小石潭记教案详案.docx
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小石潭记教案详案
小石潭记教案详案
【篇一:
小石潭记余映潮教学设计】
篇一:
余映潮小石潭记
余映潮《小石潭记》教学实录
内容摘要:
想象力是语文教师进行教学设计的重要能力之一。
师:
今天我们上《小石潭记》。
上这一课。
第一个要求就是读书,大声地朗读,每一个字都咬准,不要掉字,不要漏字。
开始读。
(生朗读课文)师:
读了一遍,我认为读得很流畅了,但是没有读出一种味道。
假设你是作者,写了这篇文章后非常有兴趣地来欣...
《小石潭记》课堂实录
想象力是语文教师进行教学设计的重要能力之一。
师:
今天我们上《小石潭记》。
上这一课。
第一个要求就是读书,大声地朗读,每一个字都咬准,不要掉字,不要漏字。
开始读。
(生朗读课文)
师:
读了一遍,我认为读得很流畅了,但是没有读出一种味道。
假设你是作者,写了这篇文章后非常有兴趣地来欣赏自己的文章。
你看———(师示范)“从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣珮环,心乐之。
”这样来读,好像欣赏你自己的作品。
再读一遍。
(生自由朗读课文)
师:
读完这篇课文,看看标题。
(大屏幕显示)小石潭?
__记;小石潭记___
师:
第一句当中一定可以加一个字,加一个什么字呢?
生:
“游”。
师:
第二句后面能不能加一个什么字呢?
生:
“游”。
师:
还是加一个“游”字。
原来呀,所谓“游记”,所谓“记游”,游记类的文章、记游类的文章,就是把自己游玩某一处风景胜地的地方记下来,就是“游记”;把这个过程记下来,这个过程就叫“记游”。
所以我们首先要懂得《小石潭记》是一篇游记。
下面我们回忆一首诗———《江雪》:
“千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
”这首诗里面有两个重要的字眼:
“孤”和“独”。
“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”,在一个非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下,有一个人在那儿“钓寒江雪”,这个人就是柳宗元。
柳宗元写《江雪》和《小石潭记》,是在同一个地方,因此,《小石潭记》是一个失意的文人写的。
这个文人是被贬官了,贬到一个很荒僻的地方住下来了,他很失意。
因此我们读他的文章,读《小石潭记》,就还要读出他游览景物的心情。
这里我还要介绍一句话,冰心说过,古今中外任何写景状物的散文都是作者以自己主观眼光和心情来赋予了这些景物特殊的性格和生命。
意思是说,作者的心情很好的时候,这个景物是非常好看的;心情不好的话,这个景物会受心情的影响。
读《小石潭记》就要体会作者的心情。
下面大家再来朗读一下,体会作者写景状物的方法,同时体会作者在文中的心情。
(生朗读课文)
师:
我刚才仔细地听了你们的朗读,我的感受是你们这个班是受过比较好的朗读训练的班,每一位都读得很好。
下面我们再来进行一个活动,一个集体的活动,一个马上见效的活动。
就是我们每读一段就停顿一下,这个时候一定会有一个人来把这一段的意思概括一下,然后继续再往下读。
这就考水平了。
(生朗读第?
自然段)
生:
这一段写的是小石潭的出现和周围的景物。
师:
把“出现”改为“发现”。
老师写的是十个字:
小小的石潭,奇异的景色。
(生作笔记,读第?
自然段)
生:
第段主要讲了潭中游鱼的状态。
师:
“游鱼的状态”,说得多好啊。
老师概括的是:
清澈的潭水,快乐的游鱼。
(生读第?
自然段)
生:
这一段主要是写潭水的源流。
师:
写“潭水的源流”,写小溪。
老师写的是:
蜿蜒的小溪,参差的石岸。
(生读第?
自然段)
生:
这一段主要讲的是凄清的小石潭。
师:
“凄清的小潭”,“凄清”用得好,他读出了这个地方作者的情感艺术。
那么我们怎么样更好地概括呢:
凄清的景色,孤寂的感受。
真是“凄神寒骨”啊!
(生读第?
