五年级习作分析.docx

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五年级习作分析

北师大版语文五年级上册教材解读

大邑县南街小学五年级语文组

一、教材编排意图

本册教材是给刚刚进入第三学段的孩子使用的，教师只有瞻前顾后，熟悉前两个学段的教学目标和教材内容，同时大略翻阅一下六年级的教材，才能从整体上把握好它。

本册共10个单元，单元主题分别为：

马、奇观、变化、韵味、水、方法、面对错误、危急时刻、礼物、家园的呼唤。

1、教材的阅读量

　　每个主题单元大致有2至3篇主体课文，共计25篇，语文天地中有13篇拓展阅读课文，为学生提供了大量的阅读材料，体现了本套教材注重阅读积累、扩大阅读量的编写思想。

2、选文的质量

　　教育部审查委员会认为：

“本册教材选文文质兼美，丰富多样，体现了文化的多元性。

”

表现在以下几个方面：

（1）课文内容时空跨度加大，涉及的问题广泛。

（2）课文文化含量增大。

比如，《‘诺曼底’号遇难记》是一篇名作，触及人性的许多问题，景物、人物、情节的描写都值得认真探究。

　（3）文章体裁的多样性更突出，如：

议论文、短篇小说等。

（4）要求提高了。

比如，从本册开始，以学习古文为主，对照学习现代文。

3、语文天地

　　语文天地的板块和以前大体一致，与主体课文融为一体，既是主体课文的延展和深化，又是主体课文学习的一部分，不能将语文天地看作是主体课文学习后的练习，这是使用这套教材很重要的一种观念和能力。

二、教材编排特点

（一）本册教材与各学段联系

　五年级发展的基础是三四年级，又为六年级的学习打下坚实的基础。

所以教师应当从学生发展的整体把握本册教材，承前启后，前四年所有的学习要点应当继续滚动前进、螺旋上升，在五年级得到提高，获得新的发展。

（1）单元文化主题在不断地提升

　　例如：

图画（3册）→音乐（7册）→韵味（9册）→美与丑（11册）　

　　举这个例子是为了说明，要在学生发展的进程中把握挖掘教材的广度和深度。

（2）学法的联系

　　识字、学词的方法、提问、阅读的方法、修改习作、自我评价的方法等都是以前学习过的方法，升入五年级后还要继续深入提高要求，逐渐达到纯熟的水平，形成学生语文学习的能力。

（二）主题单元的编排特点

1、每个单元由主题课文和“语文天地”两部分组成。

2、“单元主题”是主题单元编排的明线。

如：

“奇观”、“韵味”等，每个单元的所选课文以及语文天地中所涉及的言语实践活动都是围绕这个主题而设计的。

在这里需要强调一点：

单元主题不是一般意义上的中心思想，所选课文虽与话题有关系，但所蕴含的人文思想和主旨是不同的。

3、“知识能力”是主题单元编排的暗线。

知识能力是渗透在主题单元的编排建构和大量的言语实践活动之中的，但也不忽略其系统性，知识点和能力的培养基本是在循环往复的基础上螺旋上升的。

4、主题单元的编排是开放的。

主题单元是以单元主题为圆心，以言语实践活动为半径所画的一个圆，教材的言语实践活动处处体现着开放，言语实践活动的半径有多长，圆就有多大。

这样，给老师们和学生提供了较为广阔的空间，促使教师创造性地使用教材，而不是教教材。

5、每个主题单元强调整体和综合，是一种综合性的语文学习。

通过“主题单元”把孩子的语文学习与生活结合起来，让孩子感到学习就像生活一样。

三、关于教材的改动部分

1、主题单元的改动。

将五年级下册的《礼物》单元移至本册第九单元，代替了原有的《智谋》，因为《智谋》单元已经在第八册学习了。

教材之所以这样变动，其目的就是要让学生懂得“好礼物”不在于价格的高低而在于其中蕴含着的情意，体会人与人之间应该如何相处，学会欣赏、体谅、关心他人，这样的变动更贴近学生生活实际。

2、课文的改动。

将去年的课文《黄河象》、《枫叶如丹》、《水就是生命》换成了《唯一的听众》、《唱脸谱》、《生命与水》，可以看出调整后的文章更能引起孩子们的阅读兴趣，理解起来也更容易些。

