对策近三年新课程卷化复习学试题分析及届高考复习.docx
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对策近三年新课程卷化复习学试题分析及届高考复习
近三年新课程卷化学试题分析及2005届高考复习对策
陈玲吴精刚夏冬梅
一、对试卷的总体评价
近三年的新课程卷化学学科基本符合考试说明的命题指导思想,坚持能力立意,在难度上保持相对稳定。
试题突出对主干知识的考查,以学科内试题为主,符合中学分科教学的实际,对中学教学有较好的指导意义。
试题遵循高中教学大纲,但在应用上不拘泥于大纲,考查考生对化学“双基”的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
在试题布局上,由浅入深、循序渐进,有利于考生能力的发挥。
加强了对学生综合素质的考查,比如认真细致的学习态度和良好的学习习惯。
二、试卷结构
试卷设计规范、科学;试题题型、题量、考查方式等方面总体上保持了稳定性和连续性。
每年试题三科的分值略有调整,但与新课程计划的总课时数的比例基本相当,并与当年理科综合考试说明所提供的样卷吻合。
新课程试卷化学分值均稳定在108~110之间。
1.天津卷
2
0
0
2
年
项目
总题量
物理
生物
化学
Ⅰ卷
20
5
7
8(8—15)(48分)
Ⅱ卷
10
3.5
2.5
4(23、24、25、28Ⅱ、29Ⅱ)(62分)
题量
30
8.5
9.5
12
分值
300
115
75
110
百分数(%)
38.3
25
36.7
2
0
0
3
年
项目
总题量
物理
生物
化学
Ⅰ卷
22
7
7
8(8—15)(48分)
Ⅱ卷
12
4
3
5(29、30、31、32、33)(62分)
题量
34
11
10
13
分值
300
110
80
110
百分数(%)
36.7
26.6
36.7
2
0
0
4
年
项目
总题量
物理
生物
化学
Ⅰ卷
21
8
6
7(7—13)(42分)
Ⅱ卷
10
4
2
4(26、27、28、29)(66分)
题量
31
12
8
11
分值
300
118
74
108
百分数(%)
39.3
24.7
36
2.上海卷:
2002年、2003年、2004年试卷均为单学科化学考试,题型、题量都一样,其结构如下:
项目
Ⅰ卷(选择题,66分)
Ⅱ卷(非选择题,共84分)
题号
1—5(单选)
6—17(单选)
18—22(多选)
23——31
分值
10
36
20
84
总分
150
3.2004年全国卷和北京卷
北
京
卷
项目
总题量
物理
生物
化学
Ⅰ卷
21
7
6
8(7—14)(48分)
Ⅱ卷
10
4
2
4(26、27、28、29)(61分)
题量
31
11
8
12
分值
300
120
71
109
百分数(%)
40
23.7
36.3
全
国
卷
项目
总题量
物理
生物
化学
Ⅰ卷
21
8
5
8(6—13)(48分)
Ⅱ卷
10
4
2
4(26、27、28、29)(60分)
题量
31
12
7
12
分值
300
120
72
108
百分数(%)
40
24
36
二、高考化学双向细目表
(2002年——2004年天津卷、2004年全国卷)
已考内容
考查知识范围
能力
要求
题型
试卷位置
教材
章次
内容
初中
溶液
物质溶解度受温度变化的影响
理解
选择
03—14
结晶水合物的计算
应用
选择
04—11
高
一
一
化学反应及其能量变化
离子共存
理解
选择
04—6(全国)
二
碱金属
有关ⅠAⅡA重要化合物化学式及其推断计算
综合应用
计算填空
03—31
Na及其重要化合物
理解
选择
04—13(全国)
三
物质的量
阿伏加德罗常数
理解
选择
04—7
阿伏加德罗定律的应用
理解
选择
04—10(全国)
物质的量浓度的计算
应用
计算填空
04—29(3)(全国)
有关相对分子质量及确定分子式的计算
掌握
填空
04—27
(1)(全国)
四
卤素
有关物质的量的计算
掌握
选择
02—14
氯及化合物的性质
掌握
填空
02—25
卤离子的鉴别
综合应用
选择
04—9
五
物质结构元素周期律
元素的“位—构”关系
理解
选择
02—13
03—15
同位素
了解
选择
03—8
原子结构
了解
选择
04—8
分子空间结构的判断