自然段)
生:
是写和作者一起游小石潭的人。
师:
同游的人物,跟随的小生。
你看,我们只用五句话,每句话十个字,就把它很美地概括了一下。
读这篇文章,还有一些字需要强调。
下面一起把这几个字读一下。
(大屏幕显示)反复朗读:
清冽参差翕忽差互寂寥悄怆幽邃
(生朗读上面的词语)
还有一批词语要注意它的读音。
(大屏幕显示)反复朗读:
如鸣珮环水尤清冽青树翠蔓蒙络摇缀参差披拂影布石上往来翕忽斗折蛇行犬牙差互竹树环合寂寥无人凄神寒骨悄怆幽邃(生朗读上面的词语)
师:
你看,这是我们的一种发现,这么一篇小小的文章里面竟然用了这么多的四字美词!
这个发现要为我们下面读书的发现打下一个基础。
继续从课文里面自由地发现你能够发现的东西,现在老师举例说明。
(大屏幕显示)
自由发现:
例,我发现课文中有很多地方是围绕“小”字来写的。
我发现“空游”这两个字特别的好。
然后你还可以发现哪些是一个画面,哪里是有动景、静景的,哪是有色彩的?
?
你都可以发现。
开始自由地发现。
(生自由读课文,发现文中的妙处)
生:
我觉得第?
段中的“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依”这一句写得非常美,因为它写的是阳光照射下潭中的鱼儿仿佛是在空中游动,无所依托。
鱼影清清楚楚地印在石头上面,水似乎不存在。
这样写就告诉了我们水非常的清澈,就连鱼影也清清楚楚地印在石头上面,很巧妙。
师:
我要给你的发言总结一句,你说的这一段应该这样来说:
它明写鱼,暗写水;正面写鱼,侧面写水。
这一段有四十来个字,没有一个字是写水的,但是到处都让我们看见水,这就是技巧。
生:
我觉得第?
自然段形容岸边石头的八个字用得好:
“为坻,为屿,为嵁,为岩。
”我觉得这八个字把岸边石头的形态各异表现得淋漓尽致,体现了小潭的可爱。
师:
“淋漓尽致”,也就是说,这个石头在这儿是千姿百态,是天造的奇观。
生:
我还发现当柳宗元坐在潭上的时候,因为旁边的环境是寂寥无人的,他感觉到非常凄凉,心情非常优伤。
师:
前面“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人”,是写外界的景色的;“凄神寒骨,悄怆幽邃”,是写内心的感受的。
发现得好!
生:
我还发现作者把自己的情感寄托在小石潭上,因为你试想,作者去小石潭是被贬永州,他自己孤寂地坐在小石潭上,一个孤寂而失意的才子坐在小石潭上,失望地望着一望见底的潭水,为小石潭打抱不平:
为什么这么美丽,“蒙络摇缀,参差披拂”的小石潭却无人欣赏,只能“凄神寒骨,悄怆幽邃”,让游人不敢走去呢?
这就暗示作者他希望得到一位明君的发现,就像小石潭一样,期待一位归隐山水的隐士,来这里住,欣赏抬爱它。
师:
啊,谢谢你的演讲!
多精彩!
激情的人啊!
生:
我觉得第?
段的“闻水声,如鸣珮环”这一句写得很美,因为它把水声形容成玉珮碰
撞的声音,它的声音很好听。
师:
我还觉得这是明写水,暗写石。
你看,“闻水声,如鸣珮环”,没有水和石头相碰,会有美妙的叮咚声吗?
也写了水,也写了石哟。
生:
我觉得第?
段的“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见”巧妙地用了比喻,把“溪流”比作像北斗星那样曲折,又比作像蛇行那样弯曲,让人读了以后有身临其境之感。
师:
而且给我们一种镜头感,就像电影镜头一样的,你看,远望去,小溪消失了,“不可知其远”,写得特别好。
生:
我读了第?
段之后,我觉得柳宗元的小石潭和陶渊明的桃花源是英雄所见略同,他们都是在一个迷人而偏远、没有人烟、清净、僻静的地方。
柳宗元的小石潭是“伐竹取道,下见小潭”,跟陶渊明的桃花源记中的景色一样,同样是非常偏僻,同时也点明了小石潭这是一个不可为俗人所玷污的圣地,一个世外桃源。
师:
好,你称得上是一个秀才了。
不错不错。
老师讲讲自己的发现:
咱们看第?