比如：

《黄河象》是一篇说明文，《枫叶如丹》是一篇叙事散文，这两篇文章枯燥乏味，深奥难懂，而《唯一的听众》叙述了一个感人的故事，语言生动形象，简洁而幽默。

韵味十足的歌曲《唱脸谱》巧妙地将通俗歌曲的演唱风格及伴奏手法与曲艺音乐、戏曲音乐融合在一起，既是流行歌曲，又是京剧唱段。

既有力地传播了传统文化，又便于现代、特别是青年一代接受传唱，学习时，学生兴趣盎然。

3、课文内容的改动。

体现在某些词语和自然段的变化。

如《天马》第一自然段将原来的“标记”改为“标志”，这样表达，体现出作者用词准确严谨，传递给读者一种细致负责的态度。

再比如把《雅鲁藏布大峡谷》原来的第二自然段分成现在的第二和第三两个自然段，把“大拐弯”的传说单独列为一段，我们认为这样变动使文章条理更加清晰，从而重点突出传说的作用。

4、课文生字编排的改动。

原来五年级上册只安排了要求学生会认的字，现在不但安排了会认的字，而且安排了“三会”的字，在会认的字中增加了多音字，且用蓝色标明。

这样学生掌握生字的指向性增强了，其目的就是要培养学生自主识字学词的能力。

5、课后思考题的改动。

本册教材的一些主体课文课后思考题在原有的基础上增加或改动了一些。

比如《雅鲁藏布大峡谷》课后思考题一增加了“为主要部分写提纲”的练习。

我们认为通过改动既突出文章重点，又与课文后的金钥匙紧密结合，使学生阅读的层次性体现出来了，便于学生理解课文主要内容。

6、语文天地的改动。

（一）日积月累的改动。

体现在以下3点：

（1）我的摘录笔记的改动。

我的摘录笔记教会学生做摘录，把握重点词句，目标指向明确。

（2）注重扎实基础，渗透语法知识。

如：

第一单元日积月累的第二题要求学生填带“马”字的成语，第五单元日积月累则要求孩子填有关“水”的四字成语，还要求孩子们积累非四字成语，如：

水火不相容、远水解不了近渴等，这样的改动体现了知识的螺旋上升。

教材还渗透语法知识，如：

人称代词、复指等，并通过仿写，让孩子们习作技能得到培养、习作水平得到提高。

（3）“读一读，背一背”的改动。

大部分安排的是《小学生必背古诗词》里的古诗，这样做，既关注学生的日积月累，又降低了积累的难度，学生乐于接受。

（二）拓展阅读的改动。

拓展阅读安排在语文天地之中，而且课后思考题减少了，这样就降低了拓展阅读的难度，增强了学生阅读的兴趣。

（三）增加了习作次数。

如：

韵味单元增加了仿写《我喜欢》。

7、金钥匙的改动。

本册教材的“金钥匙”不仅在语文天地的后面，还分散在“日积月累”和主体课文的后面，可以看出金钥匙扩大了自己的领地，其目的性、系统性明显增强。

在内容上也作了修改，教学中教师一定要把握这些变化，更好地利用好金钥匙对学生进行各项训练。

四、教学目标

1、能利用汉语拼音认识140个汉字，正确书写240个汉字，书写规范、端正、整洁。

学习普通话，培养独立识字的能力，能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语意思，特别是含义比较深刻的句子，学过的词语大部分能在口头或书面中运用，学过用词造句的方法，把对词句的理解、积累和运用的训练结合起来，使他们成为一个有机的整体。

　　2、学会写摘录笔记，并养成经常写摘录笔记的好习惯。

　　3、在阅读课文的过程中，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，联系上下文和自己的积累，领会词句，体会其表达效果，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。

　　4、初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中敢于提出自己的想法，作出自己的判断，能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容，学习浏览。