理解
选择
04—12(全国)
六
氧族元素环境保护
绿色食品
了解
选择
02—8
硫及其化合物的性质
了解
填空
03—32
SO32-离子的鉴别
理解
选择
04—9
七
碳族元素无机非金属材料
光导纤维
了解
选择
02—8
气体的性质
理解
选择
03—9
高
二
一
氮族元素
生物固氮
了解
选择
02—8
磷及其化合物的性质
了解
简答
02—28Ⅱ
过量计算
综合应用
填空
02—24
氨气的实验室制法及性质
理解
简答
02—29Ⅱ
氨气的制备、性质、用途
理解
实验简答
04-28
磷及其化合物的性质
理解
填空
03-32
Cu与HNO3反应的有关计算
掌握
计算
04-29
氧化还原反应方程式的配平
理解
填空
04-29
(1)(全国)
二
化学平衡
压强对速率平衡的影响
理解
选择
02—10
化学平衡的移动
应用
选择
03-12
外界条件对化学平衡移动的影响
掌握
选择
04-13
三
电离平衡
溶液的pH
理解
选择
02—11
溶液的酸碱性与离子浓度的关系
理解
选择
02—12
离子浓度大小排序
理解
选择
03-10
04—10
盐的水解平衡与pH比较
理解
选择
04-7(全国)
弱电解质的电离平衡(醋酸稀释)
理解
选择
04-9(全国)
四
几种重要的金属
变价金属的氧化还原性
了解
实验填空
03-33
原电池原理
理解
选择
04-12
Al和Zn的重要化合物的性质
理解
简答
04-26
Al、Mg、Fe及其化合物的性质(涉及化学实验、化学计算)
综合应用
简答
04-26(全国)
五
烃
烯烃的结构、性质
综合
应用
有机
推断
04-27
烃的分子式的确定(烃燃烧)
理解
选择
04-11(全国)
六
烃的衍生物
官能团的性质
掌握
选择
02—15
掌握
填空
03-29
官能团的结构和性质
综合
应用
有机
推断
03-30
04—27
磷酸酯的结构
理解
填空
02—28Ⅱ
醇、醛、酸的转化关系
掌握
填空
02—23
七
糖类油脂蛋白质
淀粉的结构、性质
了解
填空
02—23
有机物(油脂)性质及反应、同分异构体(涉及有机物、无机物化学式确定等相关计算)
综合
应用
有机
推断
04-27(全国)
八
合成材料
高
三
一
晶体的类型与性质
二
胶体的性质及其应用
纳米材料
了解
选择
02—8
三
化学反应中的物质变化和能量变化
热化学方程式书写的正误判断
理解
选择
02—9
03—13
热化学方程式的书写
理解
填空
04-27
热化学方程式中热量关系的确定
理解
选择
04-8(全国)
氧化还原反应的计算
理解
选择
03-11
四
电解原理及其应用
电解原理应用(涉及化学实验,元素及化合物\有机物性质)
综合
应用
实验
简答
04-28(全国)
五
硫酸工业
六
化学实验方案的设计
引发喷泉实验方案的设计
综合
应用
实验
简答
02—29Ⅱ
Fe(OH)2实验方案的设计
综合
应用
实验
简答
03-33
实验评价
综合
应用
实验
简答
04-29
(2)(4)(全国)
注:
上表“试卷位置”栏,凡未注明,均为天津卷。
从上表中可以看出,新课程卷化学试题考查有以下特点:
(1)已考的主干知识(共20个):
初中:
关于溶液中溶解度概念的理解和结晶水合物的计算;
高中:
离子共存、元素化合物(碱金属、Al、Zn、Mg、Fe、Cl、S、P、N的单质及其化合物的化学式、性质、用途、离子鉴别等)、阿伏加德罗常数、阿伏加德罗定律、物质的量的计算、元素的“位——构”关系(02—13、03—15连续两年考查)、同位素的原子结构、常见分子的空间结构、外界条件对速率及平衡移动的影响(02—10、03—12、04—13连续三年考查)、原电池原理、电解原理、官能团的结构及性质(六次考查)、同分异构体、氧化还原反应的计算、热化学方程式的书写及正误判断(02—9、03—13、04—27、全国卷04—8)、盐类水解、pH、弱电解质电离平衡及移动、多步反应关系式的确定(全国卷04—26、29)、实验方案设计及评价。
(2)未考的主干知识:
物质氧化性还原性强弱的比较、离子方程式的书写及正误判断、有机物燃烧规律。
未考的章次有:
硫酸工业、合成材料、晶体的类型与性质。
(3)对2005年高考的预测:
①总体上仍将会继续保持“源于教材,高于教材”,“来自教学大纲,不拘泥于大纲”的原则。