段的写法,它是移步换景,边走边发现,先是未见其形,先闻其声,然后伐竹取道,然后见着小潭,然后见着千奇百怪的石头,然后看到美丽秀美的树、石岸。
移步换景,有动有静;移步换景,动静结合。
这个写法用得非常好。
第?
段就不同了。
第?
段用了一个特写,集中他的笔力写小石潭水。
写潭水,是一笔两用为什么叫一笔两用呢?
就是他写的是鱼,表现的是水。
既写了鱼,又写了水。
我们看见的是鱼,我们读出来的是水。
所以一笔两用,精彩得很。
第?
段的写法又不同。
它由近及远,留有悬念。
“潭西南而望”,目力打开。
然后看见“折蛇行,明灭可见”,远远望去不可知其源。
那里又有什么样的神秘的地方呢?
不知道。
由近及远,让我们去想象。
第?
段更漂亮,它是环视四周地写。
语言标志是“四面竹树环合”,他在幽静幽僻的环境里面四处看了一下,“寂寥无人”,于是感到“悄怆幽邃,凄神寒骨”。
师:
我们再来看大屏幕。
(大屏幕显示)
自由发现第一段:
移步换景,动静结合。
第二段:
定点特写,一笔两用。
第三段:
由近及远,留有悬念。
第四段:
环视四周,情景交融。
师:
移步换景,定点特写,由近及远,环视四周。
这就是作者写这篇文章的精妙之处。
他的观察的角度不同,这么小的地方,作者的视角变化得这么丰富,是非常难得的。
因此说它是精品,是经典。
这就是老师的发现。
下面再进行一个很有趣的工作,四个字(大屏幕显示)趣味欣赏
师:
什么是“趣味欣赏”呢?
老师布置了一个预习题,叫你们找一个字,一个“清”字;然后再找一个词,什么“清脆”呀,什么“清幽”呀,什么“清冷”啊,什么“清秀”哇,找了没有?
没有找。
老师告诉你们吧。
来,注意这个“清”字啊,它是这篇文章中含义很丰富的一个字眼。
老师找了很多,一起读起来。
(大屏幕显示)
趣味欣赏
清新清凉清秀清越清澄清脆清亮清澈清幽清冷清寒清寂清静清冽清凄清丽清晰清纯(生齐读上面的词语)
师:
再请一位同学口齿清晰地朗读一遍。
(生读一遍)
师:
每个人从文章里面选一个地方说一句话,必须要用一个含“清”字的一个词,任选一个词都可以。
比如说“潭水是‘清冷’的”。
每两个人一起造一个句子。
(生思考、讨论,准备发言)
师:
这个其实很简单,就是我们读懂了课文,然后来欣赏它,然后就用上一个“清”字,来形容一个景色,来表现了什么什么。
哪一位先来说一下?
生:
我发现“寂寥无人,凄神寒骨”的环境是“清寂”的。
师:
同时写出了作者“凄清”的心情。
生:
流水撞击两岸发出“清脆”的声音。
师:
“清脆”的声音很美妙。
生:
“水尤清冽”形容水“清澈”透明。
师:
还有“清凉”的味道。
生:
“闻水声,如鸣珮环”我认为可以用“清新”来形容,因为“如鸣珮环”的声音给人一种“清新”的感受。
师:
作者感受到“清新”。
生:
“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见”———“清幽”!
师:
景物很“清幽”。
生:
“清凉”的竹林里飘散着“清静”的气息。
师:
她一连用到了两个词。
生:
“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”,这几个字写出了景物的“清秀”。
师:
这真是“清秀”的景色和感觉啊。
生:
我觉得“以其境过清,不可久居,乃记之而去”气氛显得很“清冷”。
师:
气氛“清冷”,内心“清凄”!
