12全国小学语文教师素养大赛有感.docx
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12全国小学语文教师素养大赛有感
观“首届七彩语文杯全国小学语文教师素养大赛”有感
金风送爽的十月,首届“七彩语文”杯小学语文教师素养大赛在美丽洁净、人杰地灵的古都南京举行,来自全国各地的几千名小学教师汇聚于此,共同观摩了这场盛大的比赛。
两天半的时间转瞬即逝,虽然很短暂,但我受益匪浅。
我所观摩的是在金陵中学河西分校进行的A组比赛,参赛选手是来自黑龙江、新疆、山东、安徽、贵州、山西、吉林等十三个省市的优秀教师们,他们的表现令我无比的艳羡,与他们相比,我有太多太多的不足;他们如此优秀,甚至可以用杰出来形容,我相信,有他们这样的老师会是学生的一生的幸运!
这次的大赛与以往的赛课活动有很大的不同,它要求每位老师都具有深厚的语文素养、广博的语文知识和扎实的教学基本功。
比赛分为五个环节:
朗读展示、书写展示、才艺表演、知识素养现场答题和课堂教学展示。
每个环节都进行评分,所有项目的评审均现场打分,现场亮分,总分为100分。
参赛选手总成绩为各部分成绩累计的得分,具体内容及各部分所占分值如下:
1.朗读展示
朗读内容选自现行小学语文各版本教材,赛前10分钟抽签选定篇目。
占总成绩10%。
2.书写展示
书写内容选自现行小学语文各版本教材,现场抽签选定内容,在规定时限内现场粉笔字书写。
占总成绩10%。
3.知识素养现场答题
考查内容涵盖小学语文教师根据专业要求应掌握和运用的知识及技能。
现场抽签选题,在规定时限内现场答题。
占总成绩15%。
4.才艺表演
才艺表演可选简笔画、唱歌、舞蹈、器乐、书法、朗诵、曲艺、戏剧表演等形式,每位选手任选一项,内容自定,须与语文教育相关。
时间不超过5分钟,占总成绩5%。
5.课堂教学展示
本次教学展示为阅读课堂教学,不含习作、口语交际等。
教学内容选自现行小学语文各版本教材,赛前1天抽签选定课文篇目,每节课30分钟,每班30人小班授课。
占总成绩60%。
我第一次见识到这样的教师素养比赛,以前我一直认为,小学教师的职责不过就是基本知识的教学,然而,此次激烈而残酷的教师素质和个人能力的大比拼,使我彻底改变了以往错误的观念,这些优秀教师字正腔圆、声情并茂的朗读,阳刚板正的粉笔字,多姿多彩的才艺表演和反映迅速的知识竞答,扎实精彩的课堂教学……使我深受震撼,正如一位教师所言:
小语的名字中虽然带有一个小字,但是小语的天空不小,值得挖掘的东西太多,需要我们小学语文教师一辈子去感悟。
语文是一门综合性学科,天文地理,世间万象,应有尽有。
所以教师在引导学生学习语文知识、掌握语文技能的同时还要提高学生的语文素养,所以,一位多才多艺、兴趣广泛的语文教师更能吸引学生、丰富教学,语文课堂会因此精彩纷呈,学生学习效率自然相应的提高。
由此可见,教师拥有个人特长是多么重要,我想,这就是本次大赛中设有“朗读展示”、“书写展示”和“才艺表演”三个项目的原因和目的吧。
这是多么精彩绝伦的朗读展示啊,他们并不是播音员,也不是导游,然而他们那时而激动、时而平缓、时而深沉、时而清脆的嗓音直到今日还细细萦绕在我身边,于我耳际不断的回旋……吉林的陈吉荣老师朗诵的篇目是《掌声》,你看她那微笑的脸庞,听她那深情款款的语调,难怪我们下面的观众会自发的给予她热烈的掌声;山东的杨昱婷老师朗读的是《灰雀》,从她时而欣喜时而低落时而小心翼翼的语调中,我仿佛真的亲眼看到了伟大的列宁和那诚实的小男孩儿,啊,难怪评委给了杨老师最高分,如此的引人入胜!
