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教学
教学
一、什么是教学
1、概念:
教学是指在教育目的的规范下,教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验双边活动。
2、教学的含义或特点:
1)教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动,教学是实现教育目的的根本途径。
2)教学是师生双方的共同活动,是由教和学两方面活动组成。
3)教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。
3、区别几种情况:
1)教学不等于上课。
上课只是教学的一种方式,教学工作的中心是上课。
2)有教师指导的预习、复习、自习和作业等都属于教学。
纯自学不是教学活动。
例题判断:
1学生上课前的预习不属于教学活动。
X
2教学就是指上课X
4、教学与教育的关系:
教学与教育是部分与整体的关系,教育包括教学,教学是教育的基本途径,教育除教学外,还有课外活动、生产劳动等其他途径。
5、教学与智育的关系:
两者既有联系又有区别教学不仅是实施智育的基本途径,也是德育、体育、美育等教育的实施途径;智育不仅要通过教学来进行,也要通过课外活动、社会实践等途径来实现。
例题:
1、教学通过(系统知识技能)的传授和掌握来促进学生的身心发展
2教学的本质是(认识)活动
2、教学是共性与个性的统一。
(X)
3、教学是以教师的教为主体的活动(X)
4、教学具有课内、课外、班级、小组、个别化等形态
二、教学的意义(简答题)
教学是贯彻教育方针,实施全面发展教育,实现教育目的的基本途径,具体表现在:
一是传播知识,社会经验再生产的有力手段。
二是促进学生发展,实现教育目的的基本途径。
三在学校工作中处于中心地位,应坚持教学为主
例题:
1()是实现教育目的的根本途径,是进行全面发展教育的基本途径
2学校工作必须坚持以()的原则
3学校工作坚持以()既是由教学本身的性质决定的,也是多年来教育工作经验的总结
多选:
4学校以教育为主,其原因是()A、教学工作所占时间最多B、对学生发展影响最全面C、其他工作都是围绕教学来进行D、对学校教育质量影响最大
1教学2教学为主全面安排3教学为主4ABCD
扩展:
1教学的作用直接地、具体地表现在(对个体发展的影响上)
2教学是学校工作的(中心环节),又是教育的(基本途径)
三、教学的任务:
1)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识和基本技能技巧。
2)发展学生智力培养创造力3)发展学生体能提高身心健康水平。
4)培养高尚的审美情趣、审美能力。
5)培养科学世界观基础形成良好的思想品德、个性心理品质。
首要任务是掌握双基(基础知识和基本技能技巧)
扩展:
教学任务是由人们追求的教学价值取向决定的,教学任务的决定,受教育目的、学生年龄特征、学科的特性以及教学的时空条件等因素制约
四、教学过程
1概念:
是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,指导学生有目的有计划地掌握系统和科学文化基础知识和基本技能,发展智力和体力,形成一定思想品德和个性品质的过程(两根据两有两基两力两品质)
2构成要素:
教师、学生、教学内容、教学手段
3世界上第一个试图用心理学规律分析教学过程的是赫尔巴特,中国古代的《学记》是世界上最早系统论述教学理论的专著,昆体良的雄辩术原理是西方第一本研究教学法的书。
在西方,最早使用“教学论”一词的是德国拉特克和夸美纽斯
4、教学过程的本质
▲孔子把学习过程概括为学——思——行的统一过程。
▲儒家思孟学派“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”
▲夸美纽斯主张把教学建立在感觉活动的基础之上。
这是以个体认识论为基础提出的教学论。
▲赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程,认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程
▲杜威则认为,教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程,是“从做中学”的过程。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
▲20世纪40年代,凯洛夫认为教学过程是一种认识过程
▲在我国,长期通行的看法是把教学过程看成是一种特殊的认识活动,是实现学生身心发展的过程
▲新课程:
师生的交往互动,是教学过程的本质属性
5简述教学过程的本质(论述)
一、教学过程是特殊的认识过程。