我们一起来记录一段短文。
(大屏幕显示)
《小石潭记》趣味欣赏“闻水声,如鸣珮环”,水声叮咚,清越动人;“下见小潭”,“尤”有清凉之感;“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”,景物多么清秀;鱼儿“往来翕忽”,嬉戏在清澄的水中;“影布石上”,可见潭水冰清玉洁,清澈透明;小溪也一定是水声清脆,水色清亮;“坐潭上,凄神寒骨”,是坐在石上的清冷;“其境过清”,环境太清静了,太清幽了,这让作者更感到心境的清凄。
全文段落小巧,景物清新,画面清纯,情景交融,充满诗情画意。
(生将这些趣味欣赏的短文记录下来之后,被点到名再将它朗读一遍,考查记录的水平)师:
我们这堂课分为三个活动:
第一个活动是反复地朗读,第二个活动是自由地发现,第三个活动是趣味地欣赏。
“趣味欣赏”这一环节同学们下去之后还可以继续地做。
谢谢大家。
下课。
(张见亭整理)
[映潮说课]教学方案的创新设计
《小石潭记》的这个教学设计最富有想象力的地方在于“趣味欣赏”这一块。
将一组带“清”的近义词扩展成句子来表达对小石潭之美的欣赏,可以说是奇妙的一笔。
从这个富有想象力的教学设计,笔者想到了教学方案的创新设计。
教案,简言之,是教师根据教学内容策划的一种教学安排。
目前,我们要从表现课程改革的深度与广度的角度来看教学方案创新的问题,在课程改革的背景下,如果连教案的设计都不能进行创新,那改革就谈不上有力度了。
教案的创新设计不仅要求教师有现代化的教学理念,还要求教师有丰富的实践经验;不仅要求教师有一定的教学技巧,还要求教师有精细深刻的研读教材的能力。
从教案创新设计本身来讲,教师应多角度多层面地理性地思考体味下面一些问题:
教学设计的基本指导思想是“让学生在大量的语文实践中学习运用语文”。
教学设计要充分体现“诵读,品析,积累,运用”等语文课堂的教学要素。
教学设计要力求做到“课型新颖,思路清晰,提问精粹,品读细腻,活动充分,积累丰富”。
教学方案的美学境界是“简化,优化,美化”。
践活动”的角度创新设计;为学生自主、合作、探究的阅读出“点子”;设计无分析过程的“感悟———积累———运用”式教学方案。
?
下面请再欣赏《小石潭记》的两个创新教案。
教案一:
读前铺垫(源分钟左右),穿插柳宗元的《江雪》,从侧面点示课文写作背景。
朗读背诵(?
分钟左右),穿插字词板块的梳理落实。
精段品读(?
分钟左右),穿插赏析课文语
言的学法介绍。
整体欣赏(?
分钟左右),用“资料助读”的方式,穿插关于《小石潭记》的精短赏析短文,引导学生品析、欣赏课文。
教案二:
教师点拨:
对课文进行整体赏析,主要方法是对课文进行全面的咀嚼、理解,然后从课文中或找到一个“点”,或发现一条“线”,看其在技法上、在表达效果上的特点或作用。
教师示范:
课题“小石潭记”四个字,字字在课文中都有“文章”。
就拿“石”来讲吧,“全石”、“卷石”是明写石潭,“犬牙差互”是暗写石岸;“如鸣佩环”写出了水击石声的清越,“影布石上”写出了水的清澈;“凄神寒骨”不尽是石的冰凉,还含蓄地表现出作者的悲凉心境?
?