令我印象深刻的还有来自上海的卢雷老师,他朗读的篇目是《迷人的树袋熊》,他那滑稽的表演,生动的语调,惹得在场的教师哈哈大笑……我想,他们是绝对成功的,一位好的语文教师,首先要具备优异的诵读功底,语文课是否生动,是否引人入胜,由朗读营造的人文氛围是至关重要的,它可以在令课堂效果好的同时,吸引学生模仿,由此而“繁衍”出一批批的小朗诵家也是不无可能的!
这又是多么美轮美奂的书写展示啊,他们不是书法家,却在没有事先练习的情况下,写出了构架得体、令人惊艳的粉笔字,印象深刻的是卢雷老师的《登鹳雀楼》,提亮很好,结构很好,用笔有顿挫,有书法的味道,不过偏于行书。
这还是多么才华横溢的才艺展示啊,他们不是书画家,却在短短的五分钟内大手一挥,挥出一幅幅书画,你看,陈吉荣老师双手同用,一幅双手书法“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”跃然纸上,博得阵阵喝彩;黑龙江的王传贤老师,随意挥洒,一幅汉简书法“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”赫然展现于观众眼前;还有其他老师,或歌舞表演,或太极展示,或剪纸展示,或朗诵展示,或配音表演,或魔术表演,形式丰富多彩,值得一提的杨昱婷老师的评书表演《张飞请诸葛》,那惟妙惟肖的表情,那喜悦昂扬的语调,令大家都入迷了,五分钟结束了,大家还意犹未尽,无怪乎这会得到全场的最高分5分!
他们和普通的语文教师一样,在三尺讲桌上默默耕耘;但他们又更出色,他们出色在于他们自身的特色,这些特长帮助他们在教学中创造出更湛蓝更广阔的天空。
面对这些优秀教师,我不禁感慨:
“作为一名语文老师,他们拥有什么?
而我又拥有什么?
”,汗颜。
如果说以上是餐前开胃菜的话,那么知识素养现场答题和课堂教学便是真正的大餐了。
知识素养现场答题是在课堂展示结束,评委亮分之后。
立即进行知识素养的问答。
分为主观题与客观题。
客观题主要是选择与判断。
一共四条,选手只需答任何三条,可以放弃其中一条,每条3分。
难度不大,但是包含的范围很广,有语文课程标准方面的,有中外文学史,时事政治,艺术常识,近义词辨析,修改病句,字的笔顺等等,考查选手全面的知识素养。
主观题主要是案例分析与简述题。
选手在限定时间内对具体的教学案例作出具体评析,这一题一共六分,答完后评委当场亮分。
主观题考查选手对新课标的熟悉程度,对教育教学理论的掌握程度,当然还有现场的语言组织表达能力。
有些选手思维清晰,观点鲜明,侃侃而谈;有些选手,可能由于紧张,观点模糊不清,逻辑有些混乱。
记得陈吉荣老师选择的主观题是对斯霞老师《我们爱老师》的教学片段进行评价,也许是拿到题目很突然,没有时间细细考虑,所以陈老师回答的不是很好,而我这里之所以要提,是因为斯霞老师的教学方法对于我来说是值得借鉴的,因为现在的我也是教低年级的学生,如何让课堂变得生动而不沉闷,从斯霞老师哪里我隐约明白:
在字词教学中,可以展现教师的童心,立即孩子的心理,设计小游戏,让学生积极参与,但是游戏的设置要目标明确,是为识字而设计游戏,并不是为了游戏而识字。
重中之重的是课堂教学展示,所教授的课文篇目及授课班级第一日抽签确定,每课三十分钟,每班30名学生。
教师们的课堂基本功都很扎实,流利的普通话,娴熟的课堂驾驭能力,漂亮的粉笔字,精心的设计课堂设计……三十分钟充分展示了个人素质。
学生是当堂拿到课文,所以并没有时间预习,教师在30分钟内要引导学生初读课文,书写生字词,归纳文章大意,理清文章脉络,还要讲出自己的特色是很有难度的,老师们节省时间,不约而同的将导入简化,都没过于花哨的导入语,出示课题导入,一目了然。
老师们现场一笔一画板书课题,教师写,学生用手在空中跟着写。
老师们都重视朗读,在朗读中检查生字词,朗读形式亦是多样的,默读,放声读,王传贤老师声情并茂的范读,把我们都带进了美丽的《桂林山水》中……
老师们充分尊重学生主体地位,跟孩子亲切地交谈,注意课堂提问的艺术,如老师们最爱用的句子是:
读课文,用心去听自己的声音,用心去读每一个文字。
能不能通过你的读,将这种情感传达出来?
