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呵护那根紧绷的弦
呵护那根紧绷的弦
语文组闫玲
省教育学会三等奖
六月四日上午高三最后的一节课后,我抱着收拾的书本走出教学楼,看见“一道亮丽的风景”:
明亮的阳光下,鹅毛大“雪”从空而降,而且墙根已经积了厚厚的一层“雪花”。
驻足、仰首,看到雪花的源头:
教室的窗口处正在飘扬着鹅毛大雪,还伴有嘻哈的笑声。
停留间不知何时身边也站了一位老师:
“结束了,学生也该放松了,释放一下压力,撕书泄愤了。
”这句话勾起了我对两天前的一件事的回忆。
一节试卷评讲课结束了,我拿着试卷往外走,看到一名坐在讲桌北面的学生趴在桌子上,以平时的风格,我用试卷拍了一下他,半认真半玩笑的说:
‘还睡觉,都啥时候了。
。
。
。
。
。
。
“还没等我说完,他一拍桌子瞪着眼睛大喊到:
”我上课没睡觉。
你走还是我走。
“这架势是我所始料不及的,其他同学满脸疑惑的看着我,我赶紧笑着说:
”我走,我走。
”
事后我和他进行了沟通,了解了事情的原委:
上周的模拟考试不理想,理综分数才170多,这对他打击很大,回到家爸妈知道后,没问青红皂白又把他批评了一通,说他最近玩手机太多,放松了自己,要是考不上学就辜负了爸妈的l辛苦等等,他心里很烦躁,恨自己的不争气,恨爸妈的不理解,可是屋漏偏逢连夜雨,我下课的时候又误会了他,所以当我误会他的时候,他才那样的态度,事后也很后悔,但是不好意思找我道歉,他最后和我说:
“老师,我感觉自己快崩溃了,我也想考好,要不然对不起爸妈,可是爸妈不理解我,他们也不站在我的角度思考,关注的只是我的成绩,我的总分,我很烦躁,所以那天你那样说我,我才暴跳如雷,我知道我那样是不对的,谢谢你老师,当时没让我下不了台,--------”听了他的一番话,我笑了笑说:
“我知道肯定是有原因的,过去了,要记住,人生路不可能一帆风顺,万事如意只是一句美好的祝愿罢了,你自己要调节一下自己的情绪,释放一下压力,只要你尽力了,无论结果如何,咱也坦然。
”
这件事引起了我的思索:
进入高三,平时生龙活虎的学子,多了些紧张少了些悠闲,多了些压力少了些轻松,多了一些无奈,少了些平和,高三让学生的心悬了起来,就像那根弦,紧绷的弦,来自学校家庭等的压力让孩子喘不过气来,个别孩子甚至处于缺氧状态,鉴于此我想说:
作为高三学生应该学会自我释压,虽说有压力才有动力,但是压力过大,弦绷的太紧,是经不住弹的,所以要呵护着弹,平时可以在适合的时机走进田野,然后大喊几声或者周末的时候找点娱乐节目看看,课间多和同学交流沟通,遇到问题找老师谈谈和家长说说,不要眼里只是高考。
要明确自己的人生目标,所谓是有目标的人生是旅程,没目标的人生是流浪。
作为一名高三学生基本都已经成年,要明确自己的人生目标,在目标的引导下前行才不会感到迷惘,才会有快乐的旅程,也可以在旅程中看风景的时候释放一下压力。
不要在意某一次的模考成绩,那只是检测一下一个阶段的学习情况,所以不论如何,要平和对待,对于爸妈的唠叨,老师的批评,要学会换个角度看一下,不是爸妈烦,不是老师嫌,而是爸妈太爱孩子了,老师太关注学生了,学会换位思考一下,不要因为一些不如意就把自己搞的一团糟,失去了自我,做到问心无愧即可。
作为高三的老师,应该给学生做好心理疏导工作,做一名优秀的倾听者。
大禹治水的成功经验启示我们,遇到问题不能堵应该疏导。
当老师发现学生情绪不稳定时,应及时和学生沟通,以朋友的身份和学生交谈,做忠实的倾听者,让学生把自己心中的不满,不愉快等说出来,让气顺,心静。
例如那位向我吼叫的学生,如果我也以相同的态度回应,结果会如何哪,不敢想象。
无独有偶,这个学生曾经在我的语文课上做理科试卷,被我批评了,心中不满,不理解我的良苦用心,第二节课的时候不来了,其他同学告诉我他去校园的其他地方看书了,我让一个学生把他找回来,在其他学生做试卷的时候,我们两个进行了一次倾心交谈,那次他哭了,一个近180的小伙子说出来自己心中的苦闷:
自己性格不好,爸妈都“怕”他,我告诉他那不是怕那是爱,是父母对儿子的理解,宽容,包容等,我让他回家给他爸妈道歉,他答应了,,可是后来问起这件事,他说他不好意思道歉(他也没好意思向我道歉),但是我们谈话之后他改变了自己的态度,他爸妈现在很欣慰:
