苏教版学年度三年级数学下册教学指导意见.docx
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苏教版学年度三年级数学下册教学指导意见
2017~2018学年度三年级数学下册教学计划
一、教材简析
苏教版三年级《数学》下册教材在内容编排时,一方面继续保持第一学段各册教材共同的体例,不改变安排教学内容的各个栏目;另一方面考虑到学生已经有五学期数学学习的经历与经验,已经积累了许多数学知识以及数学学习活动的方式、方法,而且即将进入第二学段的数学学习,他们的学习方式有可能发生更大幅度的、更加深刻的变化。
所以,本次教材在呈现教学内容和教学活动时,十分注重教学方式的进一步完善:
一是唤起学生的有意注意,激发他们的积极性。
无论例题还是练习题设计的情境更加突出数学问题,突出新的认知冲突。
如果说,一、二年级学生的学习兴趣主要来源于“喜欢”,那么三年级下学期学生的学习动机应建立在“需要”上面。
教材创设的情境使学生带着浓厚的“我要学”的热情参与新知识的学习活动。
二是充分挖掘学生的学习资源,发挥他们的能动性。
学生已有的知识技能、思想方法、生活经验,都是数学教学不可忽视的学习资源,是学生有意义建构新的数学认识的平台。
随着学生年龄的增大、年级升高,他们的知识、能力、经验越来越丰富,他们越来越要求数学教学给予更大的空间、更多的机会,希望在数学学习中实现“自我发展”和“共同发展”。
如果说,一、二年级教材应考虑给学生较多的“扶”,那么三年级下册应适当多考虑对学生的“放”。
当然这里的“放”绝不是放任自流,而是“放手”与“引导”的和谐结合,在必要的引导下,实现尽可能的“放”。
本册教材在内容上共安排了十个单元,分四个领域编排教学内容。
1.“数与代数”部分内容较多。
其中“数的运算”包括《两位数乘两位数》、《混合运算》、《解决问题的策略》这三个单元;关于“数的认识”有《分数的初步认识
(二)》和《小数的初步认识》两个单元;关于“常见的量”有《千米和吨》、《年、月、日”》两个单元,还有一次探索规律《有趣的乘法计算》。
2.“图形与几何”部分安排了一个单元,《长方形和正方形的面积》。
3.“统计与概率”部分安排了一个单元,《数据的收集与整理
(二)》。
二、各单元内容及教学建议
第一单元:
两位数乘两位数
(一)教学内容
本单元是在学生已经掌握两位数乘一位数的基础上安排的。
重点是两位数乘两位数的笔算乘法,其笔算方法是多位数乘一位数笔算方法的扩展。
在很大程度上可以适用于三位数乘两位数,甚至三位数乘三位数的计算。
因此,在整数乘法中,两位数乘两位数的计算具有很强的基础性,把它组成一个单元,有利于加强学生的计算能力。
本单元安排了6个例题,具体如下:
例1口算两位数乘10(包括几十乘几十)
例2估算两位数乘两位数
例3笔算不进位的两位数乘两位数乘法的验算
例4笔算需要进位的两位数乘两位数总结乘法计算法则练习一
例5笔算两位数乘几十
例6用两步连乘解决的实际问题练习二
(二)教学建议
1.教学两位数乘10,鼓励学生探索算法,在交流中相互印证,从中选择比较方便的方法。
教学例1,不能从积的变化规律进行推理,因为学生还不知道“一个乘数不变,另一个乘数乘几,积也乘几”这个规律;更不能按“一个乘数的末尾添0,积的末尾也添0”机械地得出12乘10的积。
2.为解决实际问题而估算,体现估算的意义;创设需要估算的问题情境,引导学生经历估算的过程。
例2的编写,充分体现了新课程标准关于估算的教学思想,即估算不单是一种数学计算方式,而是有效解决问题的常用手段;教学估算不是学生被动接受怎么算,而是主动探索新算法的学习过程。
还要引导学生体会估算:
一要体会解决这个问题为什么选择估算,二要体会解决这个问题是如何估算的,三要体会估算对实际解决问题起什么作用。