教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾,学生的认识活动是教学中的主要活动,因而教学过程是认识过程,它的特殊性表现在:
1)间接性与概括性。
2)简捷性与高效性。
3)引导性与指导性4)交往性与实践性。
5)教育性与发展性。
二教学过程是促进学生身心发展的过程。
学生在掌握知识的教学过程中,情感意志等同时参与,实现身心的全面发展
教学过程是的矛盾:
教师与教学内容、学生与教学内容、教师与学生。
主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾
教学活动对教师来说是实践活动,对学生是认识活动
扩展:
标志着教学理论形成的是赫尔巴特的五段教学法
(教与学的关系)问题是教学过程的本质问题
6、教学过程的基本规律(特点)(论述)
(一)、直接经验和间接经验相结合规律(间接性规律):
这一规律反映了理论与实践、知与行的关系。
1学生的学习以间接经验为主。
学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径,借助于间接经验认识世界是认识上的捷径,学习间接经验也是由学生的特殊认识任务决定的。
2学习间接经验要以直接经验为基础。
学生要把间接经验转化成自己的知识必须以感性经验为基础,要注意通过各种方式扩大学生的直接经验。
在教学中既要防止过分强调系统知识传授,又要防止过分重视学生的的实践活动积累个人经验的,应把二者有机结合起来。
(二)、掌握知识与发展智力相结合规律(发展性规律)1、掌握知识是发展智力的基础。
学生认识能力的发展有赖于知识的掌握,知识为智力活动提供了前提条件。
只有具备了某一方面的知识才有可能从事某一方面的思维活动。
2、智力发展是掌握知识的重要条件。
学生掌握知识的速度与质量依赖于一定的智力,智力水平高,知识就学得快好,反之就慢差。
3、正确处理掌握知识与发展智力的关系,探索掌握知识与发展智力相互转化的条件。
一是传授给学生的知识应是规律性的知识,促进学生的“迁移”,二是一定时间范围内传授的知识的量要适当,要让学生有充足的时间思考,三是采用启发式教学,四是培养学生良好的个性注重因材施教。
(三)教师主导作用与学生主动作用相结合规律(双边性规律):
1、充分发挥教师的主导作用。
教师在教学中处于组织者的地位,主导作用表现在:
第一,教师主导着学生的学习方向、内容、进程、结果和质量,起引导、规范、评价和纠正的作用。
第二,教师影响着学生的学习方式以及学习态度。
第三、教师影响着学生的个性以人生观世界观的形成。
2、充分发挥学生的主动作用。
学生是学习的主体,具有主动作用,表现在:
第一、学生的个性特点使他们对外部信息的选择具有能动性自觉性。
第二、学生的认知经验及能力水平使他们对外部信息的内部加工具有独立性创造性。
这一规律要求我们不能只重视教师的主导作用,忽视学生学习的主动性和创造性,又要防止只强调学生的主动作用,使学生陷入盲目的探索状态,应该建立合作、友爱、民主、平等的师生关系,把二者有机结合起来
(四)掌握知识与形成思想品德相结合规律(教育性规律)1、掌握知识是思想品德形成的基础。
首先,人们的思想观点和世界观的形成离不开人们的认识,科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础。
其次,知识的学习本身是艰苦的劳动,可以培养学生学生优良的道德品质。
2、思想品德的提高为学生的学习提供动力。
学生的学习是能动的过程,他们的思想状况、学习动机等对学习起着十分重要的作用。
这一规律要求我们正确处理二者的关系,既要防止单纯传授知识忽视思想教育的偏向,又要防止脱离知识传授而另搞一套思想教育的偏向
几个重要的知识点:
1直接经验和间接经验相结合规律体现了教学过程中理论与实践、(知与行)的关系
2学习(间接经验)是学生认识客观世界的基本途径
3智力包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力非智力因素包括兴趣、情感、意志、态度、个性、信心等,智力是非智力因素形成的基础,非智力因素也影响着智力活动的水平
4“高分低能”现象反映了知识和智力之间发展的(不平衡)
5有效地促进知识和智力之间的转化,要求传授的知识必须是(规律性)知识。
6赫尔巴特说“我想不到有任何无教育的教学”这说明教学永远具有(教育性)
五、教学过程的结构
教学过程的结构即教学过程的基本阶段,是根据学生在教学过程中的认识任务划分的,主要有:
激发动机—领会知识(中心环节)—巩固知识—运用知识—检查知识
领会知识包括;感知教材和理解教材两个阶段
例题:
1感知教材主要任务是使学生获得关于所学内容的(表象),领会教材的主要任务在于形成(概念)
2在教学中运用知识主要是通过(教学实践)来实现的
3教学过程的基本阶段被称为教学过程的(结构)
4使教师通过一定的活动获得关于教学效果反馈信息以调整教学进程和要求的阶段是()A领会知识B巩固知识C运用知识D检查知识