请同学们从“小石潭记”这四个字中任选一个字,结合课文内容,分别用“小”“石”“潭”“记”来说话,说说课文哪些内容能够分别表现这四个字。
同学们自定内容,自由赏析。
标签:
杂谈分类:
文本解读(藏)
《小石潭记》课堂实录
该课获2007年云南省初中语文青年教师课堂教学大赛一等奖
一、导入
师:
孔子云:
仁者乐山,智者乐水山之磅礴,水之灵动,使人迷醉山水之美,自然的折光,更是心灵世界的折光置身于优美的山水之中,看山山有情,赏水水有意唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处这样的清幽之境让我们随他一起走进《小石潭记》,看文章描绘了哪些优美的景物,看作品表现了作者怎样的情怀
(课件展示学习目标及学习文言文的基本步骤、方法)
准确、流畅地朗读课文疏通文意赏析优美的景物,培养热爱山水自然的情操
理解、体会作者的情感把握借景抒情的写法
三会:
会诵读、会译释、会品析
二、诵读课文
师:
跟着古人游名胜,有两道门槛我们必须迈过去,那就是读准字音和疏通文意文言文学习的第一步或者说首要的方法是“读”文言文的“读”是有一定讲究的(课件展示)诵读指南读准字音读好节奏(语速、停顿)读出情味(文字背后作者的情感)
请同学们先听老师范读,听读时注意留心字音、节奏,初步感受流淌在文字中的作者的情感(师有感情地朗读课文,配古
筝曲《渔光曲》,课件展示和课文意
境相吻合的画面)
师:
谢谢同学们的鼓励我们~起来注意一下这些宇词的读音(课件展示字词及读音)师:
全班同学一起大声朗读这些字词,每个读两遍(生朗读)
师:
同学们读得很正确,现在可以自由读一读课文,读准字音,要读得通顺,流畅(生读)师:
接下来就请同学们分段朗读课文,男同学读第l、2段,女同学读3、4、5段,请注意篇二:
小石潭记余映潮
《小石潭记》课堂实录
想象力是语文教师进行教学设计的重要能力之一。
师:
今天我们上《小石潭记》。
上这一课。
第一个要求就是读书,大声地朗读,每一个字都咬准,不要掉字,不要漏字。
开始读。
(生朗读课文)
师:
读了一遍,我认为读得很流畅了,但是没有读出一种味道。
假设你是作者,写了这篇文章后非常有兴趣地来欣赏自己的文章。
你看———(师示范)“从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣珮环,心乐之。
”这样来读,好像欣赏你自己的作品。
再读一遍。
(生自由朗读课文)
【篇二:
全国公开课一等奖《小石潭记》教学设计】
《小石潭记》教学设计
教学目标
1、掌握重点实词和短语。
2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭的特点。
3、有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。
教学重难点
1、掌握重点实词和短语。
2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,体会作者贬官失意后的孤清之情。
一、导入,引出作者和课题:
人物竞猜
(1)他是“唐宋八大家”之一。
(2)他21岁中进士,后参加王叔文政治集团,主张革新,失败后被贬为永州司马。
写下著名的《永州八记》
(3)他对唐代的古文运动有独特的贡献,他的山水游记是中国游记文学的奠基作品,对后世散文的发展产生深远的影响。
柳宗元《小石潭记》
二、熟读课文:
1、学生自由朗读2、推荐学生朗读3、纠正字音和节奏4、全班齐读
三、整体感知
1、课文写的是哪个地方的景色?
(小石潭)
2、下面请大家再仔细读读课文,看看作者都写了小石潭哪些景物?
水石树鱼源岸环境
3、小石潭的特点是什么?
请从文中找出一个字或词语
预设:
(1)、清(水尤清冽)
句子:
下见小潭,水尤清冽。
潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。
日光下澈,影布石上。
学生朗读,解释。
v链接材料:
水皆缥碧,千丈见底。
游鱼细石,直视无碍。
(吴均《与朱元思书》)v春冬之时,则素湍绿潭,回清倒影。
(郦道元《三峡》)
v高峰入云,清流见底。
(陶弘景《答谢中书书》
(2)青
句子:
青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
学生朗读,赏析。
妙哉!
这里有青青的树木和翠绿的藤蔓,它们交错缠绕在一起,组成一个绿色的网,点缀在小潭的四周,参差不齐的枝条,随风摆动。
此等仙境,令人心驰神往。
(3)幽
句子:
隔篁竹伐竹取道四面竹树环合寂寥无人
总结1:
小石潭景色清幽、凄美,但它却被遗弃在荒野之中,无人赏识。
甚至连一个名字也没有。
那么柳宗元为什么给他取名“小石潭”?
4、找出描写“石”的句子
(1)全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。
(2)其岸势犬牙差互
(3)凄神寒骨
四、细读课文,落实重点实词。
看能否用一个四字词语来概括小石潭景物的特点,投影:
这是一个的小石潭。
(找景物,说特点)
并引用原文说说你的理由,哪些词语体现了这一特点,你明白这些词语的意思吗?