学生如果能够获得这些体会,他们的认识就远远高于计算的知识技能,达到数学思想和数学活动经验的层面。
3.意义建构笔算的竖式,首先要解决分几步乘以及每步乘的结果写在哪里的问题,然后再解决如何进位的问题,最后形成完整的计算法则。
例3和例4都是教学两位数乘两位数的笔算。
例3着重教学竖式的结构,包括乘的步骤以及每一步乘得的结果的书写位置;例4着重教学乘法过程中的进位,并形成计算法则。
4.教学两位数和几十相乘,不仅要让学生知道简便的竖式怎样写,还要让他们体会这样写的合理性。
本单元计算两位数乘几十,一般采用笔算,尤其是像37×30这样需要进位的乘法,不要求学生口算出得数。
两位数乘几十是两位数乘两位数的特殊情况,它的竖式在遵循计算法则的前提下,有特殊处理的方面。
例5教学的这些乘法,使学生掌握简便形式的笔算技巧。
教学时,除了突出竖式的写法和计算的要领外,还要让学生明白先算什么,再算什么以及在得数末尾添一个“0”的理由。
5.教学连乘计算的实际问题,重视解题思路的形成,发展推理能力。
三年级上册教学的是“从已知条件向所求问题推理”的思考策略,是解答例6中两步连乘计算实际问题的主要策略。
6.结合乘法计算,渗透乘法运算律和积的变化规律。
所谓“渗透”是让学生初步接触、初步感受一些具体现象,为以后形成乘法运算律和积的变化规律等知识积累感性材料。
这就表明,“渗透”既要让学生感觉到,但暂时还不必形成概括的数学认识。
配合例5的“想想做做”第5题以及单元复习中的第8题、第10题、第11题都是结合乘法笔算,在渗透乘法运算律和积的变化规律。
第二单元:
千米和吨
(一)教学内容
千米和吨不与其他长度单位和质量单位一起教学,是因为认识千米和吨需要相应的生活经验支持,要在现实的情境里体验1千米是多长、1吨是多重,要联系万以内数的知识进行千米和米、吨和千克之间的换算。
低年级学生一般不具备认识千米和吨的条件,所以教材在三年级下册教学这两个计量单位。
本单元共安排了两个例题进行教学,分别是:
例1哪些时候要使用千米,1千米有多长,千米和米的换算。
例2哪些时候要使用吨,1吨有多重。
“你知道吗”,介绍关于计量和测量工具进步发展的历史事实。
(二)教学建议
1.因地制宜,安排学生感知1千米的实际长度。
千米是比较大的长度单位,日常生活中经常使用。
尽管有些学生会听到或看到这个长度单位,但并没有形成1千米的长度概念。
主要原因有两个:
一是低年级学生在生活中很少有机会接触千米,缺少感性认识来支持概念的形成。
二是千米无法像较小的长度单位那样,在直尺上直接感知。
例1教学千米,结合情境图能给学生一个鲜明的印象:
计量很长的路程或很长的长度,要用千米作单位。
接着讲1千米有多长,着力帮助学生感知1千米的实际长度,初步建立1千米的长度观念。
多数学校都有100米长的直跑道,课堂教学要在这个环节上多用一点时间,在指出“10个100米是1千米”的同时,让学生到操场上看看100米长的跑道,或者在座位上想想100米跑道的长度,体会10个这样的长度有多长,通过形象思维建立1千米的长度观念。
2.创设学习“吨”的情境,帮助学生体会1吨有多重。
吨是较大的质量单位,1吨的物体很重。
学生认识吨,不可能像体验1克、1千克那样直接拎一拎、掂一掂,也不能像感知1千米那样直接看到,只能间接体会。
例2教学吨,创设需要用“吨”为计量单位的现实情境,以三幅照片为背景引出“吨”。
接着创设1吨有多重的情境。
图画呈现10袋大米,每袋100千克,在这些大米下面用括线表示一共重1000千克。
解释图意的一段文字叙述,让学生明白“10个100千克是1000千克,1000千克是1吨”。
既揭示了1吨的概念,也表达了吨与千克之间的进率。
3.结合解决实际问题,进一步体验“千米和吨”的实际应用,并进行简单的计算或估计。
