携手共进促教师专业成长 群策群力谋学校内涵发展.docx
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携手共进促教师专业成长群策群力谋学校内涵发展
携手共进促教师专业成长群策群力谋学校内涵发展
——旬阳县城关一中修本研修工作实践与探索
旬阳县城关第一初级中学创建于2000年9月,现设22个教学班,在校学生1569名,学校占地面积 12000m2 。
建校伊始,我们就把办学目标定位于县委、县政府确立的“四个一流”上,即“设备一流,师资一流,管理一流,质量一流”。
然而学生人数逐年增加,学校日益暴露出硬件设施相对不足,师资水平良莠不齐,学科发展不够均衡等问题,加之教育经费不足、人员编制相对紧缺,教师外出培训充电机会受限。
实现办学目标的关键是教师,教师专业水平提高的根本途径是校本研修。
我们以“问题促动、任务驱动、课题引动”为研修工作思路,以推进新课程实施、转变教与学的方式为主要研究内容,以“有效教学”为研究重点,以优化课堂教学设计、有效整合现代信息技术与学科资源为抓手,全面贯彻落实《基础教育课程改革实施纲要》,聚焦课堂,引导教师围绕课堂教学效益的提高促进自身专业成长,有计划、有步骤地助推学校步入“质量立校、管理兴校、科研强校”的良性轨道。
一、瞄准问题,确定策略
问题一:
师生比例失调,师资队伍年龄偏大、水平良莠不齐、数量不足。
一中前身为旬阳中学内设初中部,师资来源主要有两方面,一是从旬中分流的部分教师;二是从乡镇初中招聘的教师。
生源结构相当复杂,除城镇服务区内生源外,相当部分为包括进城务工人员子女在内的非服务区生源,随着经济社会的不断发展,家长对优质教育资源的渴求与日俱增,在读人数突增猛涨,现有在读生1569人,而专任教师只有62人,虽然学历合格率达到100%,但是,第一学历本科3人、专科34人,多数教师是通过继续教育实现学历达标的,并且相当数量教师任教学科与后继学历不符。
教师平均年龄普遍偏大(平均年龄39.7岁),骨干教师有外流现象,师资队伍补充较难。
问题二:
教师教育观念滞后,教学方式陈旧。
集中反映在三方面:
一是专业底蕴不足,知识传授按部就班、僵硬呆板,缺乏灵活性;流程承转墨守成规、忽视铺垫,缺乏连续性;教学语言不够规范、准确、凝炼,缺乏逻辑性和感染性;时间分配不能确保突出重点……。
二是教学观念滞后,教学方式因循守旧、越疱代俎,缺乏针对性和创新性。
三是“三种意识”(课标、问题、生本)淡薄,教学设计重视知识盲目堆砌、轻视教学策略选择,缺乏可操作性。
总而言之,穿新鞋走老路,用新瓶盛老酒;变发散为发炮,变问题为问答;删去内容乱添加,课标要求置脑后。
可谓:
课堂外,课改春风悠悠;课堂内,漫灌涛声依旧。
然而,改变教师的教学方式和学生的学习方式,是本次课程改革成功的标志。
教学方式变革很大程度上取决于教师的教育观念和教育智慧,如何使教师将课改理念内化于心、外显于行,怎样在经费、师资受限的情势下提高教师的施教水平,促进教师教育智慧的提升,引领教师走出应试教育死胡同,步入素质教育良性轨道?