……
老师们还很注重课堂评价:
你们在读书时,我在读你们。
我从你们认真的表情中,我知道……
我发现我们班的孩子特别会读书……
掌声送给他……
时间过得太快,当我们还沉醉其中,无法自拔时,比赛已经接近尾声,在比赛过程中我所学习到的一些东西,值得我在以后的教学中慢慢学习摸索,我不能只羡慕别人,我应把羡慕别人得力气用于自身的教学中,古人云:
临渊羡鱼,不如退而结网。
道理就是如此!
观“首届七彩语文杯全国小学语文教师素养大赛”有感
10月27日至10月30日首届全国小学语文教师素养大赛在六朝古都的南京举行。
这次活动由南京凤凰母语教育科学研究所主办。
参赛选手27位,与会听课老师接近五千人,分AB两个赛场。
非常荣幸能成为一名参会的学习者,聆听各教学能手以及专家的新理念。
我们的听课场所在江苏审计学院体育馆,有14位参赛选手,会场听课老师接近三千人,真是座无虚席,济济一堂。
比赛日程除了开闭幕式外,还有比赛五个步骤,分别是:
朗读展示、书写展示、才艺表演、课堂教学展示和知识素养现场答题。
这些比赛内容相对应的分值是:
10分、10分、5分、60分、15分。
采用现场亮分、现场评价的方法,逐项完成比赛。
选手比赛在28、29两天。
28日上午进行开幕式以及诵读、书写、才艺三项比赛。
28日下午、29日全天是课堂教学展示、知识素养现场答题两项比赛同时进行。
通过观摩,我从比赛中发现自己的不足。
书写展示的内容是现场抽题的古诗,要在规定的时间里完成书写内容。
这个比赛项目让与会者看到了选手的基本功,大部分选手都能工整、美观、正确地完成自己的作品,有两位老师没有在规定时间里完成。
比赛结束后国家语文课程标准研制组核心成员、华中师范大学教授雷石教授作了现场点评,也提出了如何书写美观、流畅的要求。
着重强调了我所在年龄段(30—40)中教师所需要重视的写字基本功训练。
雷教授提出40以上的老师都有正规的毛笔字教学,30岁以下的老师从小学就有正规的写字教学,只有三十多的老师没有这方面的优势。
因此雷教授积极提倡语文老师临帖,写毛笔字。
学习期间,最累的当属课堂教学展示了。
这有可能是我这辈子中听课效率最高的记录了。
一天半的时间听了十四位老师的教学展示。
而且这十四位教师的课都是提前一天抽取到内容,然后自己备课、自己制作课件、自己设计这节课的所有内容,学生对教学内容也是新的接触。
这是真正的展示,这是没有任何花哨的实实在在的课堂,所有的教学手段都在为教学目标服务。
十四位老师用各自独有的风格把自己的意图和学生的智慧在一起汇合、碰撞,演绎出动人的火花。
这些火花中有海南选手毛立业老师的严谨的课堂构架;有江苏选手陶静老师的情景融汇;还有陕西选手王谦老师的剑走偏锋、标新立异……给我留下最深印象的是内蒙古选手,包头市东河区教研室的谭培霞老师教授的《记金华的双龙洞》一课,这节课的引人入胜处是教学深度的层层深入,引导学生突破重难点,并且在学中总结学法,堪称典范。
这节课谭老师先设计情趣导入:
都在哪儿旅游过?
