高中语文人教版必修三教案.docx
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高中语文人教版必修三教案
高中语文人教版必修三教案
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高中语文人教版必修三教案1
一、诵读第二节,理解内容:
调弦校音,情随声出(序曲)
演奏名曲,倾诉悲情(总写)
珠落玉盘,急迫愉悦(第一乐段)
演奏琵琶曲幽咽凝绝,幽愁暗恨(第二乐段)
铁骑突出,激越雄壮(第三乐段)
曲终收拨,戛然而止(曲终)
江心月白,余韵无穷(魅力)
二、师生共同分析、赏识:
作者用了哪些手法来描摹音乐?
这些手法有何好处?
1、比方(找出比方句并分析各比方句描摹出了音乐的什么特点?
并分析比方描写的好处。
)
附:
[奥地利]汉斯立克《论音乐的美》:
对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和说明性的说明,都是比方性的。
大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)
小弦切切如私语(亲切细柔)(轻柔尖细、委婉缠绵)
嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。
(错落有致、悦耳圆润)
间关莺语花底滑(婉转漂亮)(悠扬婉转、悦耳悦耳)
幽咽泉流冰下难(低沉凝涩)
银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。
(激越雄壮、高亢激扬)
曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。
(凄厉)
“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难,冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。
银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。
”这里写乐曲旋律的变化是:
D
A.由舒徐流畅——渐渐沉咽——间歇停顿——激越雄壮
B.由激越雄壮——渐渐沉咽——间歇停顿——舒徐流畅
C.由舒徐流畅——间歇停顿——渐渐沉咽——激越雄壮
D.由激越雄壮——舒徐流畅——间歇停顿——渐渐沉咽
--好处:
把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。
2、叠词和联绵词:
叠词:
弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切
联绵词:
间关(叠韵)、幽咽(双声)
--使音节悦耳悦耳
3、正面描摹与侧面烘托
①正面描摹:
转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。
……
银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。
②侧面烘托:
东船西舫悄无言,惟见江心秋月白。
忽闻水上琵琶声,主人忘归客不发。
凄凄不似向前声,满座重闻皆掩泣。
座中泣下谁最多,江州司马青衫湿。
--写听众的反映,突出了琵琶曲感人的艺术效果。
4、曲中带情:
以听者的感受衬托音乐的声情并茂。
琵琶曲如此感人,除了琵琶女弹奏之技艺高超之外,是否还有其他原因?
一个格外重要的原因就是感情。
琵琶女是带着感情了弹奏的,而诗人也是带着感情来听、来描摹的。
(找出有关感情的诗句):
琵琶女以情演曲未成曲调先有情似诉平生不得志说尽心中无限事
诗人以情绘声别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。
问:
从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。
而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。
诗人为何能听出?
a、诗人是音乐大家。
b、同是天际沦落人,相逢何必曾相识!
相似的身世遭遇使然。
所以,带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。
附:
说一句题外话,古人有的责备白居易不该于谪居中夜入离妇之船,认为有违礼法。
我们倒认为,白居易能冲破封建的等级观念,公平地看待一个地位卑贱的琵琶女,将自己的仕途坎坷同她的昔为倡家女、今为商人妇的遭遇作类比,是格外难能珍贵的。
我国古代诗人虽有自比美人芳草的传统,但大都比的是纯净的少女或者高尚的贵妇,自比歌伎是较少见的。
5、小结:
描写特色:
A、大量运用比方,化抽象无形为形象可感;B、巧用拟声词和叠词;
C、正面描摹与侧面烘托结合;D、带着感情去描摹音乐。
三、总结全诗、布置作业。
高中语文人教版必修三教案2
一、了解有关文学常识和背景
1、简介作者,老师补充
白居易,字乐天,晚年号香山居士。
中唐时期现实主义的伟大诗人。
青年时期家境贫困,对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。
读书时期特殊刻苦以至于舌上生疮。
少年就以诗成,曾以《赋得古原草送别》(离离原上草,一岁一枯荣。
野火烧不尽,春风吹又生。