带着这些问题及困惑,我们确定校本研修工作基本策略是“加强领导、统一规划,骨干引领、培训铺路,学科联动、优势互补,重点突破、稳步推进”。
由此展开了课程改革的攻坚战。
二、加强领导,健全机制
众所周知,校本研修的根本目的是“为了学校和教师的发展”,基本问题是“基于学校和教师的发展”,主要对策是“通过学校和教师的发展”。
为使课改工作有序推进,使校本研修做到研有目标、针对性强;研有重点、时效性强;研有新招、创新味浓,切实发挥其示范引路、专业引领的作用。
一是健全两个机构:
成立了以校长为组长,分管校长为副组长,教务主任为成员的校本研修领导小组,全面负责学校课改工作和校本教研工作。
成立了教科研信息中心组(2008年改为教科研处),主要负责搜集教育教学科研信息,评选教学设计、教科研论文、课件、说课稿、教学反思及校本课题的立项论证、中期评估、结题鉴定等工作。
二是完善六项制度:
即校本教研的《组织保障制度》、《管理制度》、《培训学习制度》、《展示交流制度》、《评价与激励制度》、《支持与服务制度》。
三是采取六项工作措施:
立足校本,联组帮扶;依托网络,资源共筹;加强协作,互通有无;青蓝结对,跨科帮促;定岗定责,夯实任务;多措并举,效高质优。
为课程改革的顺利推进奠定了坚实的基础。
三、加强引领,训研铺路
(一)加强课改培训,为教师指路。
面对困惑与迷茫,加强学习、洗脑充电、更新观念,是顺利走进新课程的必由之路。
为此,我们始终把“课改培训”作为校本研修工作的重头戏,采用了“五抓”措施:
一抓骨干者培训。
先后选派教研组长及骨干教师参加省市组织的课改培训及研讨,接受新理念洗礼和新经验引领。
二抓教材跟进培训。
抢抓教材出版部门组织的教材培训和师训教研中心组织的课改专题研训机遇,组织教师参加教材培训,敦促教师理解教材编排意图,明晰教材各版块知识结构及其逻辑关系,提升教师宏观掌控和微观处理教材的能力。
三抓全员教学技术和艺术培训。
由校教科研处牵头,采用请进来的方式,特邀包括市县教研人员和师训部教师在内的课改先行者进行“校本研修”的集中研训。
大大增强了全校教师的工作主动性和创造性,深得教师们的关注与赞许。
四抓青蓝共训。
一方面,先由学校教科研处邀请学科教研员一起深入课堂诊断把脉,分析筛选问题,提炼分解主题,然后,由学科骨干教师围绕主题撰写辅导材料,集中举办辅导讲座。
另一方面采取自选和指定相结合的方式,给教师推荐学科课改专著、期刊及课堂教学光盘音像资料,供教师阅读和观览,要求教师撰写学习笔记和心得体会,采取周检查、月汇报(反馈)、期交流、年评比的方式,敦促青蓝双方夯实研训措施、提升研修效果。
五抓课例跟踪培训。
首先,跟踪课堂教学的三个阶段:
课前——教学设计,课中——过程观察,课后——教学反思。
其次,采取“四步”推进策略:
穿新鞋绝不走老路——改变教法和学法;新壶绝不盛老酒——优化问题设计,让学生乐学;让学生学会——课题研究,优化教学内容,探索教学新模式;让学生会学——整合优质课程资源,提高师生综合素质,让学生自主发展。
最后,紧扣课堂,围绕备课、讲课、反思等重要环节,适时出台了《常规教学管理规定》和《“五课型达标”工作实施意见》等规范性文件,有力促进了教师综合素质的提升。
(二)开展单元研讨,为教师探路。
为研发本土课程资源,实现资源共筹共享,引导教师尽快掌握新课程教学设计基本要领,厘清改革与传承之间的关系,采用任务驱动的方式,分单元编辑教学设计,具体做法是:
从2003年9月开始,按进度、分领域将义务教育课程标准(工具性学科)七年级教科书分解到学科教研组,由外出培训充电归来的骨干教师牵头,充分发挥备课组的集智作用,群策群力协助教师进行教材和学情分析、确定教学目标及重点难点、选择教学方法策略、撰写教学设计,自上而下落实任务,自下而上甄评遴选、颉集成册、交流共享。
