东北大学研究生归属感许国洋最终修改稿2.docx
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东北大学研究生归属感许国洋最终修改稿2
2013东北大学研究生归属感
调查报告
东北大学研究生科技服务中心
2014年3月
课题组构成
负责人欧阳恒岳
成员:
理论研究分中心全体
目录
第一章:
绪论4
1研究依据和必要性4
1.1选题依据4
2研究目的及意义5
2.1研究目的5
2.2研究意义5
3国内外文献综述6
3.1基本概念界定6
4研究方法7
第二章研究假设与问卷设计8
1研究假设8
1.1东北大学硕士研究生归属感影响因素研究假设8
2问卷设计9
2.1问卷指标设计9
3调查方案与方法10
3.1调查范围和对象:
10
3.2调查步骤10
3.3调查方案11
第三章问卷回收及分析11
1调查样本及问卷质量分析11
1.1调查对象及样本分布11
1.2题项描述统计12
1.3问卷信度分析14
2模型构建及验证14
2.1研究生归属感的性别差异14
2.2研究生归属感的学科类型差异15
2.3硕士研究生归属感的学生干部与非学生干部差异15
2.4年级差异对研究生校园归属感的影响16
2.5地域差异对研究生校园归属感的影响17
2.6本科是否就读于东大的研究生的校园归属感区分18
第四章提高在校研究生归属感的建议19
1以学生为本19
2完善基础设施19
3加强就业指导教育19
4增加学院的特色活动,提升学生的融入度20
5加强师生之间的交流20
6研究生本身也要提高自身的适应能力20
7结语21
第五章开放性问题调查整理结果21
参考文献:
22
东北大学研究生归属感调查研究报告
【摘要】本文采用问卷调查的研究方法,以东北大学在校全日制研究生为样本,对其学校归属感问题进行了研究与探讨。
首先,对国内外的相关理论研究进行了回顾,同时参考已有的实证研究成果对硕士研究生学校归属感的影响因素进行了梳理;其次,结合已有测试问卷的内容,构建了针对东北大学研究生归属感的理论模型,界定了影响研究生归属感的因素,并通过问卷调查所得数据进行分析,对该模型进行了验证;最后,根据研究结论,对提高东北大学研究生的归属感提出相应的建议并做出了展望。
关键词:
研究生归属感 影响因素 对策
第一章:
绪论
1研究依据和必要性
1.1选题依据
美国心理学家马斯洛在其“需求层次理论”中对社交需求的界定包括两个方面:
一是友爱的需要,二是归属的需要。
目前对归属感的研究日益受到社会的广泛关注,特别是对学校归属感的研究。
中国学者徐琴美等人指出,学校归属感是学生对自己所就读的学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入,愿意承担作为学校一员的各项责任和义务,及乐于参与学校活动。
学校作为研究生生活和学习的主要场所,学校的基础设施建设和校园周围环境状况、学校的管理制度和措施、师资状况等方面都会对研究生的归属感产生重要的影响。
归属感的缺失不仅会造成研究生学习积极性的下降,影响研究生树立正确的人生观、价值观。
而且对学校的长远发展也会产生负面影响。
因此,如何增强研究生的学校归属感已经成为一个亟待解决的问题。
本研究在文献分析的基础上,通过访谈、问卷调查等研究方法和比较分析,因素分析等统计方法,对东北大学研究生学校归属感的影响因素、归属感的强烈程度进行了调查和研究。
那么,目前东北大学研究生的学校归属感处于一种怎么样的状况?
又有哪些因素与硕士研究生的学校归属感息息相关?
东北大学应该采取哪些措施来增强硕士研究生的学校归属感?