随后揭示课题,按要求读课文,让学生解决字、词、句的难点。
紧接着又让学生快速浏览课文,思考:
作者按什么样的游览顺序写的?
在与学生的交流后板书总结顺序:
入山——双龙洞——外洞——孔隙——内洞。
并及时教学写法:
移步换景法。
之后马上用一个睿智的问题引出教学重点:
哪部分最惊险?
最后与学生一起探究这个问题的答案。
并让学生也学着用自己身受的方法去描写一种事物。
完成教学目标。
因为比赛课堂教学时间只有三十分钟,所以教学目标的设定比较困难,而谭老师用用自己不疾不徐的教学风格循循善诱,很好地把握住课堂节奏,得到听课者的一致好评。
如果说十四位选手的精彩课堂是精心备课和教师素养的展示,那么教育部中小学教材审查委员、中国社会科学研究院语言应用学系教授佟乐泉教授的点评就是语文课堂教学的升华与智慧的迸发。
佟教授用风趣幽默却不失严谨的语言向我们总结出每一节课的火花以及语文课堂和语文教师素养的发展方向。
佟教授用他的慧眼解剖每位选手的特点。
让听课老师大大拓宽了眼界。
尽管选手上课精彩,佟教授的点评更是锦上添花,都没有琅琊路小学的学生给我带来的震撼大。
那是一群什么样的学生?
那是一群拿到一篇陌生的文章,能在相互交流见把课文读懂的学生;那是一群看到陌生的文章就能联系自己已读过书的内容加以诠释的学生;那是一群自己找文章脉络重点并向其他人汇报的学生。
那是一群我特别向往的学生。
不管是三年级还是六年级,这些学生都向我们展示了与年级不相符的精彩。
由此,我想到了我的孩子们,到了四年级却不能够完整的流利的标准的朗读一篇文章的学生。
我不气馁,正因为有了差距,才让我有目标,才让我有动力,才让我这做老师的该怎么做。
我羡慕琅琊路小学的学生,我更有一种让自己的孩子也能像琅琊路小学学生一样的拼搏,我还希望自己能够从点滴做起,相信长期不懈的教育会有所收获。
匆匆的两天过去了,而留在心底的教师的那份责任感却愈加重了。
我知道看花容易绣花难。
但我坚信,春风都吹来了,桃李枝上的花开还会远吗?
让这次学习成为一缕春风,打开学生的心花。
最后,用闭幕式上国家语文课程标准研制组负责人、华东师范大学教授、博士生导师巢宗祺教授的发言作为我这次学习收获的总结:
语文教学要真实、朴素。
观“首届七彩语文杯全国小学语文教师素养大赛”有感
金秋送爽的十月底,我有幸到六朝古都南京观摩“七彩语文杯”首届全国小学语文教师素养大赛。
他们的表现让我羡慕不已,对照参赛选手倍感自己的不足——他们是优秀的,用杰出来形容她(他)们是恰当的,语文素养高,解读文本、驾驭课堂的能力强。
有他们这样的老师,学生真的是很幸运!