五、教学原则:
1、概念:
是根据一定的教学目的和教学过程的规律制定的教学工作的基本准则和要求
这是教学论中的重要概念,考查这个概念往往从以下几方面入手:
例题:
1教学规律在教学过程中的反映是()
2既是长期教学经验的总结又体现教学规律的是()
3贯穿于整个教学过程之中是提高教学质量的重要前提和保证的是()
4教学过程必须遵循的工作准则是()
5从教育目的出发把教育规律转化为教学过程的指导要求是()
6反映教学过程的特点,指导教学工作的一般原理()
2、简述教育原则和教学规律的关系
1)教学原则和教学规律是有区别的,教学规律是教与学的内部矛盾运动的客观规律,人们只能去发现它,掌握它,但不能制造它。
而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则,它反映了教学规律。
2)教学原则是根据人们对教学规律的认识而制定出来的,因此受到人们认识水平的制约。
人们对教学规律的不断发现和掌握,才使人所制定的教学原则不断发展和完善。
因此,教学原则既有它的客观规律性,又具有时代的特点。
3)教学原则是教学规律的反映,规律决定教学原则,但并非一条规律对应一条原则。
常常可以看到一条原则反映了多条规律的要求,或一条规律体现在多条原则上。
3《学记》中的教学原则:
“教学相长”,“启发诱导”,“藏息相辅”,“预”、“时”、“孙”、“摩”、“长善救失”
孔子的教学原则:
启发性原则、因材施教原则
夸美纽斯的教学原则:
直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性
赞可夫的教学原则:
以高难度进行教学的原则、以高速度进行教学的原则、理论知识起指导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使全体学生都得到一般发展的原则
4中小学常用的教学原则:
1)直观性原则、2)启发性原则、3)理论联系实际原则、4)巩固性原则、5)循序渐进原则、6)因材施教原则、7)科学性和思想性统一原则
(一)直观性原则是根据学生的认识规律(直接经验和间接经验相结合)和年龄特征提出的。
含义:
通过多种手段引导学生观察事物,教师以语言形象描述引导学生形成表象,丰富感性知识,为理解知识形成能力打下基础。
基本要求是:
1)正确选择直观手段。
2)直观演示与语言讲解相结合。
3)运用语言直观。
直观手段有三种形式;实物直观、模象直观、言语直观直观教具可分为两类:
实物直观、模象直观。
夸美纽斯曾指出,凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学。
乌申斯基也指出,一般来说,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
(真题链接)1、在教学中,通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的是()A.直观性原则B启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则A
2、小学生的思维特点是具体形象思维占优势,因此在教学中要坚持()原则直观
(二)启发性原则反映了学生认识规律,既学生认识是在教师指导下的能动认识过程,同时也反映了教师主导作用与学生主动作用相结合的规律
含义:
在教学中承认主体,调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力
基本要求:
1)加强学习目的性教育调动学习主动性2)创设问题情境启发独立思考3)将知识创造性地运用于实际4)发扬教学民主(和谐平等师生关系、允许学生质疑、鼓励学生发表见解等
启发性原则的历史渊源:
孔子的“不愤不启,不悱不发”、学记中的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”、苏格拉底的“产婆术”、第斯多惠的“一个好教师教人发现真理
启发式原则是最重要的教学原则,是考试的重点主要是考查原则内涵、历史渊源、贯彻要求等
例题
1孔子的启发式教学思想的表述:
《论语·述而》说:
“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也
2朱熹《四书集注》对这句的解释是:
“愤者,心求通达而未得之意。
悱者,欲言而未能之貌。
3启发性原则是指在教学中承认学生是(学习主体)
4启发性原则看似强调教师的启发作用,其实更加重视学生的(探究和主动)精神
5贯彻启发性原则的首要问题是()A调动主动性B设置问题情境提C倡教学民主D启发独立思考
6下列哪些做法符合启发性原则的要求()A加强学习目的性教育B让学生动手操作C允许学生质疑D鼓励学生多问E师生民主平等
5A6ABCDE
论述题联系实际谈谈在教学中如何贯彻启发性原则?