练习三中第3、第4题都是一步计算的实际问题,学生困难不大;第5题不必算出精确得数,通过估算就能解决。
教材还安排了填表和测量的活动,如第8题,了解黑龙江、黄河、长江、珠江的长度;第9题按自己走1千米所用的步数或时间,推算出从学校门口到哪里大约长1千米。
这些培养学生能力的活动,切不可忽视。
第三单元:
解决问题的策略
(一)教学内容
三年级上册解决问题的策略教学了“从条件向问题”的推理,本单元教学的解决问题策略是“从问题向条件”的推理。
问题到条件的推理从所求问题入手,研究解决这个问题需要知道哪些条件,这些条件是否已经具备。
如果某个需要的条件暂时还不具备,就想方设法先求出它。
像这样沟通问题与条件之间的联系,逐渐向实际问题里的已知条件靠拢,也是积聚解决问题所需要的资源。
从问题向条件的推理往往具有针对性,能够较快地理出解决问题的线索与步骤,是解决问题经常使用的一种策略。
本单元安排了两道例题和一个练习,具体安排如下:
例1:
初步体会从问题出发的推理过程,解决有三个已知条件的,求还剩多少的两步计算问题。
例2:
利用从问题向条件的推理,解决只有两个已知条件的、求一共多少或相差多少的两步计算问题。
(二)教学建议
教材安排遵循“策略”的教学规律,让学生在解决实际问题的活动中学习策略:
先体会策略,再运用策略,逐步达到掌握策略的目的。
教材主要安排求一共多少、还剩多少、相差多少的两步计算问题,是因为这些问题的数量关系适宜从问题出发进行推理,学生很熟悉这些数量关系,有助于他们初步学会从问题向条件推理的思考方法,从而形成思路、掌握策略。
1.首次教学从问题向条件的推理,加强对学生引领的力度,凸显思路的特点和方法。
。
例1按照人们解决问题的一般过程,把例题的教学设计成四个板块:
找到并理解问题、分析问题的数量关系、列算式解答、回顾反思解题过程。
其中,“回顾反思”这个环节侧重于引导学生回顾解决问题的过程,比较解决问题的思路,明确具有普遍意义的思考方法,逐步增强解决问题的策略意识。
2.解答只有两个已知条件的两步计算实际问题,进一步体会从问题想起的好处。
例2学生如果采用从条件向问题推理的线索思考,往往会把这道问题误解成一步计算的问题。
如果采用从问题向条件推理的思考线索,思路会比较清楚,两步计算的步骤会比较明确。
3.编排必要的基础训练,帮助学生掌握解决问题的策略。
解决问题的策略要在练习中逐渐完善和稳定。
教材编排的练习主要有两种类型:
一是针对策略的特点而进行的专项训练,二是应用策略解答的两步计算问题。
根据问题先说出数量关系,再说说缺少什么条件。
利用“从问题想起”的策略推理分析两步计算问题的数量关系。
第四单元:
混合运算
(一)教学内容
在教学本单元内容之前,学生已经较好地掌握了加、减、乘、除四则运算,能进行连加、连减、加减混合,连乘、连除、乘除混合等统计的两步运算,还初步接触了乘加、乘减的计算。
本单元重点是让学生体会相关运算顺序的合理性,并要求学生学会按运算顺序正确计算;难点是初步会列综合算式解答相关实际问题。
本单元教学混合运算,把计算从加减或乘除的同级运算扩展到加(减)乘(除)不同级运算,要求学生体会并掌握运算顺序,学会使用递等式表示运算过程与步骤,初步运用混合运算解答两步计算的实际问题。
考虑到三年级学生的水平,本单元只教学两步计算的混合运算,安排了三道例题,具体安排如下:
例1:
乘法和加、减法的两步混合运算
例2:
除法和加、减法的两步混合运算
例3:
含有小括号的两步混合运算
算“24点”(综合与实践)
教材把不同级的混合运算分成了“有乘法也有加减法”和“有除法也有加减法”两段,各安排一道例题教学,降低了认知难度,能方便教与学。
(二)教学建议
1.联系解决实际问题,体会运算顺序
运算顺序是进行四则混合运算应遵循的规定,为什么要有这样的规定?
