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高效课堂教学反思
高效课堂“四引”教学模式实施的体会发言稿
社旗县城郊乡第一初级中学高冰2016.11
一、要确保高效课堂成效必须从根本上高效必须要解决的几个问题:
1.彻底扭转教师的陈旧教育理念:
新课程目标提出了三维教学目标即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
感悟最深的第二个目标即过程与方法,作为教学目标之一,给教师提出了更高的要求,教师必须改变以往的教学理念和教学方法,树立以学生为本的教育理念,把以教师为主变为以学生为主,发挥学生的主体性。
教师要尽快适应由主角到导演这种角色的转变,需要做好很多工作。
首先必须不断学习,充实自己。
新课程更需要教师是一名研究型的学者,只有这样才能在教学中游刃有余,深入浅出。
其次,教师一定要创设民主和谐的教学氛围,尊重学生,欣赏学生,达到是师生良好的互动。
再次,改变教学方法,教师要行使好指挥和协调的职责。
精心设计导语,引领学生进入历史情境,有针对性地设计问题引导学生自主探究讨论,教师适时点拨,帮助学生解开谜团得出结论,防止越俎代庖,从而让学生在学习的过程中学会方法,完成体验,升华情感。
当然在这个过程中也会存在很多矛盾。
例如如何做到精讲,如何做到不讲达到讲的效果,如何处理学生的层次问题以真正做到面向全体学生和学生的全面发展,这都是需要思考和解决完善的。
2.学生科学排座,合理分组.
分组绝不是简单的根据学生在教室的座位,把前后四人并为一个合作小组,或是简单的把几张课桌拉在一起就组成合作小组。
而是要遵循这个原则,把学习小组组建成团结、互补、高效的小集体。
具体操作过程为(以每组6人,每班8组为例):
(1)在班级范围内选拔8名综合素质较高的学生,确定为组长。
(2)组长确定后,根据男女生人数尽量平均、性格互补、特长互补、成绩好中差分布均衡、情投意合等原则。
(3)组员确定后,教师可根据班级实际情况,对座位适当调整,尽量保证同一组组员座位集中,以便有利于课堂教学中的研讨、交流等。
3.打造高效物理课堂—让学生动起来
学生是学习的主人,是教学活动中的主体。
当前全面提升学生的科学素质,培养学生的探究创新能力已经成为课堂这一教学主阵地的首要任务。
这就要求我们广大物理教师要改变以往在传统课堂教学中的角色,努力树立“以生为本,一切为了学生的发展”的现代育人理念,充分发挥物理这一以实验为基础的学科特色,精心创设课堂教学情境,在实验探究中、在问题讨论中、在成果展示中让学生动起来,从而把学生的兴起激起来,让课堂活起来。
以下几点为我在课堂教学中的一些探索与体会,在此与各位同行交流。
(1)让学生在实验演示中动起来
“良好的开端,是成功的一半”,每当八年级学生拿到新的物理课本后,一般都感觉新奇有趣,想学好物理的求知欲望很迫切。
因此,我们一定要努力抓住这个机会,多开展随堂实验,多增加学生实验,做好学科的启蒙教育,激发学生对物理学科的学习兴趣。
如在讲序言时,我们可事先在每个班物色部分中差生,让他们回家把教材上的一些小实验预先做一下,成功后上课时上讲台给全班同学演示,这样,既给这些学生以信任的暗示,又可消除他们学习物理的害怕心理,同时以物理学科的趣味性、教师教学的艺术性给学生以感染,就能使学生对本学科产生浓厚的兴趣和深入学习探究的愿望,倍增要努力学好物理的信心。
又如上第一章测量时,让几个上讲台学生互相测量对方身高,将记录的测量值写在预先设计好姓名的表格中,其他同学则针对他们的测量方法、步骤,记录数据等作出讨论、评判,每个学生都以主人翁的态度参与到教学活动中动起来,也就化难为易了。
类似地,在教其他各章时,努力创造条件让学生参与部分演示实验,通过学生上台演示,既可锻炼学生动手操作的能力,同时,发动其他学生认真观察、找出不足之处,这时,往往一些微小的错误都逃不过同学们的眼睛,如此既有利于学生思想的集中,加深对课堂所学知识的印象,而且由于学生共同参与了实验,便可大大调动了学生学习积极性,也必将使课堂变得活跃而高效。
