五年级语文上册第一单元电子教案.docx
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五年级语文上册第一单元电子教案
课题
1、窃读记
授课日期
9月1日至2日
教学内容分析
以“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
”作为本堂课的课眼,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味。
文章的题眼“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
”,也就是体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
学习者特征分析
根据五年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求,应鼓励学生用自己喜欢的方式多读,通过读去感悟,用自己喜欢的方法识字,理解词的意思。
把不理解的地方画出来,并与同学交流、讨论。
培养学生良好的学习习惯及合作能力。
根据诗的描述进行想象,在脑海里浮现画面。
在这些环节中,学生可能对古诗的意境感悟需要老师点拨,因为诗人写诗的心境生无法理解,这需要师适当介绍诗人当时的背景,朗读方面可能没真正把诗人的心情溶入情境中,可能交流时有的学困生被冷落,教师重要的是要学生通过反复读,想象画面,体会意境,弄懂古诗的意思,体会诗人苦闷的心情。
教学
目标
1、认识7个生字,会写14个生字。
正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、我会正确流利、有感情地朗读课文,感知文章内容。
3、我能通过多读、勾画、批注,抓住主要内容,能理解课文重点语句,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、我要学习抓住动作和心理刻画人物品质。
教学重点和难点
正确流利、有感情地朗读课文,感知文章内容。
理解课文重点语句和表达方法,感情朗读课文。
从动作和心理描写中感受人物思想情感体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。
教具准备
多媒体课件
教学时数
2课时
课型及教学方法与学法
新授课自主学习→合作交流
教学设计理念
“要让学生多读书,读好书,好读书,读整本的书”是课程标准提出要求。
本课教材主要讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。
目的是激发学生读书的乐趣,养成读书的习惯。
教学时,从课文的整体入手,抓住课文记叙的线索,体会“我”的感受。
边阅读边思考,提出问题,展开对话与交流。
重点研读关键的词句,积累与感悟词语的精妙。
学习细腻的写作方法。
激发学生阅读乐趣,课外拓展阅读,使阅读走向生活,走向孩子的内心。
教学过程设计
第一课时
一、扣题眼,顺势导入
1、查字游戏:
师板书“窃”字,看谁最快查到。
2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
3、师板书“读”。
过渡:
在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?
先不要急着回答,让我们去读读课文吧。
二、初感知,整体把握
1、自由读课文:
师:
读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?
请在课题旁边写上批注(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。
2、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
3、小结:
原来课文记叙了(师板书:
记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
4、齐读课题:
再读题,鼓励质疑:
⑴ 再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
⑵ 质疑。
⑶ 师将问题的大致意思板书于黑板上:
可能会问:
“我”为什么要偷偷的读书呢?
“我”是怎样窃读的呢?
“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?
难道不怕被发现吗?
……
⑷ 师:
古人云:
“学贵质疑。
”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。
”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
⑸ 师:
带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。
三、品词句,积累内化
1、你最感兴趣的上哪个问题呢?
从课文中找到了答案吗?
2、根据学生的回答,机动教学:
⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢?
① 指数名学生答。
② 师相机出示相关句子:
(课件展示)
A、“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。
哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
”
B、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
”
C、“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
”
D、“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
‘这雨,害得我回不去了。
’其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
E、“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。
”……
③ 师:
再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?
一句或几句都可以,感受长短不限。
④ 学生练习在书上批注。
⑤ 全班交流批注心得,指名答。
⑥ 教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。
”这个句子。
⑦ 指导朗读:
指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。
⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?
难道不怕被发现吗?
① 过渡:
读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
② 快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。
③ 指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。
” (课件展示)
④ 师:
我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。
那么你在朗读时,会怎么处理呢?
可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤ 生边练读边打上记号。
⑥ 指名读:
生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。
”等重点的词句中感悟。
四、读全文,整理思绪
1、师:
那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?
2、指名答。
3、师:
让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
第二课时
一、析词句,感悟写法
1、齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?
能说说原因吗?
2、指名答。
3、小结:
写得多好的句子呀,它写出了──生答:
作者的动作和心理,它写出了──生答:
矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
4、师:
你有过类似的经历吗?