儿子理解父母了。
而且从那以后他上语文课也不再做其他科作业了。
可见作为老师及时和学生沟通是多么重要,老师不要在学生面前摆架子,要理解学生,更要明白“无风不起浪”的道理,遇到问题及时疏导。
作为高三的家长,应该站在孩子的角度看问题,虽说孩子已经过了青春叛逆的高潮期,但逆反的心理还是有的,处于高三这个特殊时期,心理压力比较大。
曾经进行过一次问卷调查,98%的学生希望家长给紧绷的弦松松绑,不要一见面就唠叨,指责这也不好那也不好,还说一些打击的话:
你要是考不上大学,这辈子只有搬砖了;邻居某某去年考上了某某大学,,,,,,这些话只会增加孩子的压力,让弦绷的更紧,试想一旦弦断了,还何来美妙的乐章哪,所以作为家长应该呵护那根紧绷的弦,站在孩子的角度与他交流,给孩子创设一个宽松的环境,给孩子信心,告诉孩子要“尽人事”,只要尽力了,等若干年之后回首的时候不后悔,就可以了。
向那位学生的家长,如果站在孩子的角度考虑问题,理解孩子偶尔的失误,知道成绩后,和孩子一起分析原因,鼓励孩子,给孩子信心,孩子还会因为一次考试失误而影响自己的心情吗。
如果孩子的心理素质不够好,悲观的看待问题,一旦出事,家长后悔就晚了。
孩子的心态平和了,弦绷的不紧了,美妙的乐章离我们还会远吗?
让公开课教学中的文本作者“活”起来
(2011-11-3013:
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标签:
杂谈
分类:
反思
让公开课中的文本作者“活”起来
语文组闫玲
省三等奖
近日笔者阅读了《教师怎样上好公开课》一书,书中阐述了教师如何上好一节公开课,读后感受颇深,了解到一节成功的公开课,要把每一个细节都要处理得恰到好处,否则的话,就会功亏一篑。
比如公开课中的作者介绍,看似简单,但处理起来,如果不多加注意,往往会出现很多的问题。
恰巧最近有幸听了一位老师的研讨课,上的是纳兰性德的《长相思》,整节课充分展示了新课改中老师为主导学生为主体的教学理念,师生配合默契,而且教学内容和教学时间安排的也很恰到好处,铃声想的那一刻,教学任务也完成了,没有多一分也没有多一秒。
惊叹之余,联系到《教师怎样上好公开课》一书中的相关知识,我有感于执教者教学过程中对于作者纳兰性德的介绍。
孟子曰:
“知人论世。
”也就是说了解一个人才能更好地了解他的作品。
执教者在教学过程中为了让学生更好的了解作品,对作者进行了重点介绍,先是让学生把课前准备的材料进行了一番介绍,然后又用多媒体课件形式展示了作者的生平等,以“档案”的形式,形式很新颖。
但是课后又理了理那节课的思路,我发现执教者对作者的介绍花的时间有点多。
作为一节公开课,要注意它的容量,而一节课的时间又是一定的,所以对于有些内容的时间安排一定要考虑,笔者认为,在公开课教学中对于文本的作者要让他“活”起来:
首先对于公开课中的文本作者介绍要“谨言慎行”,一个人的经历总是很多的,如果教学中把作者的经历都叙述一遍,势必耽误时间影响教学,所以对于文本作者要“谨言慎行”,睁大眼睛,看清问题所在,该说的必说的才说,例如对于执教者对纳兰性德的介绍,就没有必要学生介绍一遍老师又重复了一遍,而且还介绍了那么多,笔者认为只要简单介绍一下,重在于作者在什么时间写的<<长相思>>:
康熙二十年(1861年)十月,康熙帝平定了吴三桂、耿精忠、尚可喜的三藩之乱,国内平静。
于是,在二十一年三月经山海关到满族的发祥地辽东一带去巡视,并祭祀长白山。
纳兰性德亦随从扈驾。
这首《长相思》便写于他们出山海关至盛京(沈阳)的途中。
千军万马跋山涉水,浩浩荡荡向山海关出发,声势甚盛。
入夜,营帐中灯火辉煌,宏伟壮丽。
帐外风雪阵阵,使人乡心碎乱,乡梦难圆,不由生出怨恼之意。
这样的简单介绍,谨言慎行,既节省了时间也利于学生理解诗歌。
其次公开课中的文本作者出现的要适时。
按照常规教学模式,一般是导入、介绍作者、文本阅读、掌握重点字词、赏析文本、总结、作业。
笔者认为公开课中的作者可以活跃一点,让他适时的出现,不按常规还可以给人耳目一新之感。
前几天在网上观看了一节优质课,上的是《归园田居》,执教者导入新课之后,就直奔文本,执教者先设置了四个问题:
1从何而归?