本文通过对东北大学研究生的归属感影响因素进行比较全面系统的研究,旨在为我校以及其他高校的发展和校园文化建设提供必要的参考信息。
2研究目的及意义
2.1研究目的
1、通过对东北大学在校研究生进行问卷调查,了解东北大学全日制研究生学校归属感的真实情况。
2、通过分析问卷,了解各相关因素对其学校归属感的影响作用。
3、通过分析东北大学研究生的学校归属感现状及其差异,总结在研究生培养过程中取得的建设性成就和发掘其中可能存在的一些问题,并通过对这些成就、差异及可能存在问题的归因,从中总结出我校成功的管理经验和为潜在的问题提出解决方案。
2.2研究意义
2.2.1实践意义
通过对东北大学研究生归属感的影响因素的实证研究,在客观理性的分析的基础上,全面系统地总结影响研究生归属感的各种因素,从而提出加强学生学校归属感的具体措施,因此,无论从研究生的全面发展还是学校的长远发展都具有重大的现实意义。
从学生个人角度,增强学生归属感有利于学生学习以及参与学校生活的积极性的提高,能够避免学生因无法融入集体生活而造成的心理疾病的发生,对促使学生树立积极向上的人生观和价值观都具有重要的意义。
从学校角度,能够使高校在继承原有管理模式和教学经验的基础上,不断加深对学生归属感的认识和教育,从而促使高校不断做出相应的调整和改善,为培养社会主义建设人才提供一个良好的校园环境,促进学校向着更高的目标和要求迈进。
2.2.2理论意义
本课题研究是东北大学的实际情况入手,运用管理学、社会学、心理学等学科的理论研究成果,结合具体实践,通过访谈及问卷调查,运用实证分析方法,对影响研究生归属感的因素进行分析,并对提高研究生归属感的方式、方法进行探究,同时为加强学校的日常管理,改进教学模式,提高学校的综合实力提供了切实可行的参考依据。
因此,本课题的研究在理论层面上也具有借鉴意义。
3国内外文献综述
3.1基本概念界定
3.1.1归属感
归属感的产生是由于人的本性需要所致,归属感属文化心理的概念。
它是指个体将自己归属于某一团体,并对其产生亲切、自豪的情绪体验。
对于不同的研究对象,归属感的维度往往是不同的。
美国著名心理学家马斯洛在1943年提出“需要层次理论”认为,“归属和爱的需要”是人的重要心理需要,只有满足了这一需要,人们才有可能“自我实现”。
即生活在社会中的人渴求他人的友谊,得到他人的承认;个人的能力才华的展现均需要在团体中才能实现。
大学生的归属感在不同的时期有不同的三个阶段:
形成期、稳定期和波动期。
低年级学生刚到学校,经常是在经历无所适从、失望的情绪体验过后,才有可能形成一种归属感。
在形成期,新生对学校的反应可能有以下这么几种:
对崭新的大学生活表现出极大的兴趣,从而认真去了解、去适应;对大学里部分滞后的教育体制和教学方法感到失望,或发现大学生活与之前所想象的存在较大差别而有失望感;对生活学习的环境漠然置之,默默被动地去适应等。
在稳定期,大学生活变的全面的发展和深化,同学之间相互有了了解,独立能力日益加强,课余活动丰富多样,大学生在这段时间逐渐形成对学校的归属感。
在波动期,是指大学生能够较理智地处理人际关系,但因面临就业,有较大的情绪、心理波动,从而会造成归属感的增强和减弱。
[1]
3.1.2归属感
归属感这个概念在教育和心理学领域已经提出了几十年时间,Goodenow(1993)提出,归属感(senseofschoolbelonging)是学生在学校环境中得到老师和同学们的接受、尊重和支持的感觉,在学校生活和课堂活动中感觉自己是重要的一部分。
DeVos和Dijkstra(2000)把归属感定义为,学生感觉到自己是班级或学校的重要一员、被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整体的一种情感。
L.H.Anderman(1999)指出归属感就是学生在一个特定的学校内感到自己是受人尊重的,是舒服的;2003年,他在原有基础之上完善了对归属感的理解,他认为归属感提及的是学生认为自己在学校结构中的位置是怎样的一种感受。
中国学者包克冰和徐美琴在《归属感与学生发展的探索研究》中将归属感定义为:
“归属感是学生对自己所就读的学校在思想上、情感上和心理上的认同和投入,并且愿意承担作为学校一员的各项责任和义务,以及乐于参与学校活动。
”[2]这就是说归属感是指学生能够自愿地把自己归入所就读的学校,并且在思想、情感以及心理上认同学校,自愿接受作为学校一个成员而承担应有的责任和义务,乐意融入到学校的各项活动中去,在活动中来促进自身的发展。
阳泽在《论归属感的教育意蕴》中将归属感理解为:
“学生将自己与学校联结起来,感觉自己被学校接受和认可,是学校的一员,是其中的一部分,它综合体现了学生对学校的认同、依恋、寄托与卷入状态,是学生与学生之间关系密切的反映。