本次大赛的一些基本情况:
一、比赛内容及规程
因为是小学语文教师素养大赛,所以比的不仅仅是课堂,是一种综合素质。
大赛分朗读展示、书写展示、才艺表演、课堂教学展示和知识素养现场答题五部分。
朗读展示(10﹪):
朗读内容选自现行小学语文各版本,赛前10分钟抽签选定篇目。
书写展示(10﹪):
内容是教材中的五言诗一首,现场抽题,无准备时间,在1分钟内书写完毕。
才艺表演(5﹪):
内容自定,但必须与语文教育有关,五项比赛内容中唯一可以提前准备的项目。
课堂教学展示(60﹪):
是比赛的重头戏,主要分值所在。
为阅读课堂教学,内容选自小学语文各版本教材,赛前同一天抽签选定内容,课前老师不见学生,学生也不见课文,上台就上课,30分钟。
知识素养现场答题(15﹪):
分主观题和客观体,现场抽题,规定时间答完。
所有项目的评委现场打分,现场亮分,总分为100分。
颇有央视青歌大赛的味道。
二、活动组织:
本次活动是由教育部基础教育课程教材发展中心主办,由南京凤凰母语教育科学研究所协办,之所以命名为“七彩语文杯”,是因为南京凤凰母语教育科学研究所办的一份杂志叫“七彩语文”。
大赛活动共有27位来自大陆各地的选手参赛,分A、B两组进行,A组设在南京市金陵河西会议中心;B组会场设在南京市审计学院体育馆。
据介绍两个会场有地近5000多名教师观摩。
本次教师语文综合素养大赛是一次国家级赛事活动,活动组织的非常好,有志愿者引导,显得十分有秩序。
除选手参赛外,每项比赛都有专家现场点评,如:
朗诵比赛是由著名表演艺术家、中国国家话剧院国家一级演员曹灿担任现场点评;书写比赛是由国家语文课程标准研制组核心成员、华东师范大学教授雷实担任现场点评;课堂教学展示是由教育部中小学教材审查委员、中国社会科学院研究生院语言应用学系佟乐泉教授担任现场点评。
三、比赛情况介绍
这是一场精彩比赛,他们不是播音员,只有十分钟的准备,却把文章读得像播音员一样悦耳动听;他们不是书法家,却在没有事先练习的情况下,写出了布局得体、令人赏心悦目的粉笔字;他们不是书画家,却在短短的五分钟里或书或画,完成了如大家般灵动、洒脱的作品;他们也不是演员,却给大家献上了优美的舞姿、嘹亮的歌喉、出色的曲艺表演……
1、朗读和书写——最能体现基本功的环节
相对而言最简单的环节是朗读展示、粉笔字展示。
但是要在十分钟之内把一篇课文读正确、流利,还要把握好感情,实非易事。
但很多选手朗诵的很好,字正腔圆、感情投入。
个别选手“太像读课文”(专家语),或太做作,或有错别字,影响得分。
粉笔字展示,说起来我们上课天天写,在三分钟的时间内写20个字,没什么难的,但要写好,谈何容易。
有两位选手写得太慢,没写完,分数就拉开了。
河南的选手阎敏,朗读环节排名第二,因为没写完,书写得的是最低分。
有的老师写得又快又好,博得满堂彩。
看来无论什么时候都要把这一“面子活”做好。
2、才艺展示——最精彩的环节
选手们真是不简单,跳舞的舞姿婀娜,唱歌的歌声悦耳,朗诵的感情动人,还有说山东快板的、又唱又写的,又写又跳的,画简笔画、画国画的,真是精彩纷呈。
河南选手表演的《新式花木兰》,有朗诵、有舞蹈、有书法,明显超人一筹,最后得了本环节唯一的一个满分。
福建选手陈智文只有28岁,写了一副对联,不仅迎合活动,也显示出其不凡的书法功力。
3、课堂教学展示——最具实力的环节
由于执教者不能提前见学生,学生也不能提前看到学习内容,老师不知道学生情况,在这样的情况,老师们只能讲第一课时的内容。
整体来看教学设计大同小异:
都是导课——初读课文,解决字词——精读课文部分内容——品读,感情升华。
相同的结构,却有不一样的精彩。
课堂上出彩点在于生成,有的老师非常善于抓住学生语言中有价值的信息进行引导,有的老师用自己的激情点燃学生,有的老师语言功底厚实,字字珠玑,但又运用得那么自然,毫无卖弄之感,当然也有的课堂较一般。