(2)让学生在教学情景表演中动起来
课堂是教学的主阵地,也是学生学习知识主要场所,而不仅仅是老师施展才华的舞台。
要培养学生获取知识的能力,学会学习、学会合作、学会探究、学会创新,就要给学生提供足够的表现自己的时间和空间的舞台。
在教学中,我们应努力结合学科内容就地取材创设教学情景,尽可能地设计一些教学表演活动,以师生共同演练或教师导、学生演的形式组织教学。
如上“物体的运动与静止”时,让两名学生在班上或站立不动,或速度相同、或速度不同行走,由此引导学生对物体的运动与静止、参照物的讨论。
又如在讲日食、月食现象成因时让三个同学分别拿着篮球、地球仪、乒乓球代表太阳、地球、月球摆出两种现象的三球位置关系,同时讲述其成因;在讲“光的反射”时,让学生上讲台用肢体来模拟入射光、反射光、法线;在讲“力的作用是相互的”时,让两个学生穿着旱冰鞋拔河等,从而使学生对物理概念和规律更容易理解和掌握。
如此,通过简单表演,把问题设置于适当的情境下,营造了一个生动有趣的立体模型,在此轻松的环境下,学生就会兴趣盎然、积极主动地投入学习中,乐在课堂中。
(3)让学生在实验探究中动起来
兴趣是学习的源泉,是学生学好物理的最佳心理因素,诱发他们对物理现象的好奇,激发学生对物理知识的兴趣,从而促进学生下决心学好物理是我们物理教师的首要任务。
没有实验的课不是一堂成功的物理课,创造机会让学生自己动手去做实验则是培养学生学习兴趣的最好途径之一。
现在,行内有三句比较流行的话:
只是听,就容易忘记;看见了,就记得牢;去做,就学会了。
其实还可以再加上两句:
你学了,就有所得;有所得,你就会感到乐趣。
教学中我们教师应想方设法进行改革,大胆进行实验设计,尽可能地变演示实验为分组实验,努力创造条件让学生主动地做、生动活泼的学。
尽量放手让学生自己发现问题,提出问题,自己探讨解决问题的方法,并按之去进行探究活动,最终了解一些知识,学会一些技能。
如此让学生在自主探究、合作交流的学习中,培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神,同时对学生进行一些情感、态度、价值观的教育,提升他们的科学素养。
(4)让学生在问题讨论中动起来
学生与学生之间的讨论问题,可以说是轻松、活泼、和谐,无所顾及的,而且他们往往要争论话题也很多。
老师应充分利用学生的这种心理,改变自己一讲到底的教学模式,空出时间让学生多讨论和争论。
同时,老师也可以参与其中,减弱学生对老师的敬畏之心,使师生之间有一种融洽和默契。
对于某些物理规律和实验结论,我往往先让学生提出自己的猜想和结论,提供足够的时间和机会让学生充分发表独到见解,完整地表达解题的思路,引导大家进行讨论后再由老师来总结。
学生在讨论问题时往往用的是“学生语言”,互相之间更容易理解,有时候,不同的学生站在不同的角度来回答这个问题,比教师的解答方法更容易被其他学生接受。
如此通过学生之间的互动、知识技能互补,达到人人教我,我教人人的目的。
通过相互提问与讨论、合作与交流,解决学生普遍存在的问题,无须教师做全面的讲解,也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛,同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。
比如,讲光的“折射规律”时,如果让学生按照书上的话去记忆这个规律就很罗嗦,学生也往往记错。
后来我发动学生自己找出记忆这个规律的简便方法,结果学生提出只要记住“在空气中的角度大”就行了,果然,在后来的练习中,学生就很少出错了。
在解题过程中,我常常鼓励学生从不同的方面寻找不同的解题方法,做到一题多解,一题多变;经常有些学生拿着他们自己的解题方法来跟老师探讨,而他们的想法中往往也有不少的独到之处,有的方法甚至更简单易懂,这时我把他们的方法在课堂上推广并当众予以表扬,起到抛砖引玉的作用,目的是让学生放开手脚,勇于设疑,敢于创新,在不受任何条件的限制下自己作主。