1、调动学生学习的主动性。
包括两个方面:
一是教师要善于质疑,提出富有启发性的问题,或指明所学知识的价值,以激发学生对知识本身的兴趣,并进一步陪眼学生对真知的探索和追求;二是对学生进行学习目的教育,强调学生的学习责任,培养学生自觉积极的学习态度。
2、启发学生积极思考,指导学生善于思考,教学生学会学习。
启发的关键是使学生的思维活跃起来,向纵深发展。
一、提出少而精、富有启发性的问题,启发学生的思考并给学生时间,然后因势利导,是学生的认识步步深入;二、启发学生理解学习的过程,并结合学习过程对学生进行思维方法的指导,是学生掌握思维的方法,学会思考;
3、让学生把知识创造性地运用到实际中,引导学生亲自观察、动手操作,独立探索,在多种教学实践中激发和培养学生积极思考及其解决问题的能力。
4、发扬教学民主。
它包括建立平等民主的师生关系,创造民主和谐的教学气氛,鼓励学生发表不同见解,允许学生向教师提问质疑等。
论述题:
结合教育教学实际,谈谈你对“道而弗牵,强而弗抑、开而弗达”的内涵和现实意义的认识。
道而弗牵。
教师要积极引导,但不要硬牵着学生走,这样学起来就会自然和谐。
强而弗抑。
教师要积极督促,但不要强制和压抑。
开而弗达。
教师要为学生打开知识的大门提供钥匙。
但不要提供现成答案。
这是学习中宝贵的经验总结,其思想与我们今天提倡的启发性原则是一致的。
其现实意义是:
(1)教学中要充分发挥学生的主体性,教师重在引导而不是牵着,更不能包办。
(2)教师要充分发挥自己的作用,不能放弃教师对学生的引导启发作用。
(3)教师要培养学生自主学习能力,发挥其学习潜力,让学生通过自己的努力获取知识
提示:
只要点出:
1、发挥学生的主动性、主体性、自觉性;
2、教师的指导、启发、带动、鼓励作用
3、教师不包办、不代替、不抹杀学生积极性。
扩展:
新课程下的教学观念:
(1)整合教学与课程。
学生和教师共同参与课程发展,教学过程是课程内容持续生成与转化,课程意义不断建构与提升的过程。
教学与课程相互转化、相互促进,彼此有机融为一体;
(2)强调互动的师生关系。
教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。
师生关系是平等、双向、理解的人与人关系,是人道的、和谐的、民主的、平等的,师生交往的互动互惠的教学关系;(3)构建素质教育课堂教学目标体系:
结构与过程的统一、认识与情意的统一;(4)构建充满生命力的课堂教学运行体系;(5)转变学生的学习方式。
(自主创新探究的学习方式)
(三)因材施教原则:
体现学生身心发展的个别差异性规律,也受教育目的制约。
含义:
从学生实际情况、个别差异出发,有的放矢,差别教学,以扬长避短获得最佳发展。
要求:
1)坚持课程计划和课程标准的统一要求。
2)针对学生的特点进行有区别的教学。
教师应当了解每个学生德智体发展的特点,各学科学习的情况与成绩,有何兴趣、爱好与擅长及不足之处,然后有目的地因材施教3)发现学生的兴趣爱好培养少于的特长。
采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展。
正确对待个别差异,充分发挥每一个学生的潜力,对有特殊才能的学生可以进行特殊培养、允许学生跳级、开设选修课等
朱熹总结孔子经验:
孔子施教各因其材,这就是因材施教的来源
(四)循序渐进原则:
反映了学生发展的顺序性规律和知识的逻辑性特点。
学记中的“学不躐等”、不陵节而施、杂施而不孙,则坏乱而不修、朱熹提出“循序而渐进,熟读而精思”,夸美纽斯提出“系统性原则”,乌申斯基、布鲁纳等也都很强调系统知识的学习。
含义:
教学按学生的认识发展顺序与知识的逻辑顺序进行,使学生掌握系统知识,培养严密逻辑思维。
要求:
