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8世界地图引出的发现
8*世界地图引出的发现
这是一篇略读课文,叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷~魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
故事发生在1910年。
魏格纳在病房的世界地图上发现,非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合,从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块,后因大陆不断漂移,才形成今天的各个大陆。
为了证明自己的发现,他进行了大量的考证工作,找到了许多事实,提出大陆漂移的假说。
知识与能力
1、正确、流利有感情地朗读课文,了解课文内容。
2、能把读后的感受和同学交流。
过程与方法
1、观图读文,研讨论证:
小组论证,分析魏格纳的论证过程。
2、在讨论中体会科学家认真观察和思考的习惯,勇于探索的精神,激发探索自然的兴趣。
情感、态度与价值观
1、体会科学家不畏挫折、勇于探索大自然的执着精神。
2、在读后感悟认真地观察、思考的意义。
1、了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
2、理解有关的地理知识
教案一
教师准备:
一张世界地图
学生准备:
查阅资料,对大陆漂移说有初步认识。
一、课题设题
1、将世界地图挂在黑板上:
大家看一下,这是什么?
2、师:
对!
这是张极普通的世界地图,它可以引导我们去我们想去的地方,而我们却很少去研究它。
可是,在1910年的某一天,一位年轻的德国人却从这张地图上得到一个伟大的发现。
一张地图能有什么发现呢?
让我们共同来学习新课。
3、板书课题
二、自读课文,初步感知。
1、学生自读课文。
要求读正确、流利,能理解上下文理解词语。
2、自学反馈。
提出不理解的词语,师生共同解决。
3、本文是按怎样的顺序来写的?
找出文中的过渡句。
4、试着用“通过……发现……设想……论证……”介绍课文内容。
请多名同学介绍。
三、学习课文
1、读课文1——4自然段
(1)师相机出示地图,让学生找出哪里是非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾,哪里是南洲上巴西的一块突出的部分。
(2)你在地图上发现了什么?
与魏格纳的发现一样吗?
(3)有了这样重大的发现,你的心情如何?
魏格纳和我们一样吗?
(4)齐读这部分
2、读课文5——8自然段
(1)师:
如果你是魏格纳,此时会有什么想法?
(2)小组讨论:
为了证实自己的想法,魏格纳做了哪些工作?
发现了什么证据?
(3)小组交流,明确,归纳
中龙化石既见于巴西东部,也见于非洲西南部
中龙是爬行动物,不可能飞渡重洋巴西和非洲大陆以前是
中龙当时生活在同一块大陆上的连接在一起的
(4)这件事结果如何?
四、复述故事,交流读后感
1、复述故事
2、组织讨论:
从魏格纳身上你受到什么启发?
鼓励学生发表自己的见解,学习魏格纳勇于探索的精神
3、总结全文
五、作业
把这个故事说给同伴听
8、世界地图引出的发现
通过:
观察地图
发现:
地球上的所有大陆块能较好吻合在一起
假想:
在太古代,地球上所有的陆地都连在一起,后来不断漂移,才分成今天的各个大陆
论证:
中龙化石既见于巴西中部,也见于非洲西南部、巴西和非洲大陆
中龙是爬行动物,不可能飞渡重洋
中龙当时生活在同一块大陆上的以前是连接在一起的
《世界地图引出的发现》叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
课文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程,难点是理解课文中有关的地理知识。
这篇课文我连续读了几变后发现学生对文中出现的地理名称及魏格纳的大陆漂移学说理解如不结合实物很难清楚。
于是在教学这篇课文时,我采取了以下几点做法:
1、课前准备世界地图在教学中让学生在一边读课文一边看图的过程中读懂课文内容,并最终理解魏格纳的假想。
2、这是一篇略读课文,学生的预习、自读是关键。
教学前布置学生的预习作业要有针对性,如:
在地图上找一找巴西与几内亚湾的位置。
像魏格纳一样在世界地图上用手指画一画大陆海岸线。
说说你对魏格纳假想的理解。
在教学过程中让学生在阅读中提出不懂的问题并展开讨论。
学生在质疑与讨论中加深对课文内容的理解。
最后,要求学生用自己的语言简要地复述故事,并能把读后的感受与同学进行交流。
教案二
多媒体课件。
一课时
一、导入新课
上节课我们认识了法国著名昆虫学家法布尔,他经过30年的观察研究,揭开了昆虫世界的许多秘密,创作了著名的《昆虫记》。
九十多年前,有一个科学家在观察世界地图时发现了一个大秘密,一个地球的秘密。
让我们一起来读课文,看看是个什么秘密。
二、自主阅读,整体感知
1.自由读课文,自读自悟。
出示自学要求:
(1)读准字音,读通句子,遇到生字或难读的句子多读几遍。
(2)思考:
谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现?
2.检查自学情况
(1)出示新词
呈现凹进端详叩开起源资料静谧宁静
大陆漂移精神大振枉费心机浩如烟海
①自由读、指读、齐读。
②理解词语意思。
(2)提问:
谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现?
(3)介绍魏格纳。
三、集体交流,品读感悟
1.年仅32岁的魏格纳,引起了地质界的震动,成为众人瞩目的焦点,成为一颗耀眼的科学新星。
魏格纳提出的假说是在什么情况下发现的呢?