基本流程为“集中培训、明确要求—分解任务、夯实责任—分头作业、分类归整—甄评遴选、颉集成册—分段实施、循环递进”。
以教研组为单位,在进行每个单元教学设计之前召开一次培训研讨会,结合具体案例,从设计的流程内容和具体问题两个维度进行详细剖析诠释,推介符合新课程理念要求的教学方法及教学模式,通过中心发言人的现场课堂示范,印证其设计要求的可行性,使与会教师明确要求,达成共识;然后,按照单元课型分解任务,提出质量要求和上交时间,并通过网络平台互通信息、敦促矫正、监控优化;最后,将反复修改打磨成型的教学设计结集成册,分发给组内成员,作为教学设计范本。
所谓“循环递进”就是每一级次承担对下一级次的培训任务。
这不仅发挥了骨干教师的示范引领、辐射带动作用,而且实现了资源共享。
(三)深入课堂跟踪调研,扶教师上路。
为及时掌握学科教师对新课程理念的践行和教学行为的变化情况,学校课改工作领导小组成员与校内兼职教研员(师训教研中心特聘)深入课堂,人均听、评课100节次以上,与学科教师交流心得体会,分析优劣得失,解决疑难问题,及时扶持学科新秀,及时指陈存在问题,及时提出应对措施,帮助教师加深对新课标、新教材的理解,促使其锤炼教学底功、转化教学理念、内化课标教材、优化教学过程、强化教学管理、深化岗位研修。
(四)开展汇报展评活动,为教师铺路。
抢抓省市县组织的优质课展评机遇,组织举办校内课改观摩研讨、实验教师汇报展评等活动,以期促进教师教育理念的提升和业务水平的提高,为教师铺路。
观摩研讨活动坚持“低起点、高要求,小步子、大容量,全员参与,评研结合”的原则,其中“低起点、高要求”,着眼于日常教学细节问题,坚持一次活动着力解决一个问题,并且每次活动均以课例为载体,以讲课与说课观摩为依托,以解决问题为目的;“小步子、大容量”主要是针对单位时间内活动内容和现场展示人数而言的,通常情况下观摩研讨会一般安排半天时间,采取讲课(课堂观摩分组随课程安排进行)与说课(集中排序进行)相结合,每组每次参与展评活动的教师人数不得低于该组教师总数的70%;“全员参与,评研结合”主要是针对观摩范围和活动结构而言,一方面,每次观摩研讨活动要求教师全员参与、全程观摩,把参与展示的所有材料装订成册,分发给所有教师,供后继学习实践参考,助推均衡发展;另一方面,采取请进来的方式,特邀课改、教材研究资深理论专家和身处课改前沿阵地、具有丰富实践经验的学科教研员或教师(实践专家)莅临指导、现身说法,引领教师提升研修品位。
(五)深入开展常规教研活动,护教师赶路。
一抓中考备考研讨与跟进视导,坚持年均一次召开中考备考研讨会,邀请市县教研员向初三教师介绍考试改革动态,传递中考信息,交流备考经验,提供复习备考策略。
二抓质量监控,紧扣教学质量这一主线,筑牢素质教育堤坝,在兼顾过程性评价的同时,助推教学质量的提高。
三抓全体教师“通用基本功”夯实。
将“八个一”(每学期上一节优质课、写一份优质教学设计、说课稿、评课稿,教学反思或教育教学叙事、教育教学论文、集体备课中组织一次成功主讲,主持或参与一项课题研究或专题研究)和“三字两话(画)一机”(粉笔字、钢笔字、毛笔字、简笔画、普通话、计算机)达成情况作为教师梯次定等、评优评先、评聘晋级的刚性要求,敦促教师提升专业素养,提高岗位研修能力,加快专业发展进程。
四抓集体备课,发挥同伴互助作用。
各教研组根据学科特点,制定具体要求,在个人“六备”(课标、教材、学生、教法、学法和习题)的基础上,以同年级同科目教师为单位组成年级备课组,每周就教材难点突破,重点把握,三维目标等在一起商讨,明理念、把课标,达到改变教法和学法,让学生乐学的目的;各备课组坚持周周集体备课,做到“三定”(定内容、定中心发言人、定活动时间和地点)“五统一”(统一进度、统一目标、统一重难疑点、统一训练、同一测试)。