这样长期训练下去,让学生养成善思、善问、善辨、善学、善究的好习惯,逐渐形成创新的兴起和能力。
(5)让学生在课后练习中动起来
现行高初中物理新教材中都安排了一部分课外选做的小制作、小实验。
教学中我们应引导并鼓励学生多进行这些课外小实验、小制作的研究。
同时多布置一些学生感兴趣、又便于操作的题目让学生在课外去做,鼓励学生利用身边常见的一些材料结合自己的兴趣爱好进行一些探索革新的实验制作,使学生在课外也能能动地动起来,并结合教学进度在课堂上安排适当的时机进行成果的展示,充分给以肯定、表扬和激励,从而大大调动学生学习的兴趣和积极性,使学生课内外动起来,进而使课堂活起来。
“动”是“活”的基础,“活”是“动”的境界,近年来的教学实践证明,课堂教学中只有引导学生主动参与教学活动,并以学生活动为主线,方能创造愉悦和谐的“活”的教学环境,只有发挥多种教育途径的相互作用,全方位开发学生的潜能,使学生充分地“动”起来,才能使学生整体素质得到主动的、生动活泼地发展,从而培养出适应时代需要的创新型人才。
二、确定新课标下初中物理课堂教学模式
经过一年的研究,论证与反复实验,基本确定新课标下初中物理课堂教学模式。
即:
“四引”教学模式。
“四引”指的是:
“引学”,“引探”,“引练”,“引展”
“引学”是指在教师新课引入。
教师围绕教学内容要设计引语,引语设计要精炼,意图要明确,要有新意,有悬念,有激情,富有启发性。
形式上要创设问题情景,如猜谜语、讲故事、举实例、做演示实验等。
然后在教师的引导下,学生依据教师事先编好的“学习提纲”,结合教材和日常生活常识先独立解决“学习提纲”中所提出的问题和要求,
“引探”是自己独立完成任务后,学习小组之间进行交流。
确定自己已经完成的任务是否正确。
若有不正确的,小组之间进行交流与合作,共同去探究正确的答案应该是什么。
如果小组仍然不能完成任务,最后应在教师的引导下带动学生去共同解决。
这不仅充分体现了新课标所提出的“自主,合作,探究”,同时激发学生的学习兴趣,引起学生的好奇心和求知欲,来驱动学生的内在学习动机。
“引练”是在学生个人自主,小组合作,师生互动之后,教师去选择适当的,并且具有针对性强的练习题,让学生适时完成。
这一环节,主要是对学生已经学了的知识和方法加以训练和强化。
“引展”是在教师的带领下,让学生对已经学了的知识加以总结和归纳,并结合生活实际和考试的要求进行拓展和延伸。
三、课题研究的初步成效
一年来,在县教研室的正确领导下,在我校领导的大力支持下,在广大物理课题组教师的共同努力下,进行了这项课题研究活动,在2011年9月课题组在教研室的组织下,为课题的实施进行了论证。
这个课堂模式效果非常好,几个成员所教的学科成绩在全县各类考试中均大幅提升,且均位居全县前列。
为此,12月份,在教研室秦远晴主任的安排下高冰同志被邀请到社旗县苗店乡初中,社旗县城郊二中,社旗县晋庄镇初中和社旗县下洼一中,社旗县桥头三中送教做示范课,到目前为止,还有社旗县太和初中,社旗县香港子男学校、社旗县青台初中、社旗县唐庄初中等邀请我课题组成员送课到校,市、县教体局领导以及教研室多位领导在百忙中也亲临现场,进行实际教学指导和解读,对我们的课题研究起到推动作用;2012年1月至10月教研室秦远晴主任,周青瑞书记,齐斌副主任,教科所所长张耀松等多次到城郊一中对课题调研,进行了深入的听、评课活动,和课题组老师们座谈指导,了解课题开展情况;2011年2月课题视导组又一次对我们的课题从材料到深入课堂听评作了全面的督导;近一年的课题研究取得了一些成绩,特别物理课堂教学有了很大的改进,深受广大师生的好评,现总结如下:
课题研究的阶段成果
1.通过课题研究提出以适应新课改要求的物理教育教学模式。
形成了一个行之有效的“四引”教学模式。
本教学模式采用先进的素质教育理论,强调突出学生的主体作用和教师的主导作用,特别强调学生要主动参与教学过程,在获取知识、技能的同时,掌握获取知识和技能的方法和手段,并注重强化对学生制造意识和创造能力的培养,注意发展学生的个性特长,教师的作用在于组织、引导、点拔、学生则要通过自己的活动通过观察、实验、归纳、抽象等手段,提出假设,验证假设以此来获取知识和能力。