你能学着样子写上几句吗?
相信自己!
你一定能行!
5、学生练写。
6、交流点评。
二、诵语句,升华情感
1、过渡:
“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:
“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。
”
2、联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。
3、师:
古有云:
“书中自有黄金屋。
”今有论:
“我们要终身学习。
”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。
让我们再次来读一读这句至理名言吧。
4、生声情并茂地朗读。
5、总结全文:
今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:
不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:
连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:
象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:
“口是心非”!
而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!
我们都一样明白了──生答:
“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!
”
三、辨字形,熟记书写
1、交流熟记字行的方法。
2、观察书写位置。
3、学生书写。
布置作业
一、我会写。
1、jùpàchǎocàiɡuōsháodiǎnjiǎochōnɡzúwūyán
()()()()()
shūɡuìtānlányèxiàjīchánɡlùlù
()()()()
2、找个简单的词代替。
(1)我的眼睛急切()地寻找,却找不到那本书。
(2)我很快乐(),也很惧怕()——这种窃读的滋味。
3、我会填。
一()书()的理由匆匆地()
一()香味()的滋味贪婪地()
一()面条()的休息急切地()
板书设计
1、窃读记
快乐:
暗喜庆幸急切……
惧怕:
躲在大人身后
雨天故作为难
吃饭长大读书长大
课后反思
课题
2、小苗与大树的对话
授课日期
9月2日
教学内容分析
本文为略读课文,是一名小学生对季老的访谈录,也是学生第一次接触的一种文体。
这一老一小,一个是德高望重学有建树的著名学者,一个是刚开始求学的小学生。
他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊,却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。
季老指出:
把文章写好,要多看书;要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才,因此不要偏科,要学好外语,还要进行古诗文积累。
这些不仅使苗苗受益,也使读者受到启发。
在两者的对话中,你能感受到苗苗的稚气与礼貌,更能感受到季老的亲切幽默、平易近人,还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
学习者特征分析
根据五年级的学生的知识结构及课程标准对课文教学的要求,应鼓励学生用自己喜欢的方式多读,通过读去感悟,用自己喜欢的方法识字,理解词的意
思。
把不理解的地方画出来,并与同学交流、讨论。
培养学生良好的学习习惯及合作能力。
教学
目标
1、通过自学,我会认“彭、侠、嗯”3个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文,把握小苗和大树对话的主要内容。
3、小组合作交流,我从对话中得到怎样读书和学习的启示。
教学重点和难点
把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
教具准备
课件
教学时数
1课时
课型及教学方法与学法
略读课文自主学习→合作交流
教学设计理念
选编这篇课文的主要意图,一是把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求;二是继续开展关于阅读的综合性学习活动,为口语交际、习作打好基础,逐步培养学生阅读的习惯。
教学过程设计
一、课前准备
1.收集有关季羡林先生的资料.
2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.
二、揭示课题.质疑问难
1.齐读课题:
小苗与大树的对话.
2.质疑问难:
读了课题,你想知道些什么?
小苗是谁?
大树又是谁?
3.互相交流:
把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.
4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?
三、初读课文.感知内容
1.自由读课文,读准字音,读通句子,想想苗苗和季先生对读书有哪些见解,做好批注.
2.同桌互相检查读课文,互相评议.
3.指名朗读课文,提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解.
4.交流汇报:
苗苗和季先生对读书有哪些见解?
你是从哪些词句了解到的?
四、深入感悟,明白道理.
1.小组合作学习:
边读课文,边完成表格.
2.各小组派代表汇报,其他组员可以补充.
3.重点围绕以下句子交流自己的感受.
a.文学家鲁迅曾经讲过,要把文章写好,最可靠的还是要多看书.
b.21世纪的青年,要能文能理.
c.三贯通,这才是21世纪的青年.
d.古文也很重要.我觉得,一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求.
五、积累运用.培养能力
1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.
2.结合自己的学习生活实际,谈谈多读书、读好书的体会.
六、拓展活动
向大家介绍自己喜欢的书.
