化工原理课程设计汇报共篇doc.docx
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化工原理课程设计汇报共篇doc
★化工原理课程设计总结_共10篇
第1篇:
化工原理课程设计总结《化工原理课程设计》总结
本学期顺利完成了化学工程与工艺专业共100名同学的化工原理课程设计,总体来看学生的工艺计算、过程设计及绘图等专业能力得到了真正有效的提高,可以较好地把理论学习中的分散知识点和实际生产操作有机结合起来,得到较为合理的设计成果,达到了课程综合训练的目的,提高了学生分析和解决化工实际问题的能力。
同时,在设计过程中也存在者一些共性的问题,主要表现在:
一、设计中存在的问题
1.设计过程缺乏工程意识。
学生在做课程设计时所设计的结果没有与生产实际需要作参考,只是为了纯粹计算为设计,缺乏对问题的工程概念的解决方法。
2.学生对单元设备概念不强。
对化工制图、设备元件、材料与标准不熟悉,依葫芦画瓢的不在少数,没有达到课程设计与实际结合、强化“工程”概念的目的。
绘图能力欠缺,如:
带控制点工艺流程图图幅设置、比例及线型选取、文字、尺寸标注以及设备、仪表、管件表示等绘制不规范。
3.物性参数选择以及计算。
在化工原理课程设计工程中首要的问题就是物性参数选择以及计算,然而学生该开始并不清楚需要计算哪些物性参数以及如何计算。
这对这些问题,指导老师应在开课之初给学生讲一下每个单元操作所需的物性参数,每个物性参数查取方法以及混合物系物性参数的计算方法,还有如何确定体系的定性温度。
二、解决措施
1.加强工程意识。
设计过程中鼓励学生多做深层次思考,综合考虑经济性、实用性、安全可靠性和先进性,强化学生综合和创新能力的培养;引导学生积极查阅资料和复习有关教科书,学会正确使用标准和规范,强化学生的工程实践能力。
为了增强学生的工程意识提出以下措施:
一是在化工原理课程讲述过程中应加强对学生工程意识的培养,让同学明确什么是工程概念,比如:
理论上的正确性,技术上的可行性,操作上的安全性,经济上的合
理性,了解工程问题的计算方法。
比如试差法、因此分析法等。
二是查阅文献或深入生产实际,了解现代化工生产单元设备作用原理以及设计理念,增强对设备的感性认识。
三是应让学生明白工程问题的解决方法有多个实施方案,最后应综合考虑操作费用和经济费用以及安全性等多个方面来确定最优方案。
2.强化工程制图本领。
为了提高学生工程制图能力,应强化计算机应用。
在课程设计开设之前应开设AutoCAD课程,利用AutoCAD软件绘图,即精确又快速,也有利于适应今后实际工程设计的新要求。
此外利用计算机应用程序也可代替试差方法繁琐的人工计算。
3.引导学生学会统筹兼顾,从工艺和设备全方位考虑设计问题。
化工原理课程设计是一个即繁琐又费时的过程,这要求老师和学生都要有耐性,要客观的对待每一个步骤,不能想当然更不能为了凑结果而修改数据。
应科学地对待每一个数据,经得起深究和考验。
在以后的课程设计中,要精心准备更先进和工程化的设计任务,并鼓励学生做适当讨论,必将在激发学生学习兴趣、全面培养学生综合和创新的工程能力方面再走出重要的一步。
《化工原理课程设计》总结
本学期顺利完成了化学工程与工艺专业共100名同学的化工原理课程设计,总体来看学生的工艺计算、过程设计及绘图等专业能力得到了真正有效的提高,可以较好地把理论学习中的分散知识点和实际生产操作有机结合起来,得到较为合理的设计成果,达到了课程综合训练的目的,提高了学生分析和解决化工实际问题的能力。
同时,在设计过程中也存在者一些共性的问题,主要表现在:
一、设计中存在的问题
1.设计过程缺乏工程意识。
学生在做课程设计时所设计的结果没有与生产实际需要作参考,只是为了纯粹计算为设计,缺乏对问题的工程概念的解决方法。
2.学生对单元设备概念不强。
对化工制图、设备元件、材料与标准不熟悉,依葫芦画瓢的不在少数,没有达到课程设计与实际结合、强化“工程”概念的目的。
绘图能力欠缺,如:
带控制点工艺流程图图幅设置、比例及线型选取、文字、尺寸标注以及设备、仪表、管件表示等绘制不规范。
3.物性参数选择以及计算。
在化工原理课程设计工程中首要的问题就是物性参数选择以及计算,然而学生该开始并不清楚需要计算哪些物性参数以及如何计算。
这对这些问题,指导老师应在开课之初给学生讲一下每个单元操作所需的物性参数,每个物性参数查取方法以及混合物系物性参数的计算方法,还有如何确定体系的定性温度。
二、解决措施
1.加强工程意识。
设计过程中鼓励学生多做深层次思考,综合考虑经济性、实用性、安全可靠性和先进性,强化学生综合和创新能力的培养;引导学生积极查阅资料和复习有关教科书,学会正确使用标准和规范,强化学生的工程实践能力。
为了增强学生的工程意识提出以下措施:
一是在化工原理课程讲述过程中应加强对学生工程意识的培养,让同学明确什么是工程概念,比如:
理论上的正确性,技术上的可行性,操作上的安全性,经济上的合
理性,了解工程问题的计算方法。
比如试差法、因此分析法等。
二是查阅文献或深入生产实际,了解现代化工生产单元设备作用原理以及设计理念,增强对设备的感性认识。
三是应让学生明白工程问题的解决方法有多个实施方案,最后应综合考虑操作费用和经济费用以及安全性等多个方面来确定最优方案。
2.强化工程制图本领。
为了提高学生工程制图能力,应强化计算机应用。
在课程设计开设之前应开设AutoCAD课程,利用AutoCAD软件绘图,即精确又快速,也有利于适应今后实际工程设计的新要求。
此外利用计算机应用程序也可代替试差方法繁琐的人工计算。
3.引导学生学会统筹兼顾,从工艺和设备全方位考虑设计问题。
化工原理课程设计是一个即繁琐又费时的过程,这要求老师和学生都要有耐性,要客观的对待每一个步骤,不能想当然更不能为了凑结果而修改数据。
应科学地对待每一个数据,经得起深究和考验。
在以后的课程设计中,要精心准备更先进和工程化的设计任务,并鼓励学生做适当讨论,必将在激发学生学习兴趣、全面培养学生综合和创新的工程能力方面再走出重要的一步。
第2篇:
化工原理课程设计前言和总结摘要
化工原理课程设计是培养学生化工设计能力的重要教学环节,通过课程设计使我们初步掌握化工设计的基础知识、设计原则及方法;学会各种手册的使用方法及物理性质、化学性质的查找方法和技巧;掌握各种结果的校核,能画出工艺流程、塔板结构等图形。
在设计过程中不仅要考虑理论上的可行性,还要考虑生产上的安全性、经济合理性。
化工生产常需进行液体混合物的分离以达到提纯或回收有用组分的目的,精馏是利用液体混合物中各组分挥发度的不同并借助于多次部分汽化和部分冷凝达到轻重组分分离的方法。
塔设备一般分为阶跃接触式和连续接触式两大类。
前者的代表是板式塔,后者的代表则为填料塔。
筛板塔和泡罩塔相比较具有下列特点:
生产能力大于10.5%,板效率提高产量15%左右;而压降可降低30%左右;另外筛板塔结构简单,消耗金属少,塔板的造价可减少40%左右;安装容易,也便于清理检修。
本次课程设计为年处理含苯质量分数36%的苯-甲苯混合液4万吨的筛板精馏塔设计,塔设备是化工、炼油生产中最重要的设备之一。
它可使气(或汽)液或液液两相之间进行紧密接触,达到相际传质及传热的目的。
在设计过程中应考虑到设计的业精馏塔具有较大的生产能力满足工艺要求,另外还要有一定的潜力。
节省能源,综合利用余热。
经济合理,冷却水进出口温度的高低,一方面影响到冷却水用量。
另一方面影响到所需传热面积的大小。
即对操作费用和设备费用均有影响,因此设计是否合理的利用热能R等直接关系到生产过程的经济问题。
本课程设计的主要内容是过程的物料衡算,工艺计算,结构设计和校核。
总结
本次化工原理课程设计历时一周,是学习化工原理以来第一次独立的工业设计。
在设计过程中不仅要考虑理论上的可行性,还要考虑生产上的安全性和经济合理性。
在上学期的化工原理学习中,我对于精馏塔的认识是很有限的,我们所遇到的精馏塔的计算也仅限于书上的例题和为了考试做的一些资料,它们都是简化了的或者局部的计算,而这次的课程设计让我接触到完完整整的精馏计算和一些辅助设备的计算。