”[3]这一定义主要侧重于学生在心理上对学校的认同和投入。
4研究方法
本文通过问卷调查法、文献分析法、对比研究法进行东北大学研究生归属感研究,在统计分析过程中分别作了(包括描述统计、相关分析、结构方程模型分析),并结合相关的心理学、社会学、管理学理论进行论文写作。
第二章研究假设与问卷设计
1研究假设
1.1东北大学硕士研究生归属感影响因素研究假设
1.11基本假设:
东北大学硕士研究生归属感总体不高
三个方面:
假设1:
学校状况与感受影响研究生的归属感
(1)环境影响研究生的归属感
(2)住宿环境影响研究生的归属感
(3)图书资源情况影响研究生的归属感
(4)食堂管理、伙食水平影响研究生的归属感
(5)学习与生活预期影响研究生的归属感
(6)导师的引导和关怀影响研究生的归属感
(7)教学、教学、体育设备设施完善与否影响研究生的归属感
假设2:
学习生活与感受影响研究生的归属感
(1)奖励和评优政策是公平、公正影响研究生的归属感
(2)学习深造机会对您的人生的重要性影响研究生的归属感
(3)学习和生活适应情况影响研究生的归属感
(4)班级的班风和学风好坏影响研究生的归属感
(5)同学的亲近与关心影响研究生的归属感
假设3:
整体认知与感受影响研究生的归属感
(1)学校的历史和文化情况影响研究生的归属感
(2)学校举办的各项活动影响研究生的归属感
2问卷设计
2.1问卷指标设计
归属感是学生对自己所就读的学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入,愿意承担作为学校一员的各项责任和义务,及乐于参与学校活动。
在研究假设中,我们认为东北大学研究生归属感影响因素分为两大部分,分别为学校因素(学校环境、师资状况、教学管理、基础设施等),个人因素(个人人际关系、个人基本情况、个人的学习、生活感受等);其中,归属感是研究假设的因变量,学校因素、个人因素自变量。
以下是假设说明:
2.1.1个人因素
研究设计中的个人因素主要是指个人基本状况,具体包括性别、年级、专业、本科是否为东北大学学生,是否担任学生干部等。
还有一个重要的方面就是个人的人际关系状况,具体是指与班级同学、寝室舍友、导师等之间的关系。
学生的学习感受以及对校园各个方面的认知状况也是个人因素的组成部分。
据此,有以下假设:
假设1:
东北大学硕士研究生的归属感在性别、生源(城乡)、学校、年级、学科类型、是否担任学生干部等方面存在显著差异。
假设2:
学生自身的人际关系状况和感受影响归属感。
假设3:
学校的研二学生对研一的引导、帮助对研究生的归属感有显著影响。
假设4:
教职工与学生之间的关系对硕士研究生归属感有显著影响。
假设5:
学生对学校的师资认知状况与感受影响硕士研究生的归属感。
假设6:
个人对研究生学习生活对人生产生影响的重视程度到影响研究生归
属感。
2.2.2学校因素
学校因素是本文研究的关键因素,归属感的强弱与学校息息相关。
学校因素是指有关校园环境、规章制度、师资力量、基础设施以及校园文化、知名度、影响力等方面的总合。
学校因素具体包括以下几大方面:
学校环境、师资状况、教学管理、基础设施等。
据此,有以下假设:
假设1:
学校的基础设施建设状况影响研究生的归属感。
假设2:
学校的管理制度和措施的公平、公正、公开影响归属感。
假设3:
两年制的学习进度对研究生归属感有显著影响。
假设4:
学校的校园集体活动对研究生的归属感有显著影响。
假设5:
导师的为人处世原则和方式对硕士研究生归属感有显著影响。
假设6:
所学的专业就业前景对研究生归属感有显著影响。
假设7:
学校的知名度影响研究生的归属感。
3调查方案与方法
3.1调查范围和对象:
调查范围:
东北大学
抽样方法:
系统抽样
样本量:
1200份
抽样单位:
寝室
调查对象:
研究生
调查地点:
宿舍
调查方式:
人工发放、当场收回填写好的问卷
调查时间:
2013年12月5日—12月12日
3.2调查步骤
(1)研究工具设计,分析相关影响变量的因素,确定调查问卷定稿
(2)确定样本,随机抽取调查样本,初步确定研一学生600份,研二学生600份,博士生300分,基本照常回收。
(3)实施调查,搜集资料
3.3调查方案
本次调查采取问卷调查方法。
问卷设计和调查共经过4个阶段。
第1阶段(2013年12月),借鉴国内外文献的相关问卷及党委老师的建议,确定问卷指标定义及问卷初稿。
第2阶段(2012年4月),分别对研一、研二、博士等三组具有代表性的人员进行焦点组访谈,听取问卷修改建议,进一步修改问卷内容。
第3阶段(2013年1月),预调查,将修改后的问卷在研究生科技服务中心内部进行预调查,并进行题项分析,修改问卷,确定正式调查问卷内容和格式。