细读课文,落实重点实词。
哪些句子是快乐的,这些句子中哪一句是最精彩的,同学们讨论(学生讨论2分钟)
例如:
读完此文,我仿佛看见了一个怪石嶙峋的小石潭。
理由是:
文中这样写道,“全石?
?
为岩”。
我是从“为坻?
?
为岩”这几个词语看出来的。
注意:
为,成为的意思。
这句话的意思是?
?
大家一起把这句话读一读。
明确:
教师预设:
填词理由重点讲解
树木青葱——青树?
?
披拂——学生看注解理解
群鱼戏水——潭中?
?
.相乐——定点写景
水清见底——潭中?
?
.相乐——侧面描写
源头曲折——潭西南?
?
蛇行——斗折蛇行
岸势崎岖——其岸势?
?
.其源——犬牙
环境凄清——坐潭?
?
幽邃——学生看注解理解
五、品读课文,指导朗读
同学们边读边试着用一个关键词来概括小石潭给你带来的心理感受,也可以几个同学小声议一议。
、哪些句子是悲伤的,这些句子中哪一句是最精彩的?
学生自由发言
投影:
这是一个让人感到
(说心情,谈感受)
教师结合学生的理解指导品味词、句并有感情地朗读课文。
接下来请大家听听我来读这篇课文,看看我是怎样理解柳宗元的心境的。
学生齐读课文。
六、探究作者的情感
过渡语:
如此凄美、清幽的小石潭,作者坐在此地有什么感受呢?
预设:
凄神寒骨,悄怆幽邃(忧伤孤寂)以其境过清(凄清)
那为什么前面提到“心乐之”“似与游者相乐”,怎样理解?
v出示课件:
柳宗元被贬为永州司马后,遍游永州山水,永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。
他结合自己的经历和遭遇,写下了有连续性的、精美的山水游记多篇,合称《永州八记》。
《小石潭记》就是其中最著名的一篇。
(柳宗元的永州情结)
v作者参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情:
所以才会有发现小石潭时心乐之,观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。
六、拓展:
千古文人山水梦,“仕不得志”便寄情山水。
1、
(1)柳宗元的《江雪》:
千山鸟飞绝,(绝)万径人踪灭。
(灭)孤舟蓑笠翁,(笠)独钓寒江雪
(2)大雪三日,湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣,余独往湖心亭看雪。
(张岱《湖心亭看雪》)何夜无月?
何处无竹柏?
但少闲人如吾两人者耳。
(苏轼《记承天寺夜游》)
鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。
(吴均《与朱元思书》)
2、教师读自己写的词:
“报国为民改革忙,奸人起,埋忠良,贬谪永州,十年愁断肠。
纵然闲情又逸趣,钓江雪,孤独伤。
忽逢小潭悦心房,流水清,游鱼畅,岸似犬牙,乱石写文章。
虽有快意跃然起,离别时,又凄凉。
”
七、结束语
中国历史上,有多少这样的古代文人,他们在现实中被压弯了腰,他们在现实中透不过气来
了,于是,他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆,在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。
他们宁愿自己是山是水是树是花是草是石,他们寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。
他们在这片山水中来寻找心灵的归依,寻找心智的独一。
【篇三:
《小石潭记》教学设计】
《小石潭记》教学设计
黑龙河九年制学校
李红琳
《小石潭记》教学设计
一、教材分析
第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。
《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。
作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物,着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛,借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。
全文不足200字,却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程,描写生动、细致,充满诗情画意。
新教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,品味文章的优美意境,提高审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱。
二、教学目标及重点、难点的设定
根据新课标提出的“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。
结合本单元的教学和课文自身的特点,本篇文言文的教学目标设定如下:
1、能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力;
2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景,借景抒情的写法;
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;
4、通过对课文的品读,感受祖国山河的美,提高对美的鉴赏能力。
本文个别语句晦涩,词语活用现象较多,是学生理解课文的一大障碍,因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;由于年代久远,加之本文作者感情流露又很含蓄,理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
三、教学方法
罗素说过:
被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。
新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考”。
因此,在课堂上,我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受,激发他们质疑、辨疑的意识,在体验学习与探究学习中整体把握课文,从而达到提升个人语文素养的目的。
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- 小石潭记 教案