俗话说:
台上一分钟,台下十年功。
老师们在台30分钟,展示的可是他平时教学经验的积淀,是长时间实践与思考的全部,使所有知识与能力的综合。
4、知识素养答题——气氛最活跃的环节
课堂教学展示之后紧接着就是每位选手的知识素养现场答题。
三道客观题包括的内容非常广泛,课程标准,文学常识,音乐、美术、地理知识,国内外大事等。
看来作为老师不能两耳不闻天下事,一心只教教科书的。
主观题是进行教学案例的分析与评价,有的是看视频,有的是看文字叙述,答题时间2分钟,读完题就答,时间很紧张。
说气氛活跃,第一,是因为打大屏幕上出现题目,听课的老师会迫不及待的说答案,同时会用掌声和叹息声为选手评价,以致主持人再三提醒:
要安静,给选手一定的答题空间。
第二,为每位选手准备了四道客观题,选手只需答三道,剩下的一道留给现场听课教师回答,答对还送大奖。
四、课堂教学所呈现出的特点:
(一)教师正确把握课堂角色定位,做好引导者和组织者。
新课标指出,“学生是语文学习的主人”,“教师是学习活动的引导者和组织者”。
参赛者均能把自己置身于学生学习中,成为其中平等的一员,但又不忘责任,引导组织学生学习。
尤其是一些语言如“你们说(之前的一位学生的回答)对了,我才写(到黑板上)。
”、“老师是你们当中的一员,我也想说”、“你们同意吗?
”体现出教师在和学生商榷,使师生之间的对话平等起来。
(二)教师精心指导学生朗读,已成为常态课堂中最重要的环节。
“本次大赛教学展示为阅读课堂教学,赛前一天抽签选定课文篇目,每节课30分钟。
”在是大赛提出的明确要求,选手们准备时间短,课堂时间短,但要进行的内容不少。
因为抽签范围是现行小学语文各版本教材,而且都是下册,学生不可能预习,30分钟里要初读课文,识读甚至写生字词,归纳课文主要内容,理清文章脉络,还要就部分内容精讲精练,这是非常大的容量。
尽管难度很大,大多数老师还是把朗读进行得扎实有效。
具体表现在以下方面。
1、初读课文给出充足时间。
请学生自读,分自然段、分逻辑段指名读,默读、抓住重点句练读,等等方式使每个学生读课文至少两遍以上,为下面更深入的阅读打下了基础。
2、高段语文教学中,教师要求学生结合重点字、词、句做批注。
《新课标》指出,“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
”学生做批注,避免了部分人直接就字词句理解作口头交流限制其他学生思维的现象发生,从而更独立地进行情感体验,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用,而且,用笔写下心中感悟,更有利于梳理学生原本可能散乱的语言,长此以往,对他们口语质量的提升也是大有益处。
3、使用多种形式、创造各种条件,帮助学生深入解读文本。
如抓住重点字、词的理解,进行相关文字、视频资料链接,结合留有想象空间的句段请学生联想,联系学生生活经验,配上音乐等方式,让学生在初读的台阶上更上一层楼,加深对语言文字的理解,层层递进,越读越投入,感受越来越深刻,收获也多了起来。
(三)力在时处,注意习惯的养成教育。
主要体现在学生写字时,教师都能关注到学生的写字,书写是否整洁,姿势是否正确。
还表现在学生回答问题的站姿上,来自海南的7号参赛选手是毛立业老师在一位学生回答问题没有站正时,就委婉地说:
“孩子难为你了,老师的话筒没拿好(所以你站得不直),下次我一定会注意的”,这看似小事,却影响着一个人的仪表,教师的提醒会使孩子知道,这样的姿势存是在问题的。
(四)“授之以渔”,重视学习方法指导。
在这次比赛上,教师都很重视语文学习方法上的指导。
如:
来自云南的4号选手程瑞老师执教《白杨》一课中。
生1:
“戈壁”是什么意思?