为确保集体备课常规、常态、实效化实施,我们还将教师参与集体备课的情况与年度考核挂钩。
教案检查实行“周检查,月公布”。
四、多措并举,合力攻坚
(一)加强《课程标准》的学习与研究。
思想是行动的先导。
加强学习、更新观念尤为重要。
为此我们有计划有步骤地组织开展《课标》学习及研讨活动,作为实施新课程、优化教学设计与学科资源整合的头等大事来抓。
采取集中研训和岗位研修相结合,理论指导与实践操作相呼应,通过集中学教、规范要求、跟进督查等形式,帮助教师(特别是新上岗教师和从初中新提拔教师)在学习、研训中实现三吃透,即吃透《课标》、教材、学情;过好三关,即“教材关,教法关,学法关”,助推教师“心中有课标,备课想课标,上课用课标,目中有学生”。
通过学教研训,促使教师在《课标》的引领下达到能够胜任或基本胜任所担负的学科教学工作,能够站在《课标》的高度审视处理教材、设计教学问题或用题、组织教学活动、开展教学评价等。
(二)课改经验的吸纳与交流传播。
首先,在组织教师认真学习吸纳洋思、杜郎口经验的基础上,修订细化《城关一中教学常规管理基本要求》。
其次,认真学习领会县师训教研中心制定下发《建立以校为本教学研究制度实施方案(试行)》,明确校本教研的“性质内涵,目标任务,形式过程,方法制度,指导引领,保障措施”等,强化教师对校本研修意义及作用的认识,增强岗位研修的主动性。
再次,充分利用业已建立的“三级二线一体”化联片教研工作机制,充分发挥联片组长学校的骨干引领、示范带动作用,及时制定出台《城关一中片区联片教研、校本教研工作实施方案》、《城关一中片区联片教研工作制度》,将优化教学设计暨学科教学资源整合工作拓展延伸到片区。
(三)片区学校联动,携手校本研修。
为消除教育差异,实现教育公平,全面提升我县学科教学的软实力,只有通过校际合作,以强带弱、骨干校引领,构建“大校本”教研体系,才能更有效地推动各类学校教研水平与教育质量整体提升。
为此,我们城关一中教研联片,以网络为平台,以优化教学设计暨学科教学资源整合为抓手,以改变片区教师的教学方式及学生的学习方式为目标,以促进片区学校均衡发展为落脚点,及时构建了校际合作、联组教研共同体,形成了“校长指导、专业指导、主任落实、教研联组(教研组、年级组)与学科教师实施、共同研讨、集体反馈、循环递进”的工作流程。
我们联片教研的工作策略主要通过教研组长培训、班主任培训,通过送教到校、对口支教、通过“专题讲座式”、“观摩研讨式”、“案例剖析式”、“师徒结对式”、“主题引领式”、通过开展课例研修等形式多样的活动,提升片区学校校本教研、校本管理水平。
联片教研活动的开展,让教师一改过去的闭关自守和茫然无措,拓展了教师的视野,提升了教师的专业素养,促进了教师的专业成长,加深了校际之间的联系,让学科教师受益匪浅。
(四)突出有效课堂,开展课题研究。
首先,积极承担省级课题研究,做好课题的选题立项、研究视导和总结升华工作。
几年来,相继承担省市县级课题10项,语文组承担的省级“十五”立项课题《现代教育技术辅助语文教学,确立学生主体地位的构想和实践》,已于2006年6月成功结题,此课题旨在探索语文教学新模式。
为整合课程资源,提高师生综合素质,促进学生自主发展,2005年11月学校又申报了省级课题《课程资源的开发与利用研究》,我们分解子课题,全体教师人人参与,联片教研启动后,及时将课题研究成果在片区内推广应用。
2006年10月承接省级立项课题《网络环镜下未成年人思想道德培养的途径的方法》已于2010年5月结题。
其次,以“聚焦课堂、目标求同、方法求异、鼓励创新”为基本选题研究原则,以课堂为主阵地,以课堂教学中生成的问题为研究对象,协助教师开展微型课题研究。
(五)打造高效课堂,探索教学模式。