让我感觉到,光是平时学习的内容对于在工程方面的应用是远远不够的,这需要我们平时自觉的
培养自己的自学能力,设计中我学会了离开老师进行自主学习,参看多本指导书,完善自己的设计。
通过本次课程设计的训练,让我对自己的专业有了更加感性和理性的认识,这对我们的继续学习是一个很好的指导方向,我们了解了工程设计的基本内容,掌握了化工设计的主要程序和方法,增强了分析和解决工程实际问题的能力。
同时,通过课程设计,还使我们树立正确的设计思想,培养实事求是、严肃认真、高度负责的工作作风,加强工程设计能力的训练和培养严谨求实的科学作风更尤为重要。
最后,我还要感谢我的指导老师对我们的教导与帮助,感谢同学们的相互支持,与他们一起对一些问题的探讨和交流让我开拓了思路,也让我在课程设计时多了些轻松、愉快。
通过本次课程设计的训练,让我对自己的专业有了更加感性和理性的认识,这对我们的继续学习是一个很好的指导方向,我们了解了工程设计的基本内容,掌握了化工设计的主要程序和方法,增强了分析和解决工程实际问题的能力。
同时,通过课程设计,还使我们树立正确的设计思想,培养实事求是、严肃认真、高度负责的工作作风,加强工程设计能力的训练和培养严谨求实的科学作风更尤为重要。
第3篇:
化工原理课程设计前言及总结(经典)前言
化工原理课程设计是培养学生化工设计能力的重要教学环节,通过课程设计使我们初步掌握化工设计的基础知识、设计原则及方法;学会各种手册的使用方法及物理性质、化学性质的查找方法和技巧;掌握各种结果的校核,能画出工艺流程、塔板结构等图形。
在设计过程中不仅要考虑理论上的可行性,还要考虑生产上的安全性、经济合理性。
化工生产常需进行液体混合物的分离以达到提纯或回收有用组分的目的,精馏是利用液体混合物中各组分挥发度的不同并借助于多次部分汽化和部分冷凝达到轻重组分分离的方法。
塔设备一般分为阶跃接触式和连续接触式两大类。
前者的代表是板式塔,后者的代表则为填料塔。
筛板塔和泡罩塔相比较具有下列特点:
生产能力大于10.5%,板效率提高产量15%左右;而压降可降低30%左右;另外筛板塔结构简单,消耗金属少,塔板的造价可减少40%左右;安装容易,也便于清理检修。
本次课程设计为年处理含苯质量分数36%的苯-甲苯混合液4万吨的筛板精馏塔设计,塔设备是化工、炼油生产中最重要的设备之一。
它可使气(或汽)液或液液两相之间进行紧密接触,达到相际传质及传热的目的。
在设计过程中应考虑到设计的业精馏塔具有较大的生产能力满足工艺要求,另外还要有一定的潜力。
节省能源,综合利用余热。
经济合理,冷却水进出口温度的高低,一方面影响到冷却水用量。
另一方面影响到所需传热面积的大小。
即对操作费用和设备费用均有影响,因此设计是否合理的利用热能R等直接关系到生产过程的经济问题。
本课程设计的主要内容是过程的物料衡算,工艺计算,结构设计和校核。
总结
本次化工原理课程设计历时一周,是学习化工原理以来第一次独立的工业设计。
在设计过程中不仅要考虑理论上的可行性,还要考虑生产上的安全性和经济合理性。
在上学期的化工原理学习中,我对于精馏塔的认识是很有限的,我们所遇到的精馏塔的计算也仅限于书上的例题和为了考试做的一些资料,它们都是简化了的或者局部的计算,而这次的课程设计让我接触到完完整整的精馏计算和一些辅助设备的计算。
让我感觉到,光是平时学习的内容对于在工程方面的应用是远远不够的,这需要我们平时自觉的培养自己的自学能力,设计中我学会了离开老师进行自主学习,参看多本指导书,完善自己的设计。
通过本次课程设计的训练,让我对自己的专业有了更加感性和理性的认识,这对我们的继续学习是一个很好的指导方向,我们了解了工程设
计的基本内容,掌握了化工设计的主要程序和方法,增强了分析和解决工程实际问题的能力。
同时,通过课程设计,还使我们树立正确的设计思想,培养实事求是、严肃认真、高度负责的工作作风,加强工程设计能力的训练和培养严谨求实的科学作风更尤为重要。