远芳侵古道,晴翠接荒城。
又送王孙去,萋萋满别情。
)到京城拜望大诗人顾况,深得赏识。
29岁中进士,官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。
白居易是唐代新乐府运动的提倡者,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”。
写下了不少揭露现实黑暗,反映劳动人民苦痛的诗篇,即被称为的“讽喻诗”。
白居易的诗通俗好懂,传奇“白傅作诗,老妇皆懂”。
生活在由盛转衰的中唐时期。
青年时因战乱曾四处漂泊,对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。
有“兼济天下”、“为民请命”的抱负和信念,屡次上书针砭时弊。
写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”,反映了劳动人民的苦痛生活,揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。
长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。
他主动提倡新乐府运动,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统,反对“嘲风月,弄花草”,作品有深刻的现实意义。
2、简介写作背景
白居易任左拾遗官职后,由于得罪了官僚及皇帝,43岁被改职任太子左赞善大夫,次年由于上书皇帝,言辞急迫,被加上越职奏事的罪名,先被贬为江州刺史,又被贬为江州司马,《琵琶行》就写于第二年秋天。
诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天际沦落的不幸。
3、本文属于乐府诗,简介乐府:
乐府本是汉武帝刘彻开头设立的掌管音乐的机关,任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工,以备朝廷进行祭祀,召开宴会或进行其他仪式时演奏。
另外,还有一项任务就是采集民歌,供统治阶级“观风俗”。
后来其含义有了变化,指一种合乐的诗歌,即“乐府诗”,简称“乐府”。
乐府诗有广狭两种意义:
狭义的指汉以下入乐的诗,它包括文人创作的和采自民间的;广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题,或摹仿乐府诗体裁的作品。
这首诗属于后者。
4.关于歌、行、引:
《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《长恨歌》,歌、行、引是古代歌曲的三种形式,后成为古代诗歌的一种体裁。
其音节、格律一般比较自由,形式都接受五言、七言、杂言的古体,行,又叫“歌行”,它源于汉魏乐府,是乐府名曲之一。
篇幅较长,句式机敏,平仄不拘,用韵富于变化,可多次换韵。
二、指导朗读
1、留意读音
铮(zhēng)悯然(mǐng)转徙(xǐ)浔阳(xún)枫叶(fēng)瑟(sè)声声思(sì)捻(niǎn)霓裳(nícháng)秋月白(bó)衣裳(cháng)红绡(xiāo)钿头银蓖(diànbì)谪居(zhé)整顿衣裳——(cháng)还独倾——(huán)间关——(jiān)
2、听配乐朗读
3、自由散读
三、疏通小序,积累字词(看注解,查工具书,和同学沟通下列词句意思)
明年——(第二年)年长色衰——(女性面容)遂命酒——(摆上酒宴)使快弹数曲——(畅快)感斯人言——(被感动)因为长句——(于是写下了)歌以赠之——(作歌)凡六百一十六言——(一共)
四、作业:
朗读并翻译小序
高中语文人教版必修三教案3
[教学目标]
1、了解狄金森的简历与创作。
2、理解意象传达的情感及领悟诗的意蕴。
3、培育学生思维迁移、拓展能力;培育学生追求神奇、进步的情操。
[教学重点]
1、诗歌诵读要领。
2、分析意象及诗歌寓意。
[教学难点]
1、引导学生对意象的多元解读。
2、拓展学生思维,引导培育他们追求神奇、进步的素养。
[教学方法]
诵读法、讲解法、问答法、探讨法。
[课时支配]
1课时
[教具]
多媒体
[教学过程]
(一)导入
上几节课,我们学习了中国的现代诗歌,感受了毛泽东宽敞的胸襟,徐志摩的低回漂亮,闻一多反讽中的愤激;还有穆旦的沉重与激越,郑愁予凄美的故事,舒婷新时期的爱情宣言。
下面让我们学习一位外国女诗人的作品,《篱笆那边》。
(二)作者简介
艾米莉.狄金森(1830-1886)是十九世纪美国的才华横溢的女诗人,是世界抒情短诗的大师之一,与惠特曼、哈代、霍普金斯齐名为西方现代诗歌的先驱,她一生中绝大部分时间在家乡度过,生活圈狭小。
当父亲死后,她更加深居简出,几乎与世隔绝,终日闭门作诗写信。
她的诗歌创作,突破美国精致漂亮、柔和细腻的诗风,转向表达内心深处的苦痛、疑惑和冲突。
她以唯美的眼光感悟人生,求索诗歌艺术,往往以简短情景形象表达人生感悟、哲理,因此被人们誉为灵魂的风景画家。
她一生留下1800多首诗歌,生前不被人理解和重视,之后时间擦亮了人们的眼睛,她才被人们公认为美国罕有的文学天才。
这就是才华横溢的她,本诗是她的代表作之一。
(三)诗歌朗读训练
1、自由朗读,体会诗歌的内容和感情。
2、沟通,明确:
诗歌形式短小,语言简朴,意思似浅近透亮 ,却让人产生无穷遐想。
(引导分析)使学生熟识:
第1节以轻松语调诵读,“草莓,真甜!