为促进学校内涵发展,深化课堂教学改革,实现高效减负的教学目标,2010年9月,我们瞄准课改实施进程中课堂教学中存在的亟待解决的问题,制定《城关一中构建“高效课堂”活动实施方案》,在全校开展深化课程改革、积极有力推进高效课堂教学模式,构建高效课堂的实践活动。
通过探索与实践,教师的教学方式和学生的学习方式发生了显著变化,课堂充满了生机和活力、激情与创新,民主平等、和谐融洽的师生关系逐步形成,初步形成了各学科较为规范的各种课型的课堂教学模式。
物理学科积极参与县域开展的“问题诱导,自主探究”教改实验,语文学科通过承担的省级“十五”立项课题《现代教育技术辅助语文教学,确立学生主体地位的构想和实践》,促进课堂教学模式优化;数学学科参与师训教研中心申报的市级课题《新课程实施中初中数学教学问题及对策研究》,取得长足进展,其“三步五环”教学模式建构实验,极大地强化教学设计的有效性和可操作性,有利于敦促教师关注引领学生经历知识的形成与运用过程,为学生的动手实践、自主探究和合作交流开辟绿色通道。
(六)攻克课改难关,开发综合实践课程。
自2003年课改实施以来,我们取得了一定的成绩,但如何把课改向纵深推进,既关注学生的现实需要,尊重学生的兴趣和爱好,又兼顾学生的长远发展,让学生有机会走出课堂,走向社会,为学生的发展提供开放的空间,实现学生个性的张扬和健康发展成为日益紧迫的课题。
经过反复调研和论证,我们提出开发综合实践课程。
1、统一思想,提高认识。
起初教师对开设综合实践课是有看法和疑惑的,为此学校通过专家报告、外出观摩、校内交流、学科组讨论等一系列途径对老师进行多次培训,加深了教师对开展综合实践活动的理解与认知,统一了思想,为实践活动的实施扫清了认知障碍。
2、确定目标,分步实施。
课改之初学校高度重视,精心设计,及时制订了《综合实践活动课实施方案》,遵循“由扶到放,因地制宜,资源共享”的原则,采用“全员参与,任务驱动,多种形式,课内外结合”等方法,确立了“综合实践活动”课的目标:
全员参与,开发课程资源,让学生养成“自主、合作、探究”的学习习惯。
分三步实施:
第一步由学校统一选定主题,负责各主题的教师制订本主题的活动计划;第二步由各年级教师选定主题,指导学生制订计划;第三步是在教师指导下由学生个人或小组自行选定主题,自己制订计划。
3、基于生活,注重实践。
我校在开发综合实践活动课程资源过程中,注重把学生书本上学到的知识与社会生活进行全方位整合,培养学生勤于思考、善于动手、关注社会、热爱生活、热爱自然,从而认识到自己肩负的历史使命。
一是综合实践活动课程与学科实践探究活动整合,体现知识的渗透与融合;二是教师合作组织的跨学科小型综合实践活动,学科知识在实践中得以运用;三是各处室和德育处统一组织的多学科大型综合实践活动,注重学生对实际活动过程的亲历和体验,密切学生与自然、社会、生活的联系。
4、探索途径,开发资源。
我校在综合实践活动中探索开发“实践活动”课程资源的方法与途径,开发和利用了诸多课程资源。
一是探索出了学校、教师、学生、家庭、社区开发“实践活动”课程资源的方法与途径;二是开发和利用了诸多课程资源:
对课本资源的开发和利用;开发和利用了图书室、阅览室、实验室资源;开发与利用了地方资源,形成了具有地方特色的校本课程;开发与利用了媒体、网络资源及远程教育资源;开发了“教师”资源;开发了学生资源等。
五、总结反思,着眼发展
(一)校本研修的成效。
反思校本研修工作历程,在各级领导和业务主管部门的高度重视、热切关注、大力支持及学科教师的积极参与下,校本研修工作取得了实质性进展。
五年来,学生参加各级各类电脑制作、手工制作、学科竞赛获奖达300多人次。
教师先后有51篇论文等获国家、省、市级奖励或发表,提供市、县公开课20节,录制优质课16节,其中14人获奖,3人获省级一等奖。