练习与作业
1、看拼音,写词语。
bànlǚyúlèyóuyùfànhé
()()()()
mǒurénlíngdùbiānxiébèisòng
()()()()
2、比一比,组词语。
盒()零()编()
合()令()扁()
豫()趟()诵()
预()躺()踊()
3、归纳课文的主要内容
。
总结、评价:
今天的学习,我学会了:
。
我在方面的表现很好,在
方面表现不够,以后要注意的是:
总体表现(优、良、差),愉悦指数(高兴、一般、痛苦)
板书设计
2*、小苗与大树的对话(访谈录)
闲书 多看书
偏科 三贯通
学习外语 两百首诗、五十篇古文
课后反思
课题
3、走遍天下书为侣
授课日期
9月7日至8日
教学内容分析
品读课文,脑海中浮现出这样一个画面:
一个人独自驾舟环游世界旅行,在苍茫的大海上以书为侣,享受阅读的乐趣。
面对漫长孤寂的旅程,作者毫不犹豫地选择带一本书上路,书如友,书似家,每读一遍都像故地重游,会有新的感受:
用自己的方式反复地读一本书,真像与一位朋友同船而行。
学习者特征分析
小学五年级的学生,已经掌握了一定的读书方法,基本能把握课文的主要内容,具备了感情朗读课文,流利交流自己的感悟的能力。
但对于刚升上五年级的学生来说,让学生读懂作者那种爱书的情感,体会其中的表达方法,是有一定的难度。
特别是让学生感悟反复读一本书的理由时,如果学生没有亲身的读书感受,是很难与作者产生共鸣的,所以教学时要充分调动学生已有的读书经验来帮助理解。
教学
目标
1.把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。
2、感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养阅读的习惯。
3、背诵并抄写自己喜欢的段落。
教学重点和难点
难点:
把握主要内容,体会作者的情感。
重点:
理解反复读一本书的原因和方法。
教具准备
课件
教学时数
2课时
课型及教学方法与学法
讲读课文自主学习→合作交流
教学设计理念
新课标指出:
“阅读是学生的个性化体验,教师的分析不能替代学生的阅读实践。
”那就要求我们的语文课堂要创设老师、学生与文本交流的空间,引领学生主动参与、主动交流,让学生在读中感悟,真正让学生“循其形、入其境,体其情”。
教学过程设计
第一课时
一、创设情境,激趣导入
如果你外出旅游,只能带上一样东西供自己娱乐,你会选择什么?
那你猜猜英国作家尤安.艾肯会带上什么作为伴侣?
(板:
侣)引导学生注意“侣”的写法,读音,你知道什么是“侣”?
(伴侣,同伴)
二、初读课文,粗知文意
1、现在让我们用自己的喜欢的方式自由读课文。
思考:
作者独自驾舟环游世界会带上什么?
(书)
2、作者是:
走遍天下书为侣!
(顺势完成板书)
3、齐读课题。
4、书有如此的魅力,就让我们一起走进作者的心灵,去了解作者的心声吧。
5、学生自由轻声朗读课文,出示要求:
1)注意把课文读通顺,读准生字新词。
2)想想课文主要写了什么?
三、汇报反馈,整体感知
1、[课件出示]字词:
伴侣娱乐一盒一趟背诵编下去某种零件毫不犹豫
重点字音:
侣编零
重点字形:
豫趟零
2、指名分自然段朗读课文,其他同学认真听。
师生相机正音。
3、课文主要写了什么?
[课件出示](作者走遍天下与书为侣的理由和方法。
)
四、重点研读,体味情感
1、过渡:
“书读百遍其义自见”,请同学们默读课文4、5自然段,想想作者如何说明自己只带上一本书上路的原因?
你有什么感受?
2、学生汇报。
(重点研读以下句子)[课件出示]
1)你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
2)你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见时,你还会说:
“真想不到你懂这个!
”
3)你每天都回家,可不管过了多少年你还会说:
“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!