　　5、能根据需要收集资料，逐步养成课外阅读的习惯，鼓励探究型阅读。

　　6、通过让学生读读比比，咀嚼咀嚼，感悟课文用词的分寸，体会词语细微的差别，呈现的主人公鲜明的形象。

　　7、由于情感的激起，品尝到课文语言之美，真正做到“知识、能力、情感”的相互联系，培养学生的人文精神。

五、教学重点：

1、在阅读的同时，既教给学生的语文基本技能，又提高学生的阅读能力。

2、在阅读中，通过自己提问，自己解决，通过讨论完善问题，提高阅读能力。

重视学生的读，通过不同层次的读加深学生对课文的理解，懂得课文内涵。

　3、通过教材安排的语文实践活动，使学生理解学以致用，学语文的目的使用语文。

　4、注意语言的积累和运用，可以在课堂上安排学生摘录词句等。

　5、能够在观察和想象的基础上，写出内容具体、语句通顺、有一定条理的记实作文和想象作文。

与课文结合的习作练习（续写，仿写，补写，心得）不少于10次。

写作与综合性学习活动相结合，第3、6、10单元及其他单元至少一次活动，总共不少于4次。

记实作文，做到有情有意（有中心）；有血有肉（内容具体）；有声有色（生动）；有条有理（结构清楚）。

养成认真修改自己作文的习惯，教给学生三种修改的方法——自己读、请别人提意见和冷处理。

六、教学难点：

1、在阅读课文的过程中，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，联系上下文和自己的积累，领会词句，体会其表达效果，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。

　2、初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中敢于提出自己的想法，作出自己的判断，能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容，学习浏览。

3、学生收集处理信息的能力和口语交际能力需要进一步完善。

4、写真实、有新鲜感的习作。

培养学生用“有详有略”“有情有意”衡量自己和同伴的习作。

七、关于字词教学

（一）、字、词、句的学习仍然是本期语文学习的重要内容，是阅读习作的基础。

升入五年级的孩子已经掌握了自主学习生字词的能力，因此，本期我们不再单独进行这方面的教学，我们会在阅读教学过程中完成识字任务，加强对孩子的预习检查，保证自学的质量。

要求学生带字典、词典进课堂，遇到问题，自己独立解决。

鼓励学生运用多种方法理解词语，我们认为理解词语一般可采用以下几种方法：

（1）在语境中学习、理解词语。

（2）联系生活经验进行联想和想象。

（3）根据汉字表义的特点，推知词义。

（4）运用工具书理解词语。

（5）向他人请教。

在平时，我们要经常运用听写、测试、竞赛的形式抽查生字新词的掌握情况，及时检查作业中的错别字，努力达到错别字率小于1％的要求。

（二）、继续注重语言积累。

如：

写摘录笔记。

（三）、本学期还要加强写字指导，注重培养学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。

本册教材设计了书法欣赏活动和学写连笔偏旁，还特别安排在“韵味”单元，意在通过欣赏书法韵味，提高学生文化品位。

建议教学时，多组织生动有趣的书法欣赏活动，但应该适度，小学生首先应该打好楷书的基础。

八、阅读教学

本册阅读教学重点指导学生通过读书能有自己独特的感受，并将这种感受说给别人听。

教师在阅读教学中应注意以下几个问题:

1、课文后面有两个思考题，第一题是关于内容的，第二题是关于形式的，是教学的底线。

对阅读不提统一的教学要点，对课文后面的思考题不设标准答案。

这既是鼓励学生的个性化阅读，引导学生学会阅读，培养学生良好的阅读习惯，也是给教师创造性地使用教材提供了条件。

2、“金钥匙”意在培养学生独立阅读的策略、方法和习惯。

本册金钥匙对学生阅读水平的要求是：

⑴、发散思维的训练

本册重点培养学生阅读时进行发散思维，也就是继续巩固四年级时学到的阅读方法：

在阅读中学会提问，但是这里的提问要求更高了些。

如：

以前只是围绕“是什么？

怎么样？

为什么？

”来提问，现在可以发散为“为什么不？

不是什么？

可能是什么？

”在教材的22页，金钥匙给孩子们提供了怎样去练习发散思维。

教学时，我们要引导学生可以针对课文的课题提问，例如：

《生死攸关的烛光》《只有一个地球》；可以针对课文的主要内容提问，比如：

《“诺曼底”号遇难记》：

孩子们可能会问“诺曼底”号遇难，遇到了什么难？

怎样遇难的？

结果怎样？

还可以针对作品中的人物提问，可以针对层次线索提问，可以针对写法提问，甚至可以针对词语提问······总之，教师备课时，应该兼顾前四年的要求，启发学生敢于提问，善于提问。