2归向何处?
3为何而归?
4归去如何?
执教者在解决第3个问题的时候引入介绍了诗人生平何当时社会背景。
如此教学打破常规,具有创新的精神,更利于学生对文本的赏析。
再次,公开课中的文本作者出现要注意引导学生感受他的人格魅力,例如苏轼《定风波》的学习中对于作者的介绍,既要注意到重点突出:
作者在什么情况下写的,及苏轼的人格特点旷达乐观等,又要注意到对作者苏轼人格的深度挖掘,学习其虽处逆境,但旷达乐观的胸怀,让学生通过本诗的学习,拉近和作者的距离,感受其伟大的人格魅力,让作者活现在学生面前,进而对学生进行德育。
以上即是我对公开课中如何介绍作者的一点浅显认识,当然这还要归功于《教师怎样上好公开课》一书的启发,不当之处,还望各位同仁指教。
用提问引燃学生思维的火花
----浅谈课堂提问与学生创造性思维的培养
省教育学会三等奖
语文组闫玲
摘要:
课堂提问是教学过程中必不可少的环节,如何在语文教学中通过提问培养学生的创造性思维,这就需要把握课堂提问的技巧。
本文通过所提问题的特殊性及提问技巧的把握,结合平时教学的实践,浅论在语文课堂的提问中培养学生创造性思维的途径。
关键词:
课堂提问 创造性思维 培养
创造性思维是人类思维的高级阶段,注重培养学生的创造性思维,已经成为教育界课堂教学的共识。
在中学语文教学中对学生进行创造性思维的训练,既可调动学生学习语文的兴趣,强化教学的重点和难点,也可培养学生的创造力,是发展学生智力的关键,笔者认为,创造性思维始于提问,学生创造意识的萌动和创新精神的培养是从提问开始的,课堂上精妙的提问,是引发学生创造性思维的抓手。
中科院院士、北京大学校长陈佳洱教授曾指出:
“获得诺贝尔奖,需要积累,需要有很好的教育。
我国的教育,从小学开始,就存在着严重的问题,除教育的知识面太窄,缺乏基本素质的训练等多种不足外,最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。
”可见,培养学生的创造性思维,应成为各学科教学改革的重点之一。
下面就结合教学实践浅谈一下我在课堂提问中培养学生创造性思维能力的一些途径:
一、注意问题的针对性。
老师所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点。
老师围绕这些内容认真的设计问题,巧妙的提问,从而可以充分调动学生的思维,拓展学生的视野。
只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问,才能提高课堂效率,激发学生的思维,从而拓宽学生的知识面,培养学生的创造性思维。
如《拿来主义》一文,第一至第六小节是教学上的一个难点,如何突破呢?
我设计了这样两个问题:
既然标题是“拿来主义”,为什么这里要用那么多的篇幅来写“送去”“送来”?
第二节和第五节删去,文章也顺通,这两节是否可有可无?
问题一提出,学生就兴味盎然地讨论开了。
研读后同学们各抒已见,热情大胆地交流,从而顺利把握了作者的思维过程,也为把握后文的内容打下基础,同时加深了对全文的理解。
二、注意问题的巧妙性。
现代教学的事实表明:
语文教师巧妙性问题的提出,不仅可以激发学生的学习兴趣,启发思维,而且巧妙的提问还可以触发学生潜在的创造能力,因为问题问的巧妙,学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题,在对新问题的发掘和解决过程中,学生的创造能力得以不断加强。
这样,问题教学就会达到一个新的高度,语文教师的教学也就会取得事半功倍的效果。
例如《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。
学习这篇文章时,我先在黑板上写一个“劝”字,问道:
这个字是什么意思?