学校先后获得省级“未成年人思想道德建设先进单位”、“以校为本教研制度建设实验学校”、“陕西省信息技术实验学校”、“安康市基础教育课程改革先进单位”、“安康市初中教育工作先进单位”;本学期我校已顺利通过了“安康市校本教研示范校”的验收评估,并获准推荐为“陕西省校本教研示范校”, 2007年11月13日 被陕西省教育厅授予“陕西省科研兴校明星学校”,2009年被陕西省教育科学研究所评为“陕西省校本研修先进校”。
联片教研工作得到各级领导及相关新闻媒体的关注,成功地为2008年5月18日全省基础教育年度工作会议提供参观现场,本片区联片教工作两次接受《教师报》主题采访,先后接待安康市石泉县、平利县和渭南市临渭区教研室、商洛市镇安县等县区来访。
联片教研工作极大地推动了片区学校校本研修深化和教师的专业成长,片区内晓琴初中、棕溪初中跻身全县常规管理、校本研修先进行列,吕河、构元两校校本研修、校本管理有长足发展。
(二)校本研修中的困难。
毋庸置疑,聚焦课堂的校本研修模式给学科教学注入了生机与活力,给教师的专业发展创造了更为广袤的时空,然而,随着课程改革的不断深入,教师的教学方式和学生的学习方式发生明显变化的同时,也引发了一些值得深思和研究的问题。
1、评价体系有待完善。
评价制度不健全,甚至相对滞后,致使师生负担明减暗增。
社会各界的关注、认同与支持是深化课改的关键,而评价制度的导向性却直接制约社会对课改的支持度和认同度,影响课改实施的进程和校本研修的深化。
2、专业引领有待加强。
专业引领缺乏持续性和针对性,致使教学行为浮华,建议训研机构增强服务意识,提高服务质量。
校长是校本研修的第一责任人,校长观念的更新和行为跟进是桎梏校本研修深化的关键因素,因此,建议借助行政措施,敦促校长进一步更新教育观念,厘清课改与学改之间的关系,强化“质量立校、管理兴校、科研强校”意识,重视理性教研,向教研要质量,以管理促效益。
3、同伴互助有待改进。
教研组既是校本研修的主阵地,又是教师专业成长的良田沃土,学科教研组应围绕学科课堂教学效益的提高,通过开展汇报课、观摩课、抽讲课、推门随机听课等活动,敦促教师将课程改革的基本理念内化为自己专业成长的内在需求,外化为日常教学行为,物化为岗位研修习惯,切实提升教师专业素养,提高课堂教学有效性。
备课组是校本研修的基本单元,应切实发挥“同伴互助”作用,积极开展“同课异构”、“异课同构”、“一课多上多评”等行之有效的教研活动。
力促教师转化教学理念、优化教学过程。
4、个人反思有待提升。
校本研修的主体是教师,“个人反思、同伴互助、专业引领”是校本研修的基本要素,个人反思是前提和关键,同伴互助是补充,专业引领是提升,因此,要提高教师的教研品位,作为教师个体,必须增强积极性、主动性和悟性,以课堂教学为基点、行动反思为抓手、专业成长为目标,让学习工作化,工作研究化,研究学习化,助推自己加快专业成长步伐。
“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”。
教育是一项长期而艰巨、系统而复杂的工程,教育科研工作是让许多同仁们励精图治而又难得回收理想“教学期望”、满怀希望和憧憬却往往收获伤心与失望的职业,这个特殊而又神圣的职业,需要我们以崇高的责任心、博大的爱心、满腔的热心、持久的恒心、高尚的职业良心、必胜的信心、忠诚的事业心和愿意终身为之奋斗的决心,努力“将要求转化为需求,将想法转化为做法,将行为转化为作为,将潜力转化为实力”。
只有使研修根植于教育教学实践,才能使课堂春意盎然、生动有效,才能使教师常教常新。
只要我们坚持在实践中探索、在探索中反思、在反思中矫正、在矫正中完善、在完善中发展、在发展中提升,就能迎来冬的孕育、春的耕耘、夏的绽放、秋的丰硕,就会勇立课改的浪尖潮头,乘风破浪、百舸争流。
2011年4月10日
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