⑵、写好提纲笔记

四年级时，学生已经学习了写摘录笔记、批注笔记，升入五年级后还要坚持记这两种笔记，养成习惯，终身受用，并以此为基础学习写提纲笔记，写提纲笔记有利于理清文章的脉络，把握文章的主要内容。

教材通过四个金钥匙来提出了对写提纲笔记的要求，也就是第一单元的《天马》：

指导孩子初步认识和了解简单的提纲笔记。

第二单元的《雅鲁藏布大峡谷》指导孩子针对课文主要部分写提纲。

第五单元的《生命与水》指导孩子用图表的形式或用语句陈述写比较详细的提纲。

《成吉思汗和鹰》指导孩子学会画情节曲线，在《鸡毛信》后又有加强训练。

可以看出教材对提纲笔记的训练是由易到难、循序渐进的。

我们应该从第一课开始，指导孩子认真练习。

老师们需要特别注意的是：

写完提纲笔记，一定要组织学生照着笔记陈述课文主要内容，只有这样，才能培养起学生借助写提纲把握课文内容的能力。

。

　本学期，还要持续练习写批注笔记，不断提高批注笔记的质量。

教学时，不应由教师指定批注什么，以教师的阅读成果代替学生自己的探究过程。

（3）学习浏览。

　《课标》（5~6年级）指出：

“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

”而搜集信息需要快速阅读。

　在快速阅读方面，本册教材对学法的指导主要有：

（1）眼睛随手指扫描指尖左右的文字。

（第二单元第21页）

（2）使用目录查找资料。

（第三单元第32页）

（3）跳跃式阅读。

（第六单元第62页）

　　一提到“快速阅读”“浏览”，学生常常只图快，看过后说不出子丑寅卯来。

针对这样的问题，教学时一定要注意抓阅读的效率，所以，浏览过后必须检测阅读效果，通过检测促进快速阅读能力的提高。

评价浏览要做到“一必须三不能”：

“一必须”指必须限制阅读时间。

“三不能”指测试不能面面俱到，题目不能过细，答案不能要求全部正确。

检测题目可以老师出；也可以由学生出一部分，老师帮助完善，评阅时须注意：

浏览一般来说不可能也不必要掌握100%的信息，只要能做对题目的80%（主要内容、基本内容）就很好了。

　　我们认为：

培养学生快速阅读能力应当两结合：

第一，写摘录笔记、批注笔记相结合。

第二，快速阅读与精读配合，重要部分或需要探讨的部分精读。

　　值得老师们注意的是培养学生快速阅读能力需要一个发展的过程，从第一单元开始抓起，往后要反复实践，贯彻始终。

3、在阅读教学中，我们要注意古诗文阅读

　　与前四年比较，教材的变化主要是：

　　①是全文而不是节选。

②古文在先，现代文在后。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　显然，古诗文阅读水平的要求是提高了。

　　教材选择古诗时都编选了两首，第二单元第二篇主体课文也把《浙江潮》和《观潮》放在一起，课文后的思考题也是引导学生做比较。

编写者的意图是：

避免把古诗文的教学上成古代汉语课或古代文学课，而应当引导学生通过诵读或比较，理解诗文的意思或体会诗文的意境。

教师可以启发学生展开联想：

读到这一篇，你的眼前浮现出怎样的景象？

或者说，这首诗（文），使你联想起从前见过的什么？

这一点，也适用于《寓言二则》的教学。

4、课外阅读

教师要重视学生的课外阅读，保证自读课文能够自读，还要抓好课外阅读的交流和评价。

教材中要求背诵的古诗、课文、课文片段等，都应从积累的角度要求学生熟读、背诵，有些还要求能默写。

要经常督促检查学生课外阅读情况，开展交流。

如：

我们可以举行“优秀文章我推荐”作品赏析会，轮流进行“精彩句段展示”，类似知识竞猜那样的抢答、打擂台、百词大赛、对对子等活动，促使学生能够做到学以致用。

5、学习通过对关键词句的理解，初步体会文章表达的思想感情，把握文章主要内容。

阅读教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林，要从文章的整体入手，经过关键词句的理解和感悟，最后落到篇章上去理解、去感悟、去欣赏、去运用。