教材让学生结合现实的素材体会运算顺序的合理性。
这就是把运算顺序的教学与列综合算式解决实际问题的教学相结合的主要原因。
2.在教学运算顺序的同时,教学列综合算式解答两步计算的实际问题。
初步体会列解决实际问题的综合算式,一般有两种方法:
一种是先列出分步算式再通过“代入”,把分步算式合并成综合算式;另一种是根据题目的数量关系式直接列出综合算式。
逐步体会教材突出列综合算式要依据问题的数量关系,引导学生逐步养成先思考问题的数量关系,再列综合算式的习惯。
3.精心安排题组练习,教学效果会更好。
通过本单元的教学,学生应该掌握的运算顺序有:
在没有括号的算式里,如果只有加、减法,或者只有乘、除法,要从左往右依次计算;在没有括号的算式里,如果有乘法和加、减法,或者有除法和加、减法,要先算乘法,或者先算除法;在有小括号的算式里,要先算括号里面的运算。
应该把这些运算顺序组织成一个相对完整的结构,便于学生及时提取、正确应用。
为此,教材里编排了一些计算题组,通过比较同一组题的不同之处,帮助学生选择相应的运算顺序,熟悉并全面掌握运算顺序。
4、算“24点”是一次玩扑克牌的数学实践活动,学生要根据三张或四张牌上的数选择运算方法算出24来。
这不仅可以加强加、减、乘、除法口算练习,而且可以激发学生主动探索解决问题的意识和策略,激发学生的学习兴趣。
第五单元:
年、月、日
(一)教学内容
小学数学教学的计量单位中,时间单位比较抽象,难以体验一个单位具体有多少,而且相邻两个单位之间的进率也不完全一致。
所以,教材把时间单位的教学分成两段安排。
本单元是教学时间单位的第二段,在二年级教学的时、分、秒的基础上,再来教学年、月、日的知识,以及24时记时法。
全单元安排四道例题,具体安排如下:
例1:
认识年、月、日
例2:
认识平年和闰年
例3:
认识24时记时法
例4:
求简单的经过时间
(二)教学建议
1.安排学生在年历上收集、整理有关年、月、日的知识,帮助他们形成良好的认知结构。
有关年月、日的知识比较复杂,各个月的天数不尽相同。
教科书利用年历卡为学具,组织学生活动,激活已有经验,收集年、月、日的知识,引导学生构建属于自己的认知结构。
2.比较不同年份二月的天数,教学平年和闰年的知识。
平年和闰年的区别主要表现在它的二月份。
教材把平年和闰年二月份的月历作为学具,指导学生认识平年和闰年,体会有关闰年的规律。
3.联系生活常识,利用图形直观表示24时记时法的原理与方法。
24时记时法是根据1日有24个小时设计的,把1日里的24个小时依次编为1时、2时、3时……24时进行记时。
这种记时法每天只有一个1时、一个2时、一个3时……一个24时,表示时间不需要附加上午、下午、晚上等词语,便于交流。
教学24时记时法,要帮助学生理解它的记时原理,以此为基础,学会记时方法。
4.解决“求经过时间”的问题,放开思考与算法。
日常生活经常有“求经过时间”的问题,求经过时间的问题难易程度差异很大。
本单元教材通过解决比较容易的问题,使学生懂得“经过时间”的含义,初步学会求经过时间的思考方法。
以后即使遇到较复杂的问题,他们也能摸索出结果。
第六单元:
长方形和正方形的面积
(一)教学内容
本单元在学生初步掌握长方形和正方形的特征,会计算长方形和正方形周长的基础上安排的。
教学内容主要是:
面积的含义,常用的面积单位,长方形和正方形的面积计算公式,掌握面积单位间的进率。
这些知识是平面图形面积的起步知识,在以后教学其他图形的面积计算时有重要的基础作用。
全单元安排七道例题,具体安排如下:
例1、例2:
认识面积
例2、例3:
认识面积单位
例4、例5、例6:
长方形和正方形的面积计算
例7:
面积单位之间的进率
(二)教学建议
1.加强直观感受,在物体表面和平面图形上抽象出面积的意义。
物体表面的大小是物体表面的面积,平面图形的大小是平面图形的面积。
这里的“大小”不只是有的大些、有的小些,“相差”的意思,还有每个面、每个图形的大小都是确定的意思。
后者是形成面积概念的关键。
例1教学面积的意义,先认识物体表面的面积,再认识平面图形的面积,按照“物体(图形)有面——每个面都有其大小——面的大小是面积”这样的线索,引导学生逐渐体会面积的含义,分三个层次展开面积意义的教学。