”
引导学生结合实际,畅所欲言,充分说说自己的感受。
过渡:
是呀,作者把家看成朋友、家,朋友、家,人人都有,而且感情真挚,可见作者对书的感情多深,多真切啊!
4)指导朗读。
[课件出示(师生读的文字颜色不同)]
引读:
正因为书像朋友、书像家,所以在旅行时,我会毫不犹豫地回答——(生读)我会选择一本书。
(读出坚定的语气)
当听到有人感叹时,我的回答仍旧是——(生读)是的,我愿意读上一百遍,我愿意读到能背诵的程度。
(读出肯定的语气)那是因为——你喜欢的书就像一个朋友……光线怎么那么美!
(读出赞叹与惊喜)
5)作者把书比喻成朋友,家,不仅表达了喜爱之情,还说明了一本书值得反复去体味,正是“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”,课文还有哪些比喻让你印象深刻?
6)研读句子[课件出示]
“一本你喜欢的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地”
让学生谈谈感受。
7)过渡:
的确,好书是智者,是良师,是益友,正是这些贴切的比喻,充分表达了作者的爱书之情。
你能说说这样的比喻句吗?
[课件出示]
一本你喜爱的书就是________________,也是____________________。
(预设:
一杯清茶,一杯浓浓的咖啡,生活的营养品,一条宽阔的知识大道,一个知识王国等)
3、小结:
一本书,就像我们的朋友和家人,与书为侣,其乐无穷。
古今中外,多少伟人都曾与书为侣,并留下了许多耐人寻味的名言,你知道有哪些?
师生交流爱书名言。
4、作业:
1)抄写字词。
2)摘抄读书名言。
第二课时
一、回顾导入
一本好书,能带给我们很多很多,出示阅读链接《神奇的书》,一起朗读欣赏。
过渡:
一本好书,能把我们带到浩瀚的大地,能够带领我们领略人世的真谛,所以,林海音会如痴如醉地窃读,季羡林会想方设法地看闲书,英国作家尤安.艾肯在环游世界时,会毫不犹豫地带上一本书,那作者带上书又是怎么读的呢?
二、深入研读,领悟方法
1、默读6、7自然段。
[课件出示]思考:
作者是怎样一遍又一遍地读书的?
2、学生汇报。
(引导学生用“首先……然后……最后……”句式作答)
3、那你能为作者的读书列一个清单吗?
4、从这“一遍又一遍地读”,你感受到什么?
(引导学生认识到书读百遍,其义自
见的道理)
5、作者介绍的读书方法你用过哪个?
你还有哪些读书方法?
6、老师介绍一些读书方法:
[课件出示]摘录式,提纲式,批注式,书签式,卡片式等。
7、熟读第7自然段,几人分工背诵。
8、作者的读书方法十分特别,你还知道哪些名人的读书方法?
师适时补充:
[课件出示]
茅盾的“三式”读书,第一遍,鸟瞰式;第二遍,精读式;第三遍,消化式。
马克思读书“三字秘诀”:
博(博览群书)、记(折书角、划线、做记号)读(熟读成诵)
宋代朱熹读书有三到:
心到、眼到、口到。
一、悟读第八自然段,深化情感
过渡:
作者反复地读一本书,因为是常读常新,因为是他把书看成是朋友,看成是故地,让我们齐读第八自然段,去体会作者的这种情感。
1、全班朗读第八自然段。
2、指导理解“从某种意义上,它是你自己的东西,因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。
”
3、小结:
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”所以我们应该选择最适合自己的方法去读书。
4、指导朗读。
(读出作者对书的深情)
三、课外拓展,活读升华。
1、正因为尤安.艾肯这样酷爱读书,这样会读书,才能成为一名出色的作家,读了这篇文章后,你有什么感受?
2、“书籍是人类进步的阶梯”,让我们选择喜欢的名言或自创名言制作一个小书签,提醒自己要多看书吧。
(课件播放音乐,让学生制作书签,完成的同学可张贴在小黑板上展示)
3、总结:
同学们,热爱书吧,让老师也送你们一句名言:
[课件出示]
读书吧,书籍会引领我们展翅飞翔!