举个列子：

《唯一的听众》中描写老妇人的神态，文中出现了三次“平静”：

第一次在第4自然段：

文中这样说，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。

第二次是第9自然段：

写她后来天天听“我”练琴，也是说“她一直很平静地望着我”；第三次在13自然段：

当“我”已经“奏出了真正的音乐”时，她“微笑着，慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水······”在教学时，我们是这样引导学生抓住三个“平静”去理解、去体会的：

第一个“平静”其实掩盖着老人心里的不平静，她已经看出了“我”对音乐的热爱，此时老妇人做出了重要的决定，那就是下决心想办法帮我树立起对音乐的自信。

第二个“平静”体现了老妇人用执着的关注，引导“我”坚持不懈地练琴，表现出老人的耐心、信任。

第三个“平静”则是两个人心灵完全沉浸在美妙音乐中的和谐，是老人对我持久的、执着的关注看到我进步后的那份喜悦与激动，这里的“平静”还暗含了老人对我更高的要求，那是一种鞭策和鼓励。

总之，应根据学生阅读水平的提高调整阅读教学的要求、环节、方法，加强整合，不应该零敲碎打，避免逐段逐层的分析和微言大义的讲解。

教学程序大体应为：

学生自读，做摘录笔记；质疑，梳理问题，通过自读，解答问题；写提纲、批注笔记，通过交流、自读，补充修改摘录笔记、批注笔记、提纲。

九、关于口语交际和综合实践活动

（一）如何提高口语交际和综合实践活动的实效？

学生是在语文实践中进行口语交际的，应在教学的全过程中关注学生的口语交际活动，特别是要培养学生的对方意识，倾听别人的意见，根据对方的发言及态度调整自己的看法和发言。

从五年级开始，教材在“语文天地”中设置“综合活动”，把“开卷有益”“畅所欲言”“初显身手”，甚至包括“笔下生花”结合在一起。

我们建议，综合性学习中，教师要发挥好引导作用：

应当有明确的目的；应当有一双慧眼，善于发现典型，用典型带动全体；对学生的评价，要予以指导，要目标集中，重点突出。

（二）、综合实践活动的具体内容

翻开这一册书，老师们会看到有三个单元的“语文天地”是三个综合性学习活动。

分别安排在第三单元“变化”、第五单元“水”、第十单元“家园的呼唤”这三个单元中。

（三）那如何开展综合实践活动呢？

　1、制订切实可行的小组活动计划

　　八册已经学过制订小组活动计划，现在的要求提高了：

①可实行，能应用。

②有时间安排和分工。

③计划制订后要检查实行情况并及时进行修改。

　2、组织好三个综合性学习活动

　　　　“变化”“水”“家园的呼唤”这三个单元的综合性学习，作为保底的学习内容，不能做小，但要求可以不必太高。

举个例子：

在进行第三单元“变化”综合实践活动时，我们是按照以下五步来指导学生活动的：

（1）师生共同确定利用国庆大假进行调查活动。

在老师的引导下确定调查主题、调查对象，并按自愿和就近的原则分组制定调查计划，做好充分准备。

（2）学生在大假期间分组调查并整理资料。

（3）活动展示。

可以说是内容丰富多彩，形式多种多样：

比如，有的孩子带来了妈妈以前用过的铅笔和现在他们使用的十几种铅笔进行比较；有的孩子带来爸爸以前上学背过的书包和他们现在各式各样的书包进行比较，反映了他们学习用具的变化；有些孩子带来新场古镇的新旧照片反应变化；有的孩子在网上收集了以前的玩具车和现在五花八门的遥控车的图片、文字等；还有一个孩子在家长的带领下调查了他们家所在的那个单元十年前和现在每家每户的家用电器，用数字反应了变化。