考题中貌似超纲的信息题,将会搭建合适的阶梯,真正“超纲”的题目会在特别的“场景”中让考生找到答案。
②在试题难易的布局上,将会继续遵循由浅入深、循序渐进的原则,较难较综合的能力题、实验探究题将在主观题部分出现。
这符合人的认识的一般规律,也符合考试心理学原理,有利于考生更好地发挥其水平。
试题的难度有梯度,突出高考的选拔功能;强调基础,注重理论联系实际;加强分析、解决实际问题的能力;强调通过推理、实验探究获取知识能力的考查。
③体现教改、课改、考改的一致性。
课程改革和高考改革正在同步进行,从近几年全国各地的高考新课程卷试题来看,都体现了考查内容与新教材的一致性。
新教材所增添的内容在高考卷中有所体现,表现出与新教材的衔接。
旧教材中有的而新教材删去的内容在高考卷中都没有出现,体现了考试改革与课程改革的一致性。
注意新增知识点如氢键、卤代烃等。
④注重初高中化学的衔接点,如化合价、饱和溶液、溶解度、溶质质量分数等。
⑤注重对基础知识及主干知识的考查,尤其是热点主干知识,如:
元素的“位—构”关系、外界条件对速率及平衡移动的影响、官能团的结构及性质、热化学方程式的书写及正误判断、实验方案设计将有可能继续考。
⑥注意未考的主干知识,如:
氧化性还原性强弱比较、离子方程式的书写及正误判断、有机物燃烧规律等。
以及未考的章次:
硫酸工业、合成材料、晶体的类型与性质。
⑦学科内各版块之间综合试题有可能还要加强,这正是体现理科综合能力测试之学科内综合为主的原则。
⑧基本概念和基本理论所占比例仍将很大(约占30%),因为这部分知识正是体现一个学生化学素质之所在。
⑨有可能借鉴上海高考的改革成果,如:
较多选用生活、生产、科研、环保、社会等方面的材料作为载体,考查相关化学知识的理解及应用,注重学生研究性学习及实验设计的考查,给学生创造性思维留下空间。
特别注重元素周期表的考查。
四、近三年新课程卷理科综合能力测试化学学科能力点分布
天
津
卷
2
0
0
2
年
项目
了解
理解
综合
应用
分值
合计
百分数(%)
基本概念
及基本理论
8
9、10、11、12、13
36
32.7
元素化合物
28(Ⅱ)
(1)
(2)(3)
25
20
18.2
有机化学
28(Ⅱ)(4)、15、23
16
14.5
化学实验
29(Ⅱ)
20
18.2
化学计算
14
24
18
16.4
分值合计
8
62
40
110
100
百分数(%)
7.3
56.4
36.3
100
100
2
0
0
3
年
项目
了解
理解
综合
应用
分值
合计
百分数(%)
基本概念
及基本理论
8
10、11、13、15
12
36
32.7
元素化合物
9、32
13
12
有机化学
29
30
20
18
化学实验
33
22
20
化学计算
14
31
19
17.3
分值合计
6
50
54
110
100
百分数(%)
5.4
45.5
49.1
100
100
2
0
0
4
年
卷
项目
了解
理解
综合
应用
分值
合计
百分数
基本概念
及基本理论
27
(1)
7、8、12、13
10
34
31.5
元素化合物
26
14
13.0
有机化学
27(Ⅱ)
15
13.9
化学实验
28(ⅠⅡ)
9、28(Ⅲ)
25
23.1
化学计算
11、29
20
18.5
分值合计
10
57
41
108
100
百分数(%)
9.2
52.8
38
100
100
2
0
0
4
年
全
国
项目
了解
理解
综合
应用
分值
合计
百分数(%)
基本概念
及基本理论
7、8、9、10、13
30
27.8
元素化合物
6、12
26
(1)
(2)(3)
26(4)
28
25.9
有机化学
11、27
20
18.5
化学实验
28
14
13.0
化学计算
29
16
14.8
分值合计
12
62
34
108
100
百分数
11.2
57.4
31.4
100
100
从以上数据可以看出:
天津卷:
基本概念及理论、化学实验、化学计算这三个版块在试卷中的比例保持相对稳定,分别约占:
32%、20%、17%。
全国卷:
Ⅱ卷化学试题的设计打破原有格局,将化学学科版块知识整合在一起,实验、计算与元素化合物知识交叉,相互渗透,综合性增强,知识块间的界限渐趋模糊,更加注重了对能力的考查。
五、几点启示
1.更新复习观念,改变传统的复习模式