最后,我还要感谢我的指导老师对我们的教导与帮助,感谢同学们的相互支持,与他们一起对一些问题的探讨和交流让我开拓了思路,也让我在课程设计时多了些轻松、愉快。
通过本次课程设计的训练,让我对自己的专业有了更加感性和理性的认识,这对我们的继续学习是一个很好的指导方向,我们了解了工程设计的基本内容,掌握了化工设计的主要程序和方法,增强了分析和解决工程实际问题的能力。
同时,通过课程设计,还使我们树立正确的设计思想,培养实事求是、严肃认真、高度负责的工作作风,加强工程设计能力的训练和培养严谨求实的科学作风更尤为重要。
第4篇:
《化工原理》课程设计实践教学总结2014年5月第22期
教育教学论坛
EDUCAT10NTEACHINGFORUM
May2014N0.22
《化工原理》课程设计实践教学总结
王桂霞,林文钊,陈彦宏,孔翔飞
(桂林理_丁大学化学与生物工程学院,广西桂林541004)
摘要:
化工原理课程设计是综合运用化工原理及相关基础知识的实践性教学环节。
设计过程中指导教师指引学生在
设计过程中既要考虑理论上的可行性,还要考虑生产上的安全性和经济合理性。
通过课程设计使学生初步掌握化工设计
的基础知识、设计原则及方法。
关键词:
化工原理;课程设计;实践;可行性中图分类号:
G642.0文献标志码:
A文章编号:
1674—9324(2014)22—0205—02
《化工原理》是化学工程与工艺专业的必修专业课程之理论课之后国内大部分高校的本科人才培养计划中安排了实践教学环节——《化lT原理》课程设计。
我们学校的化学工程与工艺专业培养计划也如此。
《化工原理》课程设计是培养化工专业学生综合运用所学的理论知识,树立正确的设计思想,解决常规化工设计中一些实际问题的一项重要的实践教学。
其出发点是通过课程设计提高学生搜集资料、查阅文献、计算机辅助绘图、分析与思考解决实际生产问题等能力。
笔者从事了3届的课程设计教学,从中总结了许多宝贵的经验和教学方法,以期提高教学效果。
现将笔者的教学体会作一介绍。
课程设计题目应具有普遍性、代表性我校化学工程与工艺专业的《化工原理》课程设计一般为二周时间。
课程设计基本要求是通过这一设计过程使每个学生都受到一定程度的训练,使将来在不同岗位就业的学生都能受益,都能解决这类工程的实际问题,并可以举一反三。
所以课程设计的选题需要我们指导老师慎重,尽量选择化工行业中最普遍且最具代表陛的单元操作进行设计。
根据以往的教学的经验,题目的选取应从以下几个方面考虑:
1.课程设计题目尽可能接近实际生产,截取现有的某化工项目中的某一操作单元为设计模型,比如某合成氨厂的传热单元的设计,流体输送过程中离心泵的设计,管壳式换热器等等。
这样学生在课程设计过程中有参照体系,不至于出现不合理的偏差。
2.课程设计题目应该围绕着常见的化工操作单元进行展开,比如我们都知道在讲授《化工原理》理论知识时其中的单元操作有流体输送、传热、精馏、吸收、萃取等等。
一个课程设计题目应该包括2~3个常见的单元操作,从而实现某一简单的化_丁任务。
3.课程设计题目中涉及的物质尽可能常见易得。
因为完成虚拟的生产任务过程中需要这些物质的物性参数进行核算,常见易得的物质能够降低学生在查阅参数方面的工作量。
比如,如果我们设计分离任务尽量选择苯一甲苯,或甲醇一水等这样的体系,因为这些混合体系的参数大部分工具书能够查到。
4.《化工原理》课程设计题目选择还要兼顾后续的《化工机械设备》设计。
根据我校的本科人才培养计划,紧接《化工原理》课程设计是《化工机械设备》设计。
这两次的教学实
一
,
一
、
践紧密衔接,互相补充。
《化工原理》课程设计的侧重点为工艺流程及流程参数的确定、主要设备及管线的布线及选择,而《化工机械设备》设计侧重点为典型设备的选型、设备的结构、材质的选用及操作参数范围的确定等。
所以《化工原理》课程设计题目设置时保证每个题目中包含2~3个典型设备,以备学生后续的《化工机械设备》课程设计。
二、指导教师对学生的进行积极指导根据多年的教学经验发现,大部分学生接触到课程设
计课题题目的时候,犹如身置茫茫大海中,不知该如何开始。