第4阶段(2013年1月18日-22日),正式调查,对东北大学的硕士、博士研究生展开正式调查,共收回1100份问卷,其中有效问卷1935份。
如下表:
表1-1问卷分发表
年级
人数
日期
时间
硕士研究生一年级
600
18日——22日
20:
00—21:
00
硕士研究生二年级
600
18日——22日
20:
00—21:
00
博士生
300
18日——22日
20:
00—21:
00
第三章问卷回收及分析
1调查样本及问卷质量分析
1.1调查对象及样本分布
本次调查对象是2013级和2014级研究生,本次调查共发放问卷1100份,收回有效问卷935份,问卷有效率为80.5%。
统计显示,受访者中男女比例分别为67.5%和32.5%;生源地比例为辽宁省内38.5%、外省市的生源占61.5%;文科类25.8%、理工类73.3%、艺术体育类学生鉴于此次调查范围较小,所以并没有普及到;受访者中当过学生干部的占26.5%、非学生干部73.5%;被调查者中研一44.9%、研二43.6%、博士11.3%;本科、硕士就读于东大的42.6%、56.3%。
本文通过借鉴国内外文献中关于归属感影响因素的量表的进行设计,结合东北大学学生生活、学习的一些实际感受,形成归属感研究的量表初稿并编制封闭式问卷。
通过预调查,笔者对调查问卷进行了信度检验,整个问卷的信度为0.986,这说明问卷的信度非常好,完全可以应用。
1.2题项描述统计
本研究所有测量项目均采用李克特七级量表进行测量。
问卷各题项描述统计结果见表1-2。
量表统计1-2
描述统计量
N
全距
极小值
极大值
均值
标准差
1.您对东北大学的校园环境感到满意。
935
4
1
5
3.80
1.047
2.您认为学校的住宿环境是舒适和宽敞的。
935
4
1
5
3.76
1.064
3.您认为学校的图书资源是丰富的,满足了您的读书需求。
935
4
1
5
3.80
.991
4.您认为学校食堂的时间管理制度是合理的。
935
4
1
5
3.52
1.180
5.您认为东北大学有着一批高水平的专家和学者。
935
5
1
6
3.82
.988
6.您认为您在东北大学研究生生活和学习符合您的预期。
935
4
1
5
3.70
1.030
7.您认为研究生期间,感受到了导师、辅导员对您的关心。
935
4
1
5
3.88
1.015
8.您认为您对您选的导师是满意的。
935
5
1
6
3.97
1.007
9.您认为学校教育、教学、体育设备设施是完备的。
932
5
1
6
3.71
1.094
10.您认为学校出台的奖励和评优政策是公平、公正的。
925
4
1
5
3.60
1.030
11.您认为东北大学给您提供的学习深造机会对您的人生来说是非常重要的。
925
4
1
5
3.83
.972
12.结合您在东大一段时间以来的学习和生活,您认为自己很快乐。
925
4
1
5
3.83
.986
13.当新生进入校园时,您会帮助他们熟悉校园的环境。
925
4
1
5
3.94
.945
14.您真心的认为自己是东北大学的一员。
925
4
1
5
3.89
1.003
15.您对您所在的班级的班风和学风感到满意。
925
4
1
5
3.93
.969
16.相比于本科期间的朋友,您更愿意和研究生期间结交的朋友进行交流。
925
4
1
5
3.68
1.059
17.您在班上能感受到同学的亲近与关心。
925
4
1
5
3.84
.967
18.节日里您会向研究生阶段的朋友、老师表达问候、祝福。
925
4
1
5
3.97
.979
19.您了解或愿意了解东大的历史。
924
4
1
5
3.85
.964
20.当学校举行90周年的校庆活动之时,我内心感受是非常荣耀和自豪的。
924
4
1
5
3.86
1.013
21.您乐意参加东北大学举办的各项活动并且认为是使您受益颇丰的。
924
4
1
5
3.81
.965
22.在校外看到和学校有关的一切信息,您都会觉得与自己有关。
924
4
1
5
3.88
1.009
23.当学校取得了重大的进步时,您也会跟着高兴。
924
4
1
5
4.00
.981
24.在校外,您会时刻注意自己的言行,以免给学校丢脸。
924
5
0
5
3.94
1.006
25.将来取得一定成就后,您愿意为学校发展贡献自己的一份力量。
924
4
1
5
4.02
.956
26.与本科院校相比,在东北大学读研期间,您有更强的归属感。
922
5
0
5
3.73
1.133
有效的N(列表状态)
922
1.3问卷信度分析