四、作业
完成课后小练笔:
假如你独自旅行,你会带上什么东西?
仿照课文,写一写你自己的想法。
练习与作业
1、yúlè bèisòng yítàng huánrào
( ) ( ) ( ) ( )
shúxibànlǚ biānjí yóuyù
( )( ) ( ) ( )
2、你会这样说吗?
试试看。
①读书如吃饭,要食不厌精。
读书如要。
②没有书的家,犹如没有鸟的林。
没有书的家,犹如。
③一本好书是滋味甘醇的美酒,让人回味无穷。
一本好书是,让人。
板书设计
3、走遍天下书为侣
内容思考
品味欣赏
寻找新知
总结收获
产生共鸣
课后反思
课题
4*我的“长生果”
授课日期
9月8日至9日
教学内容分析
《我的长生果》这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文,文章情真意切,作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活,她的读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画,到文艺书籍和中外名著,阅读的范围与深度在不断增加。
在醉心的阅读中,由囫囵吞枣,不求甚解到养成做读书笔记的习惯,不仅扩展想像力,锻炼记忆力,增强了理解力,更重要的是提高了写作能力。
作者在读写的实践中,逐渐悟出了读写间的关系和写作方法:
作文,首先构思要别出心裁,落笔也要有些“鲜味”才好;作文,要写真情实感;作文练习,开始离不开借鉴和模仿,但是真正打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造。
学习者特征分析
根据五年级的学生的知识结构及课程标准对课文教学的要求,应鼓励学生用自己喜欢的方式多读,通过读去感悟,用自己喜欢的方法识字,理解词的意
思。
把不理解的地方画出来,并与同学交流、讨论。
培养学生良好的学习习惯及合作能力。
教学
目标
1、我能认识本课的生字词。
2、我能抓住课文的主要内容,体会作者悟出的道理。
3、我能学习读书和写作的方法。
教学重点和难点
能结合课文内容,结合自己的课外阅读和习作实际,体会“长生果”的寓意,
并学习作者的读写方法。
教具准备
课件
教学时数
1课时
课型及教学方法与学法
略读课文自主学习→合作交流
教学设计理念
“阅读是学生的个性化行为”,要引导和启发学生在自主、合作、探究中理解、积累语言文字,体会思想感情,提高语文素养,同时掌握学习策略和学习方式,逐步学会学习,
教学过程设计
一、谈话导入,板题
1、今天我们再来学习一篇关于读书的文章。
(板书课题)
2、板题:
我的“长生果”
二、出示自学目标
1、自由朗读课文,掌握文中的生字、生词。
2、通过阅读课文,抓住文章的主要内容,联系自己的读书体会,理解课文。
3、摘抄文中优美词句。
三、出示自学指导
1、自由朗读课文,读准每一个字音,把课文读通顺,记一记不认识的生字。
2、和同桌交流自己记生字的办法,并互相读一读课文。
3、带着问题默读课文,看自己能不能找到问题的答案。
问题:
(1)我的“长生果”指的是什么?
(2)作者写了童年读书、作文的哪几件事?
自学时间8分钟。
4、找出文中的优美词句,同桌讨论其中的含义。
四、学生开始自学。
五、检测学习情况
1、读课文,想一想作者在童年是怎样读书的?
作者在作文中悟出了怎样的道理?
把自己感受深地方多读几遍,画出相关的句子并做批注。
2、小组交流读书的体会。
3、全班汇报交流读书体会。
(1)作者在童年是怎样读书的?
从中你体会到了什么?
(引导学生找到相关的句子读一读,并说说自己的体会和感受。
)
看叫做“香烟人”的小画片时津津有味;看连环画时废寝忘食;读文艺书籍时不求甚解;读中外名著时如醉如痴。
引导学生结合自己读书的体会和方法学习作者写读书笔记:
记书中优美的词句,记描写的精彩段落,并在自己的作文中借鉴运用。
(2)作者在作文中悟到了怎样的道理?
作文,首先构思要别出心裁,落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好;作文要写真情实感;作文练习,开始离不开借鉴和模仿,但是真正打动人心的东西
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