此时,我们指导教师的积极指导就起着相当重要的作用。
指导教师的指导犹如指路明灯,为学生拨开疑雾,给学生指明方向,让学生知道如何Ii ̄,N完成接下来的课程设计。
1.积极引导学生查阅资料,培养学生的工程思维。
指导教师首先讲解一个完整的课程设计应该包括哪些主要内容,涉及哪些参数计算及相关文献查阅,怎样做才能更好地完成这些内容。
指导学生学会正确使用标准和规范,从工艺和设备全方位考虑设计问题。
“万事开头难”,学生克服了开始之初的茫然后在老师指引下很快进入角色。
在设计过程中指导老师鼓励学生多做深层次思考,综合考虑经济性、实用性、安全可靠性和先进性,培养学生的工程
思维和创新能力。
2.引导学生利用计算机软件辅助课程设计。
计算机软件的发展,为各行各业的发展提供了便利。
现如今的《化工原理》课程设计的要求和十几年前比有了很大的提高。
所以设计的过程中不可避免地应用计算机对操作参数的计算、设备的绘制、工艺流程的绘制。
这就要求学生在课程设计前就应该熟悉部分专业软件的学习如Chemofifce,AutoCAD,MatLab,AspenPlus。
考虑到后续的课程设计,《化工原理》理论授课的过程中授课老师要求学生课余学习课程涉及的相关软件,部分课后习题作业要求学生编程计算,比如精馏塔塔板的逐板计算法。
经过一个学期的理论结合实际的学习后,大部分学生对相关计算机软件有了了解。
进入课程设计阶段,指导老师引导学生把学过的软件应用到课程设计中。
计算机软件辅助课程设计可以起到事半功倍的效果,帮助学生顺利完成课程设计。
3.培养学生的团队合作能力。
在《化工原理》课程设计过程中,学生是以分组的形式进行的,每组4~5人,并任命名品学兼优的学生为组长。
为了方便工作的进行,组长根据组员的特长进行适当的分工,比如有的同学负责查阅资料,文档,有的同学编程计算,有的同学负责绘图。
但是这并不意味着每个人的丁作是独立的,课程设计的工作一环扣一环,相互关联,需要全组同学发挥出自己的特长,相互帮助,齐心协力合作完成。
设计过程中每个同学都有自己的个性和特色,难免在处理一些问题的时候产生分歧。
对同个问题产生分歧的时候,作为指导老师要求大家采取公开讨论的方法,相互倾听对方的意见,然后对比各种方法,最后选择最适合本设计的最佳方法。
通过课程设计,团队中的每一位成员都经历了一次合作锻炼,团队合作能力得到提高,这也是课程设计的另一宝贵收获。
4.撰写正规的课程设计说明书。
为了达到锻炼的目的,我们在设计之初就要求每组学生按着设计院或者设计公司的标准,编制一份正规的设计说明书。
说明书主要包括三大部分:
设计的文字说明书、设计项目的流程图、2~3个关键设备的剖视图(A3图纸)。
课程设计结
束时,每一个小组课程设计说明书都要装订成册,之所以这样要求,其目的是锻
一一
205
2014年5月
教育教学论坛
EDUCATIONTEACHINGFORUM
May2014NO.22
第22期
新课标下高中数学教学中问题设计有效性的研究
黄廷聪
(广西靖西县靖西中学,广西靖西533899)
摘要:
在高中数学课堂教学中,教师结合教学内容精心设计具有针对性、有效性和科学性的数学问题,创设教学情境,激发学生思维,调动学生课堂参予度,实现课堂提问具有的激励、诊断、反馈和促进学生发展的功能,使学生更好更快地掌握新知识,达成课堂教学的三维目标。
关键词:
高中数学;问题设计;有效性
中图分类号:
G633.6文献标志码:
A文章编号:
1674—9324(2014)22-0206-02
“学起于思,思源于疑。
”问题是思维的起点,课堂中有效问题的提出有助于学生思维的提高,有助于学生知识的掌握。
爱因斯坦曾说过:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新问题,新的可能性,从新的角度看待旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
”在数学课堂教学中,教师通过提出问题、创设教学情境,激发学生思维,调动学生课堂参予度,使学生更好更快地掌握新知识。