学生不假思索地回答:
“劝告”。
我趁势在“劝”字后加上一个“学”,再问:
“劝”是什么意思?
学生才会领悟:
原来它还有“劝勉”的意思。
这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。
接着就讲:
“劝”的繁体字“勸”是形声字,凡是用“力”作声旁的字,多数有给人们勉励的意思,如“励”“努”等。
这是“劝”的本意,现代汉语中,“劝”,解释为“劝阻”,词义已经转移了。
如此问题教学,学生的知识增长了,能力得到了提高。
三、注意问题的鼓励性。
鼓励性问题的提出有助于创设一个平等、民主、宽松、活跃的课堂气氛,在这样的气氛下,学生的思维会空前活跃,其学习兴趣、求知欲和思考的积极性异常高涨,学习自信心十足。
而求知欲是进行创造性活动的原动力,学生主动求解的内在动机一旦被激发,就有了创造的意图和同化新知识的愿望。
至此,学生已融入文本,开启了智慧的大门。
如:
在教学《雷雨》时,我设计了这样一个问题:
你认为周朴园与鲁侍萍之间有真爱吗?
这个问题为学生提供了宽松的发言平台,学生畅所欲言,良好的课堂气氛很快就生成了,学生在解决问题的过程中,情绪高昂,融入到文本中去,在文本的基础上加以想象,创新,进而解决二人之间是否有真爱的问题。
四、注意提问时的课堂气氛。
教学实践证明,在轻松愉快的良好课堂气氛中,学生回答问题的主动性普遍很高,而在紧张,压抑的条件下,学生回答问题的主动性就很低。
而生动活泼、积极主动的课堂气氛能使学生的大脑皮层处于兴奋状态,他们感知、记忆、创造能力都能大大提高,这特别有利于教学。
同时又由于班集体的良好气氛具有“社会助长”作用,这便使个人对本来不太关心的问题发生兴趣,并把集体的创造性行为当作社会规范迫使自己去思考,从而推动创造性思维的进行。
班级的和谐气氛,使每个学生都无需担心集体的压力与他人的目光,能够不拘泥于惯例与规范,创造性地去思考并付诸实际行动,这样就促进了学生的创造性发展。
苏霍姆林斯基曾说:
“如果教师不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
”因此,教师在教学过程中进行提问时应注意创设良好的课堂气氛。
例如在学习《中国建筑的特征》时,我先给学生用多媒体展示中国的建筑,让他们从图画中感受中国建筑的特征,然后让他们观察身边的建筑特点,学生七嘴八舌说个不停,这时我提出:
如果你是一位设计师,为学校主楼设计屋顶,你将设计成什么样的哪?
在这种环境下学生进行了大胆的设想,学生的创造欲得到了一定的满足。
五、注意解决问题的过程,所提问题的答案最好通过学生讨论或辩论而得到。
有意义、有趣的课堂讨论或辩论能够引起学生兴趣,促使学生独立思考。
在讨论中,教师应认真听取学生的意见,不可独断专行,学生自尊心、自信心得到满足,从而更好地活跃讨论。
遇到有的学生提出了与教师不一样的想法,不应打击否定,应该鼓励他们谈自己的观点。
不要限制学生的思维,在讨论或辩论的过程中激发学生的创造性。
例如在学习《孔雀东南飞》这篇文章时,我设计了这样一个问题:
“焦母为什么要逼迫儿子休了刘兰芝?
”问题的答案是丰富多采的,学生兴趣很高,展开了小组讨论,然后发表自己的看法,进行了激烈的辩论,有的学生以现在的价值观加以想象,得出意想不到的答案,对文本进行了再创造。
六、注意反向式提问的促进作用。
反向式提问即从事物的反面进行提问,可以有效地打破学生的思维定势,使学生的思维处于积极状态,这有利于发挥学生的学习主动性,促进学生创造性思维的发展。
老师在提问时,不妨打破常规,在知识的重点处进行反向提问,引导学生“走到”问题的背面去重新看待问题。
打破学生盲目顺从、迷信书本、被动的听讲、被动回答问题的学习局面,使学生思维突破常规和经验的禁锢,从而更有效的提高他们的创新意识和创造力。
例如在讨论祥林嫂的悲惨命运时,我设计了这样的问题“如果阿毛还活着,祥林嫂的命运又会如何?