纵观近三年《理综》化学试题,“依托基础、考查能力”是“3+X”高考改革的命题原则,所以我们的复习工作也必须作相应调整。
要彻底转变教师传授知识,学生被动接受知识的观念,彻底改变教师讲学生听的复习模式。
高三复习要“活”,要适当给学生留有自己支配的时间和空间。
高考是学生自己去考试,教师和家长都无法代替;基础知识的熟练掌握、驾驭能力的提高,都必须经过学生自身的努力才能实现。
只有多给学生一些关爱和理解,多给学生一些思考的空间和时间,多和学生交流、沟通,想办法把学生的学习积极性充分调动起来,让学生积极主动地、自觉地去努力学习、思考,教学质量才能提高。
2.降低重心、立足基础、回归教材、构建网络
“3+x”高考强调以“能力立意”命题,更加注重能力和素质的考查,命题依据《教学大纲》,但不拘泥于《教学大纲》,不过分强调知识的覆盖面,因为综合卷容量有限,无法追求考查知识的覆盖面。
综合测试考查的知识点随机性增大,今年的“热点’,不一定是明年的“热点”。
这就意味着课本上的知识,任何一处都将会是“热点”,无主次之分。
为此,高考复习备考一定要降低复习重心,淡化“热点”,立足基础,回归教材、大纲,踏踏实实地完成教学任务,全面落实教学大纲的要求,形成完整的知识体系,对《大纲》规定的每一个知识点,都要把握相关知识的内涵和外延。
要引导学生注重知识点之间的联系,将元素化合物知识、有机物、基本概念、基本理论、实验等知识通过点、线、面连成知识网络,进行联想记忆、理解、应用,做到融会贯通,使学生构建一个较为牢固的知识网络体系。
例如,可以元素周期律为中心形成元素化合物(包括有机物)网络,以化学平衡和电解质溶液等形成基本理论体系,以摩尔(物质的量)为中心形成化学定量计算网络,以药品选用和仪器装配形成实验技术体系。
要突出学科主干知识,强调学科知识结构中的核心内容,比如氧化还原反应,离子反应,物质结构与元素周期律,有机物结构与性质等。
要注重对基础知识的理解和运用,注意知识点的延伸和补充,减少深、难、繁的训练。
在复习中要以能力训练为主导,在“融会贯通”上下功夫,培养学生学会组合多个知识点来回答问题的迁移、重组的能力。
今年全国高考理综试题的化学II卷版块结构淡化,走向双基的综合,学生往往因为一个知识点的模糊不清而导致整个题思维困难,如今年的第28题很多学生见到“棕色”就把碘单质推成了溴单质而导致该题失分惨重,使一个并不难的试题成为了全卷化学的最难题。
因此只有扎实双基,才能提高学生的知识迁移能力,提高学生解决化学问题的能力。
应当力求改变按照复习资料线索组织教学复习,忽视教材在对知识的理解和梳理中的作用的局面。
在高三复习教学中的问题一般是对化学基本概念和原理的内涵、使用条件理解不清造成的,确实需要重新学习教材的相关内容,并进行相应的整理、归纳和补充。
不能以复习资料代替教材。
平时要引导学生多读书,逐段逐句吃透,理解书本上所讲的内容。
要引导学生阅读有关概念和原理,加深理解,力求弄清本质;熟记一些特殊或难记的化学方程式、物质的俗名、分子式、重要物理性质;阅读与实践联系较多的工业生产内容;阅读有关常识性介绍的内容;阅读有关物质在生活、生产上的实际应用内容。
在给学生提出要求时教会学生具体实用的记忆方法和技巧,并加强对学生识记效果的督促检查。
总之,重基础知识的透彻理解知道其来龙去脉,并能举一反三、灵活运用是总复习的落脚点。
3.提高复习效率、跳出题海、突出方法、培养能力
由于复习时间紧任务重。
要使学生在有限的时间内复习掌握大量知识并形成知识网络,就必须跳出题海,突出方法,提高复习效率。
若仍然用“时间加汗水”,一味追求大运动量的训练,追求新题、难题、偏题,让学生整天埋头于题海,那只能是对学生身心的摧残。
作为教师,我们的目标应是让学生愉快地学习、创造性地学习。
因此在复习教学中,我们应注重帮助学生建立组织认知结构,注重对学生思维能力的训练,注重对学生学习方法的指导,尤其要重视要求、指导学生通读课本,并留给学生思考和通读课本的时间。
例如,解题时引导学生有意识地进行思维能力训练:
找出该题所涉及的知识点(审题)→回忆、联想相关的知识(构思)→应用知识点解决问题(解答)。
要注意无论专题训练还是综合训练,都必须目的明确,落到实处,重在效果,达到训练几道题通晓一类题的目的,切忌贪多求全,题海战术,疲于奔命。
例如,训练中要培养学生逐步养成反思的习惯:
这样解答是否简单明了,正确率如何?