孩子们在整个活动中，发言积极踊跃，争先恐后。

展示完毕，老师加强引领：

除了你们刚才谈到的人们物质生活翻天覆地的改变而外，人们的哪个方面也在发生着变化？

让孩子们明白：

人们精神面貌的改变和业余生活的丰富多彩。

在此基础上，让孩子们思考交流：

这些变化是怎么来的？

（4）活动总结：

有的孩子说，通过本次综合实践活动，既培养了他们敏锐的观察力和科学调查、统计的能力，又锻炼了他们收集资料、整理信息的能力；有的孩子说，还培养了他们合作交往的能力。

还有的孩子深有感触地说，社会在日新月异地发生着改变，祖国方方面面在飞速发展，我感到多么自豪！

（5）在孩子们真切了解巨变、充分交流的基础上布置孩子们用自己的笔记录下这些变化，反映社会日新月异的前进步伐，可谓水到渠成。

这里，还要提醒老师们：

从本册开始，综合性学习评价水平，要记录进学期总成绩中。

十、习作教学

（一）、习作要求

本册教材的习作训练要求是：

（结合课标）

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．学写读书笔记和常见应用文。

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7．课内习作每学年16次左右。

40分钟能完成不少于400字的习作。

（二）习作内容

语文课本中每个单元都安排了习作训练：

第一单元：

马和人类的生活曾经息息相关，选一个内容写一写：

1、介绍自己收集的有关马的作品。

2、写自己所了解的马的生活或马的故事。

3、想象作文：

假如我有一匹马。

第二单元：

让孩子们编探险故事。

第三单元：

用眼睛观察变化，用笔记录变化。

第四单元：

仿写《我喜欢》。

第五单元：

写和水有关的故事。

第六单元：

任选一项，做一做，写一写：

将自己的学习方法和生活中的小窍门写下来。

2、交流生活小窍门、学习好方法，评选出班级“智多星”。

3、将全班提供的好方法、好窍门编成小册子，取一个响亮的名字。

还要求孩子经常传阅，不断补充。

第七单元：

写有关面对错误的一件事。

第八单元：

任选一项，写一写：

1、写自己经历过的危急时刻的事情，写出经过、感受与做法。

2、以“危险来临时”为题，写一篇看电影或电视剧的观后感。

3、写一份关于灭火器、救生衣等紧急救护设备的使用说明书。

第九单元：

自拟题目，写一写：

1、自己接受的特别的礼物和接受礼物的过程。

2、自己设计和准备的礼物及送给别人的过程。

第十单元：

写保护家园的演讲稿并编目录。

另外，在本册教材中，语文天地的日积月累中安排了“抄一抄，写一写”的练习，还可以让孩子续写《生死攸关的烛光》敌人走后发生的事情。

补写《一个苹果》中战士们当时的想法。

这些习作从题目上看，编者所选取的习作训练内容生活味很浓，与生活实际的联系很强。

比如第三单元：

用眼睛观察变化，用笔记录变化。

第六单元：

将自己的学习方法和生活中的小窍门写下来。

第七单元：

写有关面对错误的一件事等题目，这些都是同学们生活实际的一部分，都是有实践，有感悟的内容，习作时也就有话可说。

我们平时的作文教学，往往就是因为没有生活实践而让学生无话可说，或者假话空话连篇。

对于来自学生生活的习作训练，老师更多的是要在教学前要指导学生多发现身边的事物，用眼去看，用心去体会，引导他们关注生活，感受生活的点点滴滴。

（三）、习作指导

本册写作方面的教学要点是：

1、通过“日积月累”中“抄一抄，写一写”的练习，学习有条理、具体、生动地表达。

2、继续练习用“有条有理、有声有色、有根有据、有血有肉”的标准修改习作，学习用“有祥有略、有情有意”两条标准衡量自己和同伴的习作。

3、学习写集体活动计划、个人单元小结，制作集体活动佳作选。

本期的习作教学中，要把修改习作作为一项重点任务来抓。

学生是在修改习作的实践中提高习作能力的，教材非常重视学生通过自我修改、相互修改、教师修改的方式，懂得应该怎么写，怎样写得更好。

那么，我们教师就要组织生动而有效地修改活动，引导学生喜欢修改，学会修改。

我们认为修改习作一般可分为以下几个步骤：

（1）、从整体着手自己修改。

（2）、同桌互读互改。

（3）、再次斟酌遣词造句，自己修改。

（4）、给家人读自己的习作，促进修改。

（5）、课上朗读展示，师生共改。

在整个习作过程中，我们还可以设立各种奖项调动学生习作兴趣，如“最佳创意奖”，奖励给那些选材立意新的孩子；“锦上添花奖”奖给善于运用好词佳句的孩子，鼓励其他学生也能养成积累词汇的好习惯；“妙笔生花奖”授予那些篇章完整、语句流畅的孩子；“腾飞奖”则更好地鼓励了那些虽然完成不理想但有进步的孩子。

“习作导师奖”鼓励那些在作文评改中能抓住要点提出意见