2.教学常用的面积单位,加强操作活动,形成面积单位的初步观念。
与面积单位的基本观念有关的知识是:
什么是面积单位、有哪些面积单位、各个面积单位分别是多大、怎样使用面积单位计量面积等内容。
例3教学这些内容,以形成面积单位的初步观念为主要目标任务,把教学过程设计成“引出”“讲述”“应用”等三个主要环节。
3.通过测量,探索长方形和正方形的面积计算公式。
过去教学长方形和正方形的面积,把重点放在应用公式求面积上。
现在教学长方形和正方形的面积,把较多精力放在探索算法、形成公式上。
因为接受公式和按公式计算并不很难,而探索这些计算面积的公式,有利于发展学生的思维,培养解决问题的能力。
学生在探索公式的学习活动中,还能体验数学学习充满着研究与创造,感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
教材没有编写利用面积公式计算面积的例题,把这个内容安排在“试一试”和“想想做做”里让学生自己学习,目的在于逐步提升学生的数学思考水平。
4.通过计算正方形的面积,推算出面积单位之间的进率。
把面积单位的进率安排在本单元最后教学,可以利用正方形面积公式,通过计算推理出相关的进率。
在得出面积单位的进率以后,还可以组织学生回忆长度单位及其进率,整理成下面的图式,以帮助他们更新认知结构。
“试一试”要求学生运用相邻的面积单位间的进率进行单位换算。
由于学生已进行过长度单位、质量单位间的简单换算,那些换算的思考方法可以迁移运用,所以让他们尝试计算是可行的。
5.适时安排关于周长和面积的比较。
周长和面积是两个不同的概念,属于两类不同的量。
周长和面积都存在于平面图形上,学生容易混淆求周长和求面积的问题。
所以,及时安排周长和面积的比较,帮助学生区分这两个不同的概念,是教学不可忽视的任务。
第七单元:
分数的初步认识
(二)
(一)教学内容
本单元是在三年级上册《分数的初步认识
(一)》的基础上编排的。
学生已经初步认识了一个物体、一个图形的几分之一和几分之几,会在直观图形的帮助下比较两个分母相同的分数的大小,比较两个分子是1的分数的大小,能计算简单的同分母分数的加法和减法。
本单元继续教学分数,把若干个相同的物体看成一个整体,认识整体的几分之一和几分之几。
本单元一共编排5道例题,具体安排如下表:
例1、例2:
认识一个整体的几分之一
例3:
“求一个整体的几分之一是多少”的实际问题
例4:
认识一个整体的几分之几
例5:
“求一个整体的几分之几是多少”的实际问题
(二)教学建议
1.教学整体的几分之一,创设有趣的情境,引发认知需要;借用集合圈,把若干个物体看成一个整体,凸显几分之一的本质特征。
从一个物体的几分之一到一个整体的几分之一,是分数概念的一次重要发展。
一个整体里总有若干个物体,把整体平均分,其中一份的物体个数往往是整数,这时用分数表示一份与整体的关系,显得有些抽象。
2.教学整体的几分之几,突出它与几分之一的关系。
教学整体的几分之几,采用与教学整体的几分之一相同的策略先集中力量教学一个分数,然后向其他分数拓展。
3.求整体的几分之一、几分之几是多少,加强对分数意义的理解。
求一个数的几分之一或几分之几是多少,属于分数乘法的知识。
本单元初步认识分数,用整数乘、除法求一个整体的几分之一或几分之几是多少,目的是进一步体验整体的几分之一或几分之几的意义,加强分数的初步概念。
教学时,不能只注重列式计算,要关注解决问题的策略和方法,让学生通过形象思维体会算法。
也不能过分追求抽象的理性分析,要联系分数的具体含义体会算法。
4.编排“动手做”,开展形象思维,体验分数1/4的意义。
5.把几厘米改写成十分之几分米,把几角改写成十分之几元,为教学一位小数作准备。
例4教学整体的几分之几,它的“想想做做”第7~10题,编排了几厘米是十分之几分米、几分米是十分之几米、几角是十分之几元等内容,这些分母为10的分数,是即将教学的一位小数的生长点。
第八单元:
小数的初步认识
(一)教学内容
学习小数是认数的一次重要扩展,在不能用整数表示的时候,往往采用小数表示。