开始解答错的原因何在?
还有没有其他解题方法?
该题能否改动一下变成新题?
改动后的题目是变容易了还是变难了?
等等。
这样对一个题目进行多角度思考、总结,举一反三,就可达到做一题通10题、事半功倍的效果。
要注意精讲精练,讲练到位,到位的讲评应该讲出试题的立意、命题的角度、干扰项的设置,讲出误区与典型思路,讲出扩展(同类型变角度)等,达到讲一题复习一块的目的。
切忌只讲不练或只练不讲、讲练脱节、讲不到位。
通过讲评应该能够帮助学生进一步完善知识、方法、思维的立体网络。
4.加强实验教学,提高学生的实验能力和创新能力
化学是以实验为基础的自然科学,实验能力是“理科综合测试”考查的重点,在近几年的“理科综合测试”中已有体现。
掌握化学实验基础知识和基本技能,提高学生的实验能力是化学教学的基本任务,也是“理科综合测试”的基本要求。
理科综合考试对基本操作技能和基础实验知识要求科学、规范和准确;对原理理解要深刻,并能灵活运用,面对新的情景要敢于联想,勇于创新。
因此,在复习中一是要让学生熟练掌握教材中各实验的基本操作技能,熟悉实验基本原理、典型实验的操作步骤和特征实验现象,努力提高实验选择题和简单填空题、简答题的准确性,抓住基础分。
二是选择具有代表性的综合实验题进行剖析、组织开展实验设计等多种形式的复习教学,指导学生学会以实验为中心将化学知识系统化、结构化地进行有效储存。
三是在练习和讲评中要教会学生善于透过现象、抓住核心知识,在透彻分析原理的基础上,综合运用相关知识、灵活运用各种实验方法,创造性地解决试题中的具体实际问题。
四是高度重视对教材中的基本实验的复习,包括教材正文中的演示实验和书后的学生实验,指导学生进行归纳和整理,阅读课本时尤其不要忽略实验旁边附图的文字表述。
要注重教材实验的挖掘,将教材中的验证性实验改为探索性实验,设计问题情景,展示获取知识的过程;引导学生根据实验目的和实验原理自行设计实验,独立完成相关的实验过程,在实验过程中,不但培养学生识别和绘制典型的实验仪器装置图、观察、记录实验现象、分析实验结果、处理实验数据得出正确结论和初步处理实验中有关安全问题的能力,而且要通过有关问题的讨论强化训练学生的分析表述能力、实验设计能力、对实验方案的评价和改进能力,创造性地综合运用已有的知识,并在探索实践中获取新的知识,使他们的创造性思维得以发展,实验能力和创新能力得以培养和提高。
总之,实验的复习要从理解原理、掌握方法、学会分析、注重表达4个方面来把握。
六.高2005届化学教学现状及复习策略
(一)教学现状
1.教师的现状
客观因素:
(1)由于普通高中扩招,各学校高中教学班级增加,企业学校归市遥遥无期,市政与企业两不投入,企业学校的生存与发展举步维艰。
致使多年培养成熟的部分优秀师资流失,教师无论从数量上还是质量上都未能及时跟上,少数教师的流失也对没走的教师产生了一定的影响,致使教师队伍不够稳定。
(2)高三年轻教师居多,教学经验及高考备考复习策略较欠缺,工作量大,各学校教研、尤其是针对培养青年教师成长的教研,无论是时间,还是力度、深度均不够。
(3)有的学校对非毕业年级重视不够。
比如在师资的配备、教学过程的调控管理等方面只重视高三阶段,在一定程度上影响了高一、高二教师参与教育教学管理的积极性,造成了这部分教师潜意识里的惰性。
(4)教师教学成效的评价机制较单一,“以结果论英雄”的一锤定音式的评价教师的办法在客观上造成了教师之间信息、资源的保守和封锁,各自为政,无法发挥集体智慧的最佳效果。
(5)现代社会教师社会活动增多,娱乐的多样性和丰富性也对教师产生了不小的诱惑,占去了不少时间。
使得教师没有足够的时间去钻研教材、大纲及考纲,探究教学方法,提高复习效率,更多的是按部就班地上课、批改作业、教学效果不太好。
主观因素:
(1)新的课程改革理念虽然已为多数教师耳闻,但并未深入人心,教师职业、收入的相对稳定性让多数教师危机感不强,思想上没有受到大的震动,仍然觉得高枕无忧。
(2)备课环节较粗糙,“备教材、备大纲、备学生”中的后两个环节较薄弱。
对课堂教学设计没有进行深入的分析思考。
(3)课堂气氛死沉,不能够很好地激发
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