这为学生提供了一个创新的平台,学生抛开书本进行了大胆的设想,祥林嫂的命运有了一个大改观。
七、注意开放性提问的催化作用。
开放性提问要求思路广阔,答案不求统一,大多是一题多解,重要特点是具有探究性,不是追求简单的答案,学生从教材中找不到现成的答案,教师也不提供权威性的答案作为参考,这能引导学生自己去观察、思考、验证,从而为他的创新思维与探究思维打下了良好的基础。
且开放式提问能激发学生探求知识的欲望和创造性。
因为学生有了疑问才能去思考,才能有所发现,有所创新,没有问题的学生永远不会有创造。
正如亚里士多德所说:
“思维自疑问和惊奇开始。
”如教学王维的《山居秋暝》中“竹喧归浣女,莲动下渔舟”一句时,我提了这样一个问题:
“这些姑娘们洗的是哪些人的衣服?
”表面看来,这个问题似乎与教学目的无关,离题太远,但实际上,这个问题对把握诗的主题,了解王维的归隐之“留”,有着极为重要的因果关系。
在教学实践中,这个问题提出后,学生们你一言我一语地议论开了,有的说是给父母洗的,有的说是给丈夫洗的,有的说是给弟妹们洗的等等。
我进一步追问,这表现了山中姑娘们的什么样的情怀?
这就涉及到性格美、人情美等问题。
我总结道:
正是因为山中景色美、人情美,是世外桃源,王维就有“留”的意愿。
这就使学生丰富了对诗意的理解,加深了对意境的体味,准确把握了诗的主题。
当然,提问的方法应该很有讲究,但不论是哪一种提问方法,都要问得巧妙,要问在学生兴趣的“热点”上,要问在学生情感的触发点上,要“问”在学生“愤”“悱”的涌动点上,以高效地激发学生创造性思维的潜能。
苏姆霍林斯基说:
“思维就像一朵花,它是渐渐地积累生命的汁液,只要我们用汁液浇灌它的根,让它受到阳光的照射,它的花就会绽开。
”课堂提问是一种教学艺术,教师要注意提问的多向性、艺术性,把握问题的时机和火候,给学生留有积极的思维空间和时间,这样形成教师问学生,学生问教师,学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围,达到“抛砖引玉”的效果。
以上即是我在课堂问题设计时,如何注重培养学生创造性思维的一点体会,不当之处还望各位同仁批评指正。
【参考资料】
【1】《促进课堂有效提问的视角分析》孟献华
【2】《语文教学培养创新精神的探索》杨婵亚.发明与创新.2006-3
【3】《叩问课堂》 周彬 华东师范大学出版社
【4】《新课程教师课堂技能指导》中国轻工业出版社2006年出版
公开课,别被多媒体绊了脚
语文组闫玲
省教育学会一等奖
近日,我有幸参加了几所兄弟学校的对外公开课活动,结合以往所听的公开课,印象比较深的就是公开课中多媒体课件的使用,这既体现了现代信息技术的发展进步,又体现了现代教育技术与新课程理念的有机结合,同时,多媒体课件的使用也为一节公开课的成功主入了新鲜的血液,为一节公开课的成功搭建了一个平台,提供神奇的声、光、电、色的动画效果,但是有的老师在公开课活动的开展中,由于多媒体使用不当,就被多媒体绊了脚。
结合我参与听课的体会,我想谈谈语文公开课中如何使用多媒体课件:
关于多媒体辅助手段的使用,个人认为,语文课不同于其他学科,学生由文字所引起的理解、联想、想象往往超出语言本身。
而很多教师用多媒体演绎文本的语言形象,表面上看热热闹闹,其实限制了学生的想象空间,使学生丧失了许多再造语言形象的机会,干扰了学生的阅读体验,长此下去,学生的想象能力和创新思维能力将会日渐萎缩。
例如,一位老师在上《情真意切释猜嫌》一课时,开始用多媒体展示祥林嫂的图象,让学生通过观察祥林嫂的图象特点,得出小说塑造人物形象的方法之一-------肖像描写,接着引出小说塑造人物形象的另一种方法---------通过人物个性化的语言刻画人物,然后导入新课的学习,这一点,由于多媒体的使用,使孩子们获得了视觉上的满足,将知识化难为易,同时拉近了学生与文本的距离,为师生沟通交流搭建了一座桥梁。
但是,接下来对文本的赏析,那位老师仍以多媒体展示所讲的内容,一个幻灯片紧接一个幻灯片,虽然比较直观,但是由于过多的使用多媒体,学生思维只是随着老师播放的多媒体课件的展示而跳动,学生自由思考的时间不足,并不能深入文本,自主学习,学生的主观能动性被多媒体无意中扼杀了,本是一节教学思想把握准确,教材内容处理恰当,教学环节安排紧凑的优秀的公开课,由于多媒体使用不当,打了一个很大的折扣。
我想说:
“多媒体,想说爱你不容易。
”
那么,公开课中,我们是不是要杜绝使用多媒体哪?