”语调稍长,读出“孩子”对草莓的剧烈憧憬;第2节前两句语调稍慢,读出“孩子”的迟疑,后两句语调轻快,读出“孩子”突发奇想的惊喜。
整首诗读出诗人崇尚自然、纯真的人生态度。
3、听范读。
(多媒体播放)
4、把握感情基调,再次朗读全诗。
(四)理解意象、领悟诗歌意蕴
1、找出诗中使用次数最多的一个动词。
<集体问答
点评:
爬
2、孩子想爬到篱笆那边去做什么呢?
明确:
摘草莓
3、对孩子、草莓这两个意象进行分析:
(1)、孩子:
①提问:
生活中的孩子是怎样一个形象呢?
点评:
天真烂漫、单纯。
②再来看诗中这个“孩子”,诗的内容告知我们:
篱笆那边有草莓一颗,这孩子想要爬过篱笆摘草莓,出于孩子的天性,对篱笆那边充满了好奇,充满了憧憬、追求,所以我们就可以把“孩子”归纳为一个想得到草莓的“追求者”。
(2)、草莓:
①提问:
现实生活中的草莓,大家应当比较熟识,它味道是怎么样的,成熟后颜色是怎么样的呢?
点评:
是酸甜可口的,色泽艳丽的。
②在诗中篱笆那边的草莓又是怎样的呢?
“草莓”在篱笆那边,孩子可能根本就不知道它是酸是甜,但在她的眼里:
“篱笆那边,有草莓一棵”,就想要爬过“篱笆”去摘“草莓”=这说明“草莓”对于她来说就是一种诱惑;“孩子”并未吃过这棵“草莓”,但在她的眼里:
“草莓,真甜!
”=这说明“草莓”又象征了一种神奇的事物。
4、对篱笆这个意象进行分析:
篱笆:
孩子想要摘掉草莓,但途中必需得爬过这“篱笆”,但是“篱笆”会脏围裙,会受上帝责骂。
=所以,我们就可以把“篱笆”归纳为“孩子”与“草莓”间的一种障碍。
5,对上帝这个意象进行分析:
①提问:
是谁会责骂孩子,阻碍孩子去追求?
明确:
上帝。
②提问:
在大家印象中,上帝是怎样一个形象?
明确:
至高无上、万能、集正统思想于一身的等。
③在诗中的上帝又是怎样的一个形象呢?
上帝:
A.因为上帝是万能的,它拥有至高无上的权利,它是万能的,它制造了一切。
因此,我们把上帝理解为篱笆的制造者。
B.上帝制造了“篱笆”这一切障碍来阻碍“孩子”,不允许孩子爬过篱笆,假如爬过篱笆,就会弄脏围裙,上帝会责骂他。
所以可以看出,上帝就是,上帝要求一切事物得遵守社会规范,它维护着一切原则。
所以上帝不仅制造了这个“篱笆”,而且维护着这个“篱笆”。
6、对第2节最终一句的分析:
我们知道,篱笆那边对于孩子来说是充满着诱惑,是神奇的。
远远的看着它,就感觉那边是一个神奇的世界,“草莓”就是“甜”的!
但是“上帝”代表着,代表着理智,用它的思想约束着人们,认为为了“草莓”而脏围裙是不值的。
这时,人们总想找个理由冲破阻碍欲望的“篱笆”。
这时,孩子是怎样想的呢?
点明:
第2节最终两行。
并且还需引导学生熟识到:
上帝不仅束缚了别人,而且还禁锢了它自己。
7、探讨:
这首诗歌寄寓了怎样一个意蕴了?
点明:
出于本能的渴望、追求,往往遭受到否定、责备,往往被一些传统的思想所禁锢和扼杀。
我们应当为自己找一个理由,用进展的眼光看待每一件事,用自己本能的追求而有必要的打破陈旧的思想,做一个有进取、有追求的人。
(五)、拓展思维训练:
你的“草莓”是什么,遇到有“篱笆”这个障碍吗?
那“上帝”又是什么?
请自由探讨。
如:
我此时的“草莓”是上体育课,但遇到“校级班规”这篱笆,上帝就是“校长、班主任”。
(六)、作业布置:
把你通过对这首诗的学习所得到的一些想法,写在作业本上,下一节课前交上来。
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