本单元初步教学小数的知识,只教学小数部分是一位的小数。
也为第二学段系统学习小数的知识打下基础。
全单元编排四道例题,具体安排如下:
例1、例2:
认识小数
例3:
小数的大小比较
例4:
简单的小数加减法
(二)教学建议
一位小数的含义是本单元的教学重点,联系实际初步体会一位小数的含义,是本单元在知识技能方面最主要的教学任务。
至于比较小数的大小和计算小数加、减法,都在初步感受一位小数含义的基础上进行,都为深入体验一位小数的含义而安排。
1.联系实际事例引出一位小数,初步揭示一位小数的概念。
“十分之几的分数可以写成一位小数,一位小数表示十分之几”是小学数学对一位小数意义的概括性表述,学生需要在丰富的感性认识中逐渐形成这个概念。
2.在解决实际问题的情境里,比较一位小数的大小,计算一位小数的加、减法。
初步认识一位小数以后,例3安排比较一位小数的大小,例4计算一位小数的加法和减法,都可以看做是小数意义的实际应用,也是小数概念的继续加强。
3.精心编排练习题,加强概念,发展数感。
练习十一是全单元的综合性练习,在扎扎实实练习有关一位小数的基础知识和基本技能的同时,十分重视一位小数的概念的进一步强化,以帮助学生发展数感。
(1)数形结合,加强一位小数的概念。
例如练习中的第1题、第3题、第5题。
(2)感受数之间的关系,发展数感。
例如练习的第10题。
第九单元:
数据的收集和整理
(二)
(一)教学内容
例1:
简单的数据汇总
例2:
分析数据,并进行简单的数据排序和分组
(二)教学建议
1.把各个小组的数据合并,是常用的汇总方法;把数据按不同标准分类,是常用的数据整理方法。
一个小组里的人数不会很多,在组内进行调查和获得数据比较方便。
如果要获得较大范围乃至很大范围中的数据,就不是简单的事情了。
于是,人们“化整为零”,把被调查的对象分成若干小组,每组的人数不是很多,先分别在各个组内调查统计,再把所有小组的数据汇总,就能得到整体的数据。
学生已经有在小组内统计的经验,只要再学会汇总数据的方法,就能进行大范围的调查统计了。
配合例1的“想想做做”,两道题都设计了“两级”统计活动。
第1题里一个正方体的六个面上分别写上1~6,学生先自己抛小正方体25次,获得每个数朝上的次数;再小组汇总,得到各个数朝上的次数,并且按单数和双数整理朝上数字出现的次数,得到更多信息。
这道题在游戏中收集数据,把个体的数据汇总成集体的数据。
第二题先在小组里了解同学的艺术特长,再汇总出全班的数据,得出全班同学中有哪种特长的人数最多。
这道题通过调查收集数据,把小范围的数据汇总成大范围的数据。
2.分析数据、引发思考,发现并解决问题。
统计教学要体会数据里蕴含着信息,既然是“蕴含”,就需要挖掘、加工和利用数据里的信息。
学生开展统计活动,不仅应得到有用的数据,还要对数据进行深入的思考,发挥数据的作用与价值,这些就是例2的编排意图。
例2利用表格给出“我国正常儿童9~10岁的身高标准”,教材引导学生利用这些数据,对自己以及同伴的身高进行分析。
整个统计活动分两段进行:
第一段,分析自己的身高情况。
学生通过比较,了解自己身高的状况,体验数据分析的意义,对发展初步的数据观念很有好处。
第二段,分析班内同学的身高情况。
教材引导学生对此进行调查统计,并进一步引导学生整理和分析数据,让学生在比较和分析的过程中,挖掘和利用信息,培养数据意识和统计能力。
配合例2的“想想做做”编排两道题,把练习重点设计在整理数据、分析数据上面。
练习十二综合应用两道例题所教学的统计知识与方法,按新课程的统计教学理念,编排三道题。
改变了过去教材脱离学生实际,勉强学生进行统计的状况,选择儿童的事情和身边的材料,设计他们喜欢进行的活动,组织系统的数据处理过程,十分重视利用数据提出问题和解决问题。
三、教学进度
全册教材共安排53课时的教学内容,另外还安排了5课时的全册内容的整理与复习。
全学期大约还有20%左右的教学时间留作机动,便于教师创造性的安排教学。
周次
日期
教学内容和课时安排
备注
1
2.26~3.4
两位数乘两位数(4)
2月26日上课
2
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