师:
你准确地找出了这课中的生字词,读得也很正确。
词语不懂,我们先怎么办?
生2:
看注释。
师:
对,课文下面有注释,我们先看注释。
又如:
来自内蒙的5号选手谭培霞老师在执教《记金华的双龙洞》一课中。
师:
(在和引导学生充分感知“孔隙”窄小后,请学生带着自己的感受读相关文字)要细细地读,慢慢地品,不能急,有些词可以帮你身临其境,别放过它,把它画下来。
学生按老师的提示开始朗读课文。
在每一节课中,老师多多少少都在恰当的时机,有效地指导学生用合适的学习方法学习语文。
试想,如果我们每节语文课上都是这样,结合课文内容循序渐进地教给学生方法,并在反复使用中帮助他们强化,使每种方法成了他们学习的一种习惯,长此以往,有了这种好习惯作帮手,学生学习语文定会易如反掌,教师教得轻松,他们学得高效,语文素养快速提升也将是指日可待的事情了。
(五)结合文本展开想象或联想,训练创新思维。
如:
来自陕西的6号选手王谦老师在执教《桥》一课。
师:
描写他(文中老汉)的外貌只用了一个词。
生:
清瘦。
“老汉清瘦的脸上……他像一座山。
”
师:
他的脸上有什么?
学生想象回答。
师:
逃命的人们从老人的脸上读出了什么?
生:
冷静。
生:
告诉村民要慢慢地走。
……
在这篇课文中,老汉的脸上有什么、人们从老人的脸上读出了什么,是课文中没有的,但学生在老师的引领下,联系上下文进行了合理的联想,对书中字里行间的留白进行了补充,使得人物形象更加丰满、高大。
这里也体现了教材的开放性和弹性,教师能够创造性地使用教材,给学生以想象的空间,同时通过课堂交流,语言文字使用能力也得以训练和提升。
(六)评价语言以学生为本,贴切到位。
如:
来自海南的7号选手在执教《螳螂捕蝉》一课中。
学生自由初读课文后。
师:
摇头晃脑的读书,那是课堂上最美的样子。
不知这些字读准了没有?
(出示生字词语)
指名学生朗读。
师:
读得字正腔圆,只有一个字还有点问题。
给学生纠正后,出示带有成语的句子,请一名女生朗读。
师:
下次“小喇叭”选播音员,我推荐你去。
……
师:
(要请学生概括课文)谁用简要的话概括一下?
一位学生举手回答,但语句并不精炼。
师:
(引导)少年想出了什么办法?
(生答)结果呢?
(生答)
师:
真好,简简单单的三句话,说出了故事的主要内容。
真好!
……
师:
“螳螂捕蝉”在文中何处呢?
指名生读,教师拿着话筒送到学生嘴边。
学生为迁就话筒没能站直。
师:
:
“孩子难为你了,老师的话筒没拿好(所以你站得不直),下次站直”。
有个生字有点不准确,大家听出来了吗?
……
每位参赛者对其运用也都别具匠心。
我一直都认为评价语言很重要,在课堂上和大家一样一直都很注重使用它,想让它起到应有的作用,可评价语言的使用并不是件简单的事,很多都是课堂上随时生成,要求教师反应快,语言要有艺术,既要保护学生学习兴趣和课堂学习的积极性,还得对他们学习负责,通过教师的评价,让学生明白自己哪方面不足或者因哪方面受到老师的肯定。
尤其是7号,课堂评价语言的使用更到了炉火纯青的境界,在他的课堂上,评价语言看似信手拈来却十分丰富而有针对性,充满了人文关怀,学生在教师春风化雨般的语言评价中,感受着学习的快乐,
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