所谓信度(reliability),是指对同一事物进行重复测量时,所得结果的一致性程度,信度的高低是评价问卷质量的重要指标。
本次问卷检验利用克朗巴赫(Cronbach)提出的α系数(Cronbach.α)检验问卷的信度,即累加利克特量表的信度。
“α系数越接1,信度越高”,一般来说,该系数大于或等于0.7,认为其内部一致性较高;在0.35一0.7之间,认为内部一致性普通;小于0.35则较低。
α系数还可以用于问卷修正即删除某变量后,如果α系数提高,则表明删除是合适的。
通过对935份问卷数据进行分析后得到样本的总体信度为0.986,完全符合调查要求。
各主要变量:
学校状况与感受、学习生活与感受、整体认知与感受系数均在0.8以上,说明量表的内部一致性很好,该问卷的量表信度具有良好的一致性和稳定性。
表1-3
一级标题
校园状况与感受的信度
学习生活与感受
整体认知与感受
整体效度
Cronbach'sAlpha
.815
.819
.812
0.986
2模型构建及验证
2.1研究生归属感的性别差异
由表2-1可以发现,从研究生归属感的总体均值水平来看,男生高于女生,但是两者无显著差异,所以也可以说明,性别对东北大学研究生归属感的影响在总体水平上无显著差异,但是分开来看男生的归属感还是相对较高的,这可能与近年来女生再就业过程中遭受到的性别歧视和所受到的其他不公平待遇有关。
表2-1硕士研究生归属感性别差异表
性别
样本数
所占比例(%)
归属感均值
归属感标准差
男
627
67.5
3.8573
.56388
女
302
32.5
3.8264
.51682
合计
935
100
3.8472
.54882
2.2研究生归属感的学科类型差异
从表2-2中可以发现,不同的学科类型对硕士研究生的归属感是有显著影响的。
学科越好,在校硕士研究生的归属感程度也就越高,因此不同学科类型的研究生归属感程度为:
理工类>文科类>艺术体育类。
每个人都或多或少有些虚荣心,学生所学专业越好其自身的优越感也就越强,尤其是当学生谈及自己所学的学科是国家重点学科或一级学科时,他们会不自觉地表现出对自身所在学科的强烈归属感。
由此可以说明学科类型对研究生归属感是有影响的。
表2-2学科类型对研究生归属感的影响
ANOVA
xklx
平方和
df
均方
F
显著性
组间
27.733
79
.351
1.824
.000
组内
161.076
837
.192
总数
188.809
916
学科类型
样本数
所占比例(%)
归属感均值
归属感标准差
文科类
240
25.8
3.8320
.38155
理工科类
682
73.3
3.8559
.58991
艺术体育类
8
.9
3.4856
1.03692
合计
935
100
3.8464
.54905
2.3硕士研究生归属感的学生干部与非学生干部差异
由表2-3可以看出,被测大研究生中非学生干部的同学占据了大多数,在归属感的总体水平上,担任学生干部对研究生归属感有很显著的影响。
究其原因,是由于担任学生干部,会使其将更多的时间和精力投入到学生工作中,同时也有更多的机会参与和组织学校的学生活动,这些活动都凝聚了他们的心血,并且使他们拥有了施展才华和接触到跟多的老师和同学的机会,从而大大提升了他们的人际关系满意度,有利于他们的自身价值得到老师和同学的认可,因此学生干部的归属感会相对高于非学生干部。
表2-3是否是学生干部对研究生归属感的影响
ANOVA
gb
平方和
df
均方
F
显著性
组间
21.002
79
.266
1.432
.010
组内
155.159
836
.186
总数
176.162
915
学生干部
样本数
所占比例(%)
归属感均值
归属感标准差
是
246
26.5
3.8848
.56284
否
683
73.5
3.8329
.54431
系统缺失
6
.6
合计
935
100
3.8464
.54935
2.4年级差异对研究生校园归属感的影响
由表2-4、2-5可以看出,东北大学的研究生归属感在研一的这段时间内是比较低的,这或许与他们刚进入新的校园环境,重新接触新的教师团体和周围的同学,而彼此之间缺乏相互的了解和相应沟通,造成了对新环境、新师资、新同学的陌生感,从而容易产生焦躁、抑郁、困惑等心理障碍等有关,从而影响了他们对学校的归属感。
但是,这种归属感随着他们到了研究生二年级的时候又再度增强,这可能与他们变得渐渐地适应了新的环境和结交了新的朋友有关。
等他们到了博士阶段时候,我们会明显发现研究生归属感又开始降低,这可能与博士生面临的课业压力、就业期望与实际不相符等原因从而使他们降低了对学校的归属感。
表2-4年级差异对研究生归属
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