1)按教材系统教学。
按教学大纲、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进,要求教师深入领会教材的系统性2)处理好重点难点。
围绕重点对学生进行启发诱导,以保证学生正确掌握基本概念和基本技能3)由浅入深由易到难。
这是循序渐进应遵循的一般要求,是行之有效的宝贵经验,符合学生的认识规律
循序渐进原则就是系统性原则
(五)巩固性原则
含义:
是指在教学中引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识技能,使其长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利于知识技能的运用。
要求:
(1)在理解的基础上巩固。
(2)重视组织各种复习。
(3)在扩充改组和运用知识中积极巩固。
孔子的“温故而知新”、“学而时习之”;乌申斯基的“复习是学习之母、醉汉赶车;夸美纽斯提出了“教与学的巩固性原则”,他形容只顾传授知识而不注意巩固,就等于“把流水泼到一个筛子上”。
例题:
1、巩固知识的方法是多种多样的,主要有(作业)、(练习)和(复习)
2、下列强调巩固性原则的说法是()A学而时习之B一石激起千层浪C温故知新D强而弗抑E不悱不发AC
(六)理论联系实际原则:
体现教育目的和直接经验和间接经验相结合的规律。
含义:
以学习基础知识为主导,理论联系实际去理解去应用,达到学以致用学懂会用,培养学生分析问题和解决问题的能力。
要求:
1)书本知识教学要联系实际。
只有注意理论联系实际,教学才能生动活泼,使抽象的书本知识易于被学生理解吸收2)重视培养学生运用知识的能力。
首先要重视教学实践,如练习、实验、参观和实习等,其次还要重视引导学生参加实际操作和社会实践3)处理好教学与练习训练的关系在教学中,只有将两者结合起来,学生才能深刻地理解知识,掌握技能,达到学以致用的状态4)补充必要的乡土教材。
为使教学不脱离实际,补充必要的乡土教材
行万里路读万卷书、学以致用都是这一原则的体现
(七)科学性和思想性相统一原则:
体现了教学的教育性规律及我国的教育目的。
含义:
以马克思主义为指导,把先进的科学的基础知识和基本技能传授给学生,同时结合知识技能中内在的德育因素,对学生进行政治思想、道德品德教育,为学生形成科学的世界观人生观奠定基础。
要求:
1)保证教学的科学性。
2)结合教学内容特点进行思想品德教育。
3)通过教学活动的各个环节进行思想品德教育4)教师要不断提高业务能力和思想水平。
(八)量力性原则(可接受性原则):
含义:
指教学与儿童发展水平相适应的适度原则。
从儿童发展的实际可能性出发,使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是儿童可接受的,但又有一定的难度。
要求:
1)了解学生的发展水平从实际出发进行教学。
2)考虑学生认识发展的时代特点。
扩展:
教学原则与认知规律和身心发展规律的对应关系:
1、符合认识规律的:
直观性、巩固性、循序渐进、理论联系实际
2、符合教育目的的:
理论联系实际、科思结合、因材施教
3、符合身心发展规律的:
因材施教、循序渐进
例题
单选:
1社会主义学校的培养目标和教学特点所决定的教学原则是()A因材施教原则B直观性原则C科思结合原则D循序渐进原则
2根据人的身心发展规律提出的教学原则有()A巩固性原则B直观性原则C科思结合原则D循序渐进原则
1C2D
六、教学方法
1、概念:
是指教师和学生为完成教学任务而采取的方法或活动方式,包括教师教的方法和学生的学的方法。
2、选择与运用教学方法的基本依据:
1)教学目的和任务要求2)课程性质和特点3)学生年龄特征4)教学时间、设备、条件5)教师业务水平、实际经验和个性特点