在教学中以学生主动建构过程为主,注重学生形成对知识的真正理解,重视探究成功的喜悦。
本教学模式大致分为三个阶段。
第一阶段:
提出问题、引起注意、出示提纲、激发动机。
教师要采取必要的手段创设问题情境、如提出一些与教学内容紧密相关的能引起学生好奇,激发兴趣的材料或者用演示实验来引起学生的认识冲突,或者用生产、生活中的实际问题来激发学生的求知欲望。
当学生对所学的材料语言产生兴趣以后就要适时地投放学习提纲,只有教师把学习的提纲,探究的任务和方向明确地告诉学生,学生才会产生一种学习需求,在这种需求的刺激下,学生才会自觉地为实现目标进行观察、思考和探索。
第二阶段:
科学探究、交流讨论、演绎归纳。
这是学生发挥主体作用的过程是教师不能取代的,只能让学生独立完成这样才能使学生在获取知识的同时,获取知识的方法和手段。
自主探究、分析讨论是整节课的关键环节、教师要根据学生的认知水平、知识基础、生理心理特点和生活经验教材要求精心设计出适合各层次学生思考的一系列问题组织学生小组实验讨论、目标讨论。
在此过程中学生启发学生、学生鼓励学生、学生帮助学生积极思维,使学生的观察能力、理解能力、分析判断能力、独立思考能力都能得到提高。
在此阶段要注意给学生留出讨论的时间和空间,当水到渠成时要组织学生用自己的语言来进行归纳总结。
在这里物理实验得出的结论经过加工将变成概念,经过分析概括、归纳将变成规律,知识将转化为技能。
第三阶段:
反馈校正、建构飞跃。
学生的新知识从“懂”到“会”,从“会”到“悟”的过程必须有一定量的训练,我们通过演示实验和分组实验,让学生按照探究的七要素自己去探究,教学内容很自然地掌握了。
曾有位学生对我说,物理课与其他课不同,我们总是有实验来做,知识是我们自己实验得出来的,题目情景考试时候也容易想起来。
2.形成了精品教案、各类题库、教研论文等。
课题组撰写了八年级物理新教材教学教案,真正的本土教案,建立了各章节试题库,月考试题库。
段考期考试题库,还撰写了一些观点新颖、科学使用的教研论文。
课题组自制了一些教学教具,弥补使用新教材的不足,其中高冰老师的《自制电风扇》教具在2010年社旗县教科所评比中获二等奖。
几乎每一个实验都在想办法,尽量用身边的器材,如探究平面镜成像,探究液体内部的压强特点等。
一年来张玲、高冰、胡大勇、张淑铮共撰写了多篇课题论文资料,在市、县中交流与发表。
在县举行的物理物理竞赛中,谢文贝、周子君、王莉平、张耀武等成绩优秀,多名学生成绩特别突出,受到了各级领导的肯定和表扬。
城郊一中物理组在2011年秋期被南阳市教体局评为优秀教研组,2011年被评为社旗县级优秀教研组,2010-2011学年八,九年级物理抽测和中招均位居全县前列,物理教学成绩大幅提高,在全县教师节大会上得到表彰,由于成绩特别优秀,城郊一中物理组被学校评为优秀教研组,课题小组成员有被评为优秀教育工作者。
2012年,由于城郊一中物理教学成绩特别突出,高冰同志在教师节表彰会上被评为社旗县模范教师;2012年10月参加南阳市名师送课下乡活动中,高冰同志又被评为“南阳市名师送课下乡”优质课一等奖。
2012年9月城郊一中物理组所立的“新课标下初中物理课堂教学模式”的研究与实践课题被评为市级一等奖。
四、存在的问题与不足
1、教师的思想观念落后,对课题研究认识不深。
还不能真正成为科研型教师。
2、探究式课堂教学形式上变得热闹,但不够务实,还不能把握好探究精髓。
3、在各班虽然成立了研究性学习小组。
教师在让学生自主学习的同时不能及时帮助,往往能放不能收;合作学习趋于走过场,学生并没有进行真正意义上的合作;探究学习大多限于表面文章,没有很好地深入。
4、教师在教学中受传统“以教师为中心”的影响,教学过程仍然放不开,学生探究正浓时,草草收场,教师参与过多,缺乏深层次的引导等。
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