请同学们自由朗读课文1——4自然段,并完成以下要求。
出示:
魏格纳在观察地图时有什么惊人的发现?
把相关的句子用“——”划出。
(1)出示句子:
“瞧!
这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合!
”
“果然……都能……又能……找到相应的突出部分。
”
“结果发现……地球上所有的大陆块……吻合在一起。
”
重点研究第一句
①“这两个地方”指的是哪两个地方?
“吻合”什么意思?
②我们看地图找出巴西突出的部分和凹进的几内亚湾,是不是和文中所描述的那样。
③“不可思议”什么意思?
为什么说这是不可思议的事情?
是啊,南美洲和非洲之间隔着辽阔的大西洋,距离相差6500千米,八杆子打不到边的2个地方却能如此紧密的吻合在一起,这是多少不可思议的一件事啊!
读——(引读第一句)魏格纳被自己偶然的发现惊呆了,他不断念叨着,读——魏格纳此时欣喜若狂,大声喊着——
④在这个发现的基础上,魏格纳有了更多惊人的发现,齐读2,3句。
请同学对照地图,看看是否如同书上所描写的那样。
(2)你们通过自己的观察实践,有了惊人的发现,心情怎样?
想像一下,当年魏格纳有了一次比一次惊人的发现,心情怎样?
(惊喜)从那些地方我们感受到了魏格纳的惊喜。
出示:
“魏格纳被自己偶然的发现惊呆了!
”
“他精神大振,仔细端详着美洲和非洲大陆形状上的不同点。
”
“魏格纳兴奋极了,将地图上一块块陆地进行了比较。
”
①请同学自由练习,把魏格纳的惊喜通过朗读表现出来。
②指读,引读当魏格纳无意中发现巴西突出的部分和凹进的几内亚湾竟然是这样不可思议的吻合,魏格纳——(引读第一句)于是他——(引读第二句)当魏格纳有了越来越多的发现时,魏格纳——(引读第三句)
(3)伟大的发现总不会轻易现出他的真面目,年轻的魏格纳为什么会发现别人所不能发现的东西呢?
(仔细观察)
你从那些地方看到了魏格纳的认真,一丝不苟?
(4)仅仅会观察还是不够的,我们更要学会从观察中敢于思考、探究。
看到这些惊人的发现,魏格纳的脑海里形成了一个崭新的奇想——
出示:
“在太古时代,地球上……它们的海岸线才会惊人地吻合。
”
2.推理想像只有经过反复实践才能成为真理,为了证实这一奇想,魏格纳都做了些什么工作?
请同学自由朗读课文第6、7自然段。
(1)著名科学家柯彭的看法和建议是什么?
“也曾有人提起过”,说明了什么?
(2)在大科学家的劝阻下,魏格纳是怎样做的?
那些词语看出考证工作的艰难?
(浩如烟海)解释这个词语,经过魏格纳将近2年时间不懈努力,功夫不负有心人,魏格纳终于找到了证据。
(3)引导学生在阅读中理解魏格纳是如何进行推理的——
中龙既见于巴西东部,也见于非洲西南部,
中龙是爬行动物,不可能飞渡重洋,
中龙当时是生活在同一块大陆上,
所以巴西和非洲大陆以前是连在一起的。
四、回归整体,迁移升华
1.仔细观察,敢于思考,反复求证是魏格纳获得成功的不可缺少的因素。
通过课文的学习,你受到了什么启发。
2.是啊,只要我们学会做生活和学习的有心人,就一定会比别人有更多的收获。
五、课外作业
1.熟读课文,将文中的好词好句摘录下来。
2.感兴趣的话再去收集资料,了解更多知识。
8*世界地图引出的发现
仔细观察
敢于思考
反复求证
《世界地图引出的发现》本课是一篇略读课文,重在学生自主学习,自读感悟。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程,难点是理解有关的地理知识。
本节课,我通过自读、质疑、交流、合作、探讨、观察地图、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性,充分发挥学生的主体性,引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方,进行充分的读书实践,品味魏格纳的言行,体会魏格纳的心情,感受魏格纳的品质。
教学中,以“发现”为切入点,围绕“吻合”、“奇想”、“中龙”进行教学,经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”的阅读全过程。
突破难点时,在课前,我就准备了地球仪让学生自己去观察和了解。
上课一开始,我通过大屏幕把世界地图放大在学生面前,让每个学生了解七大洲和四大洋的位置,激发了学生极大的兴趣。
接着,在引导学生交流读书所得时,我让学生从地球仪上找到巴西和几内亚湾的位置,然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状,是不是如书上说的那样惊人的吻合。
这样几次观察,学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。
这一课上下来,还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
另外,一节课的信息交流毕竟有限,应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读,可以是大陆漂移说和魏格纳的文章,也可以是关于其他发明发现的文章,如牛顿观察苹果落地发现了万有引力,瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机等等,以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识,达到扩展知识,提高阅读能力,享受阅读乐趣,形成健康的情感态度价值观,全面提高综合素质的目的。
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