因此,在教学中,教师如何设计出有效的数学问题是高效课堂最重要的保障。
常见数学课堂提问的误区1.提出的问题过于随意,无针对性。
在课堂教学中,一些数学老师的课堂提问过于随意,表现在提问层次性不够,针对性不强。
在提出一个问题后,教师喜欢用“二选一”方式让学生回答,如“是不是”、“好不好”、“对不对”等,结果造成学生不动脑筋就随意回答的习惯。
有时教师提出的问题过易或过难,如经常提问一些书本上有现成答案而不需要学生思考的问题,达不到思考的目的,没有提问价值;提出一些超过学生水平能力甚至教师本身都难于解决的问题,对学生只问不答,或无以回答。
2.提出的问题过多过滥,无效果性。
一些数学老师对新课改理解不透,认为新课改就是在课堂中提
出问题越多课堂效果越好,问题越多师生互动性就越强。
整节课中,教师预先问题设计过多,抓不住重点影响教学进度;学生疲于应付老师提问,思考不足,知识掌握不透。
这种课堂提问方式表面上课堂热闹,实际上学生对教学内容一知半解,也收不到什么好的教学效果。
二、教学中设计有效数学问题的策略1.在知识重难点和关键处设计问题。
抓住教材重点和关键点,突破难点,决定着本节课的主要教学任务。
教师要围绕教学的重点、难点,就核心概念和核心知识创设具有启发性、探究性的问题。
如在讲授“函数单调性”时,教师可以设计问题:
“①从形的角度上研究,增(减)函数有怎样的图
一
、
象特征?
②从数的角度上研究,自变量的大小对函数值有怎样的影响?
③已知函数的单调性,能否由函数值的大小关系推导出自变量的大小关系?
”教师提出问题后安排足够的时间给学生,引导学生就问题进行思考、探究、讨论,使学生理解掌握函数单调性的概念和图象,并灵活运用知识解决问题,顺利完成教学任务。
2.在新旧知识的转化处或衔接处设计问题。
奥苏贝尔认为,当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时,有意义学习便发生了。
学生掌握知识的过程是一个同化与顺应的过程。
在新旧知识之间的衔接处设计提问,沟通了新旧知识的联系,有助于学生进行知识迁移,融会贯通,掌握新的知识和技能。
如在高中数学必修1中,我们学习对数函数的图象和性质时,教师结合学生已经事先掌握的指数函数图象和性质,设计出问题:
“①对数函数图象过哪个定点?
②对数函数的单调性如何?
③底数对函数的图象变化有怎样的影响?
④指数函数和对数函数的图象有什么共同点和不同点?
”这样的设计,为学生的学习与思考创设了一个良好的氛围,新旧知识的同化与顺应,使得课堂气氛顿时活跃起来,学生在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界,不仅掌握了对数函数的图象和性质,也加深了指数函数知识的理解,同时他们的学习兴趣也在体验的过程中得到提高。
3.在知识易混淆处设计问题。
在数学学习中,学生由于思维定势或理解偏差,易造成知识运用上的脱节现象,出现同一类问题永远搞不清楚。
教师要以学生知识易混淆处为切入点,设计具有针对性的问题,帮助学生
消除困惑、理解知识、掌握基本解题技能。
如在求二次函数的最大(小)值时,学生往往不注意考虑定义域,那么教师可以就同一个函数解析式,设计出几种在不同的定义域下求函数的最大(小)值的问题,学生们围绕问题各抒己见,相互启发,通过组问题的比较研究,对易错易混淆处有清晰的理解,在以后解决函数问题时对定义域养成优先考虑的习惯。
设计这样的情景式的问题,可以更好地激发学生的求知欲,促使他们去探究、思考和解决问题。
一
炼学生严谨的工作态度。
三、鼓励表现突出的团队参加设计比赛结合现今高等教育的培养计划,国内化工学会每年都
程设计不仅培养了学生综合运用知识的能力,同时也为学生后续专业课程的学习、生产实践及毕业设计打下了良好
的基础。
参考文献:
【1】孙兰义,张月
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