答案是否定的。
多媒体的优点是不可抹杀的,但是,一定要记住不可滥用,否则将达不到预期的效果。
教师应依据教材的重难点,合理的安排使用多媒体,使之发挥最大的功效,例如前面那位“释嫌”的老师,在进行文本的赏析时,如果能合理的使用多媒体,根据新课改理念的精神,突出学生的主体地位,通过多媒体展示本课的问题:
1、谁在“释”什么?
2、为什么“释”?
3、“释”的结果怎样?
然后给学生留下思索探究的空间,充分发挥学生的主观能动性,让学生在老师的点拨下解决问题。
那么,那节公开课的效果则会事半功倍了。
因此,公开课活动中,对于多媒体的使用,我们一定要灵活,适度,不能为了多媒体而多媒体,有时候语文公开课不用多媒体一样可以很精彩,有一位老师的公开课上的是《雷雨》,内容是关于文本的演读、人物个性化语言的品味,他就没有使用多媒体课件,教学过程中,他主要通过师生对文中人物语言的表演及潜台词的挖掘,然后选取几个日常生活中与课文内容贴近的例子,让学生进行大胆的猜想,领悟文章的内涵。
那节课虽然没有一般公开课的花哨,但学生的注意力非常的集中,课堂气氛很活跃,学生兴趣浓厚,参与很积极,演练的很认真,再加上老师幽默风趣的语言、抑扬顿挫的声调,效果也很好,这可以说是一节非常优秀的常态课,没有提前反反复复的演练,也没有现代化的教育手段,可大家的评价非常的高,而且教学中新课改理念所提倡的自主、合作、探究的学习方式也得到了充分的体现,学生的表现欲得到了满足,老师的个性化教学也得到了展示,如此,不是为师生思想碰撞出火花来打下了良好的基础吗?
我想说:
“公开课没有多媒体也无悔。
”
其实,一节成功的公开课不只是合理的使用多媒体,掌握适当的“量”与“度”,个人认为,公开课中的其他一些非主流因素:
例如老师的激情,老师的仪表体态、举手投足,老师丰厚的人文底蕴,漂亮的板书等等也是不可忽视的。
所以我想说:
“公开课,别让多媒体绊了你的脚。
”
以上即是我对公开课中如何使用多媒体的一点浅显认识和体会,也许同仁有高明的见解,不当之处,还望广大同仁批评指正。
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打开学生心门的钥匙
-------一男生的“可怕”想法引起的思索
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-------一男生的“可怕”想法引起的思索
一男学生的可怕想法
晚自习,教室内静悄悄的,学生在安静的看书,我在讲台前批改着作文,忽然一张纸条“飞”到我的面前,我拿起来一看,里面就一句话:
“老师,我可以和你聊聊吗?
”纳闷的瞬间一抬头与一双渴盼的眼睛四目相对,职业使然,我给那位学生一个微笑,然后示意他到外面谈,我们在学生疑惑的目光中先后走出教室。
在一个花池旁边,我停了下来,还没等我开口,他先说话了,“老师,我实在受不了了,我忍无可忍了,我想拿板凳摔她。
”听到这,我的心忽然紧了一下,我打断了他的话,
“别急,可以和我说说到底发生了什么事吗?
是谁让你这么气愤啊?
”
“我都不想提她的名字,她真是太过分了,每天上课都说话,根本不顾别人的感受,天天下午都不按班主任要求到校,班主任要求两点到,她偏偏两点二十五才到,而且一到座位就用那个书啪啪的拍,我还没和她说说哪,她说,那是她的自由,我凭什么管她,
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