神态的变化以及这些神态变化所体现的不同的思想感情。
学生了解了文章思想内容后,在朗读时,就会特别注意朗读出将军神态变化时应有的语气、语调等。
如朗读第7自然段时,学生就明白要怀着对冻死的老战士的崇敬、怀念之情,读出一种庄严、悲痛的情调。
语速较慢,句调平直。
朗读第8—12自然段时,会注意把描写将军不同神态的词句读重一些,要从不同的神态描写中体会将军感情的变化。
在深入理解文章的思想内容,把握主题的前提下进行朗读,能更好地激起学生心中的思想感情,能让学生融入到文章的角色中。
一、把握"基调"
每篇文章都有一定的情感基调。
朗读时把握住文章的情感基调,就基本掌握了感情朗读的"金钥匙",就能把文章所要表达的情感,通过朗读较好地再现出来,达到读者与作者的感情共鸣。
当然,不同文体的文章有不同的情感基调。
在感情朗读指导中,要告诉学生,写景状物的文章可读得抒情优美些,语调明朗些,速度稍快些,如:
《趵突泉》《燕子》《海上日出》《爬山虎的脚》等;写人记事的文章则要根据具体内容而定,反映战争年代战士们英勇顽强、奋不顾身、一心想着别人的文章,要读得坚定有力些,语调悲壮些,如:
《狼牙山五壮士》《丰碑》《倔强的小红军》等;反映现实生活中人物精神品质的,要语调舒缓些、感情真挚些,如《苦柚》《鱼游到了纸上》《挑山工》等。
当然,它不可能是一成不变的,就一篇文章而言,有时还要依据行文感情的变化而变化,如《圆明园的毁灭》,读描写"圆明园当年的辉煌景观"这一部分,为了表达对祖国灿烂文化的热爱,就要读得高昂些、快些;而读"圆明园的毁灭"这一部分,则要读得低沉些、慢些,以表现对侵略者强盗行径的痛恨。
二、借助"提示"课文中的有些句子,特别是引用人物语言的句子,本身就提供了感情朗读的"提示"。
所以,在指导学生感情朗读时,可引导他们找出并体会文中提示所蕴涵的情感,然后练读,这样就能读出一定的韵味,如:
《丰碑》一文中,将军的两次语言描写:
1、忽然他转过脸向身边的人吼道:
"把军需处长给我叫来!
为什么不给他发棉衣?
"在指导朗读前,先引导学生领悟提示语"吼道",是说明将军为这位老战士的冻死很难过,也很生气,他认为这是军需处长失职的表现,然后指导学生朗读时要语中带气,读得大声些,急促些。
2、"听见没有,警卫员?
让军需处长跑步过来!
"将军两腮的肌肉抖动着,指导前先让学生理解提示语"两腮的肌肉抖动着"是更进一步说明将军悲痛和气愤的心情。
而后,指导学生读得高昂些,读出悲愤之情,效果颇佳。
三、比较朗读
即采用师生比较朗读对比的方法,区分师生朗读的不同之处,使学生感悟朗读的技巧。
从而进入角色,把课文读好。
如:
《十里长街送总理》第一自然段中的"人们臂上都缠着黑纱,胸前都佩着白花,眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。
"这一句,学生读时不得要领,平平淡淡地读下来。
此时,"老师"上场:
"现在听老师读一遍,同学们注意听老师读的和你们读的有什么不同?
"师读后,引导学生讨论。
学生说,老师把"都"重读了,而且速度慢,语调深沉。
"老师为什么这样读呢?
"学生思考片刻后答:
"这样读可以体现出所有的人都是为悼念总理而来,为送别总理的灵车而来。
""这样读可以体会得到所有人对总理的爱戴和崇敬之情都是一样的。
"然后让学生再读再比较。
长期进行朗读比较,不但能提高学生感情朗读的水平,还能培养学生对于语文的敏锐的感觉。
普通话朗读技巧
一、朗诵的语速
语速是指朗读时在一定的时间里,容纳一定数量的词语。
世间一切事物的运动状态和一切人在不同情境下的思想感情总是有千差万别的。
朗读各种文章时,要正确地表现各种不同的生活现象和人们各不同和思想感情,就必须采取与之相适应的不同的朗读速度
二、决定语速不同的各种因素
(一)不同的场面
急剧变化发展的场面宜用快读;平静、严肃的场面宜用慢读。
(二)不同的心情
紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读;沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读。
(三)不同的谈话方式
辩论、争吵、急呼,宜用快读;闲谈、絮语,宜用慢读。
(四)不同的叙述方式
作者的抨击、斥责、控诉、雄辩,宜用快读;一般的记叙、说明、追忆,宜用慢读。
(五)不同的人物性格
年青、机警、泼辣的人物的言语、动作宜有快读;年老、稳重、迟钝的人物的言语、动作宜用慢读。
三、朗读速度的转换
朗读任何一篇文章,都不能自始自终采用一成不变的速度。
朗读者要根据作者的感情的起伏和事物的发展变化随时调整自己的朗读速度。
这种在朗读过程中实现朗读速度的转换是取得朗读成功的重要一环。
四、注意问题
读得快时,要特别注意吐字的清晰,不能为了读得快而含混不清,甚至“吃字”;读得慢时,要特别注意声音的明朗实在,不能因为读得慢而显得疲疲沓沓,松松垮垮。
总之,在掌握朗读的速度时要做到“快而不乱”“慢而不拖”
发音正确、读音清楚,这是朗读的基本要求。
朗读中的语气和语调,是表达文章思想感情的一个重要手段,也不要忽视。
第一部分
情景再现:
情景再现定义:
在符合稿件需要的前提下,以稿件提供的材料为原型,使稿件中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪。
。
。
在朗朗读者脑海里不断浮现,形成连续活动的画面,并不断引发相应的态度、感情,这个过程就是情景再现。
(一)理清头绪:
脑海里连续活动的画面----开头是?
----接下来的变化?
---如何发展?
---结果?
---那里是特写?
---要心中有数,不温不火。
(二)设身处地:
处于事件的情理之中,主要是获得现场感,产生“我就在”的感觉。
(三)触景生情:
是情景再现的核心,朗读中特别强调积极的反映,在毫无准备的情况下,一个具体的“景”的刺激,马上引起具体的“情”,又要完全符合稿件的要求。
(四)现身说法:
既然稿件中的情景始终“再现”,那么,把这情景再现的过程转述出来,朗诵者在脑中再现了文章中的情景,经过自己的消化吸收,加工制作,使听众产生某中情景的再现,从中受到感染。
第六部分 节 奏
运用节奏技巧,掌握的几种方法:
(1)欲抑先扬、欲扬先抑
(2)欲停先连、欲连先停
(3)欲轻先重、欲重先轻
(4)欲快先慢、欲慢先快
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