3、两种对立的教学方法思想:
注入式、启发式。
运用教学方法的指导思想是提倡(启发式)反对(注入式)
扩展:
启发式教学是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法思想。
启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系,关键在于设置问题情境,特点是强调学生是学习的主体。
4、中小学常用的教学方法
以语言传递为主讲授法(讲读讲述讲解讲演)、谈话法(问答法)、讨论法、读书指导法
以直接感知为主演示法、参观法(现场教学)(准备性、并行性、总结性)
以实际训练为主练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
以引导探究为主发现法(探索法、研究法)
以情感陶冶为主欣赏教学法、情境教学法
5以语言传递为主是指以教师和学生的口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法
6讲授法是历史最悠久使用最普遍的教学方法。
分为讲读、讲解、讲述、讲演等形式。
优点:
教师自主性强,易于发挥主导作用,效率高,学生在较短时间内获得大量知识。
缺点:
易使学生处于被动状态,容易造成填鸭式满堂灌。
要求:
1)讲授内容要系统科学具有思想性2)注意启发诱导,讲究讲授的策略和方式3)讲究语言艺术,组织学生听讲4)与其他方法配合使用
考试重点:
讲授法的具体分类及判断、讲授法的使用要求(多项选择)
例:
1向学生系统描述事实,深入分析推理,归纳科学概念的教学方法是()讲演法
2讲授法可分为()()()等类型讲述讲解讲演
7谈话法(问答法),向学生提出问题要求回答,引导学生获取知识或巩固知识的方法。
可分复习谈话和启发谈话两种。
优点:
激发学生思维,发展学生语言表达,照顾学生特点。
要求:
(1)要准备好问题和谈话计划
(2)提问要明确,要善于启发诱导(3)要做好归纳、小结
考试重点:
谈话法的判断(抓住提问题关键词)谈话法的类型、使用要求
例:
1谈话法具体包括(复习谈话)和(启发谈话)
2教师通过问答的形式引导学生获取或巩固知识的方法是()
3教师准备好谈话问题组织谈话顺利进行是()的要求
4谈话法的使用要求包括()A提问要明确B做好谈话计划C做好归纳总结D要面向全体E学生调动学生积极性
2谈话法3谈话法4ABCD
8读书指导法:
是指教师指导学生独立阅读以获取知识养成习惯培养自学能力的教学方法。
要求:
1)提出目的要求2)教给读书方法3)加强评价辅导4)交流读书心得
扩展:
试述运用以语言传递信息为主的方法的基本要求。
1科学地组织教学内容。
2教师的语言要清晰、简练、准确、生动,并富有感染力。
3善于设问解疑,激发学生积极的思维活动。
4恰当地配合和运用板书。
例题:
2、在于互相启发加深理解围绕某一问题发表意见的教学方法是()
3、在于通过问题促进学生获取知识巩固知识的教学方法是()
4、教师深入分析和论证事实,对事实和问题做出科学结论的方法是()A讲读B讲述C讲演D讲解
9以直观感知为主的教学方法具有形象性、具体性、直接性和真实性的特点,包括演示法和参观法
10参观法又称为现场教学,分为准备性参观、并行性参观、总结性参观。
11以实际训练为主的方法是指以形成技能技巧培养行为习惯发展能力为主的教学方法,包括练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。
12按学生掌握技能、技巧的进程可
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