浅谈以人为本在班级管理中的运用.docx
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浅谈以人为本在班级管理中的运用
浅谈“以人为本”在班级管理中的运用
摘要:
以人为本,既是一种新的基本理念和新的价值取向,又是一个基本的教育工作原则。
坚持以人为本,树立以人为本的教育观,是树立和落实科学发展观在教育领域的具体体现,也是进一步实施科教兴国战略、不断推进教育改革与发展的根本要求。
学校的发展要充分发挥人力资源的作用,不能仅靠制度进行管理,还要运用各种策略,实行以人为本的管理。
班级管理是体现一所学校综合管理水平的重要方面,“以人为本”的班级管理模式这是对传统班级管理模式的创新。
关键词:
以人为本;班级管理;亲情家园;文化家园
Discussapplicationof"makingpeoplethecenter"duringclassmanagement
ZhuWen-bo,HuDong-lun
Abstract:
Makepeoplethecenter,isakindoflatelybasicprincipleandnewgroundbeworthamindset,andthenisabasiceducationworkprinciple.Insistmakingpeoplethecenter,setuptheeducationviewformakingpeoplethecenter,issetupandcarryoutsciencedevelopmentviewiseducatingrealmofconcretebodynow,isalsothefurtherimplementsectionteachestomakeacountrystrongstrategy,continuouslypushforwardeducationreformanddevelopmentofrootrequest.Developmentofschoolwantswellafunctionofdevelopinghumanresource,can'tonlybecarriedonamanagementbysystem,alsoneedtomakeuseofvariousstrategy,theexecutionmakespeoplethecenterofmanagement.Theclassmanagementisabodynowaschoolsynthesizemanagehorizontalofimportantaspect,"makepeoplethecenter"ofclassmanagementstylethisistheinnovationtothetraditionalclassmanagementstyle.
Keywords:
Makepeoplethecenter;Classmanagement;Naturalaffectionhome;Culturehome
班级应该是学生的班级,班级是教师、尤其是班主任为学生提供服务的重要场所。
“把班级还给学生”,“让班级成为学生健康成长的乐园”,应该成为班主任工作的黄金法则。
一、让班级成为师生互动发展、快乐成长的亲情家园
在班级管理中,注重学生在认知能力、道德风貌和精神力量等诸方面和谐发展,培养学生的科学精神和人文精神,珍视学生的创新能力和人文素养,提升师生作为鲜活生命个体的生命价值,推进师生个体精神生命的相互创造与主动发展。
1.让班级成为学生个体发展的场所
班级是一种不可替代的教育资源。
班集体是学生成长最直接、最有影响力的课堂。
最有效的教育方法不是说教,而是形成使人向上、向善的积极氛围。
风气是无形的力量,它能引导人、陶冶人、教化人,塑造美好的人格。
学生在班级里,通过集体的共同学习与生活,养成行为规范,积累社会经验,逐步培养个人在集体中的角色意识、责任意识、平等意识、合作意识和竞争意识。
班级可以成为学生个体发展的场所,同时班级也是学生个体与群体自我管理、自我教育和自我发展的重要阵地,学生在班级的各种教育活动中,不断提高综合素质,为今后转换社会角色打下良好的基础。
教育目标中重要的一点就是使学生由“自然人”逐步成为“社会人”。
2.让班级成为学生形成健全人格的主阵地
其一,以教师的人格魅力影响学生。
为师者首先是为人者,一个师德高尚、知识渊博、教育教学经验丰富、责任心强的老师,会把自己的精神融入教育事业中,与事业一起成长、成功,与学生一起提高、升华,因而会给学生留下深刻的印象和人格榜样。
作为班主任,我努力使自己成为一名值得学生尊敬、信赖与欢迎的老师,成为一位学生认可的、保持着一颗童心的朋友。
亲其师而信其道,尊其师而奉其教,敬其师而效其行。
这就是教育的逻辑。
其二,以班级的主题教育活动影响学生。
内容丰富、形式多样的主题活动往往能将抽象的道理、空洞的说教具体化、形象化、生动化,活动的过程其实也就是教育的过程。
任何班级都有形成积极班级精神的潜能,任何学生都有通过教育获得积极发展的需求。
班主任要充分调动学生的积极性,组织开展丰富多彩的班级活动,充实学生的学习生活,丰富学生的精神世界。
按照学校的计划,班组开展了一系列主题教育活动,在活动中,我充分尊重学生的主体地位,放手让学生大胆设想、安排,自己则以合作者的身份与他们共同商讨,提出参考意见,不过分干预,不把自己的想法强加于学生,由学生自己总结活动的得失。
通过活动,学生才能得到了展示,交往的品质、活动的能力得到了提高,积极进取,团结协作、顽强拼搏的精神得到了培养。
应该说,活动有助于学生间的了解、交往与人格完善,并能促使学生尽快融入到集体这个大家庭中,活动也拉近了师生的距离,让教师走近甚至走进学生心里,产生了互动发展的亲情。
二、让班级成为师生互助发展、共同成长的文化家园
班级的每项活动,都应努力渗透和弥漫文化气息,具有共同的文化追求。
1.以民族文化塑造人
在学校教育中,要培养学生热爱民族文化的情感和了解不同民族文化的兴趣,培养积极的、理性的研究态度,承担起维护和发扬本民族文化的责任心,造就具有扎根于本土又向世界开放的文化心态,从而初步造就有创造现代文化意识和能力的新人。
在班级中创设民族特色文化,让班级的文化氛围影响学生。
学生是班级的主人,教师应充分发挥他们的想象力和创造力,激发他们的智慧,用他们自己的双手来创设具有文化底蕴和自己特色的教室环境。
教室不仅是传授文化知识的主要场所,也是重要的德育基地。
优美、整洁、富有教育性的班级环境文化能陶冶学生的情操,沟通师生的心灵,激发教与学的积极性。
其实,在有限的教室空间则蕴含着无限的人文教育资源。
班主任要根据班级情况设计和组织学生开展丰富多彩的班队活动,寓教于学、寓教于乐,寓教于活动之中,让学生在各项活动中体现自我,锻炼能力,增添信心,提高认识,以此来培养学生的团队意识,逐步形成自己的工作特色和班级特色。
2.以情感文化教育人
情感文化是良好班级文化的基础,教师的关心、同学的友谊、民主的气氛、集体的鼓励对学生的成长是一种积极的动力因素。
班级是培养学生良好道德情感的场所,而“爱”是培养班级情感文化建设的核心,班主任和学生都是构建班级情感文化的主体,班主任更是班级情感文化的引导者。
别林斯基说过:
“爱,是教育的工具和媒介。
”爱也是情感文化核心。
班主任了解、尊重学生的情感,关心、爱护每一位学生,平等、真诚地对待每一位学生,理解、宽容学生的无心之过,让学生在感受到师爱的温暖中产生积极健康的情感,形成良好的班级文化氛围。
在班级中,我充分发扬民主,尊重学生的“童言无忌”,保护学生的“异想天开”,理解学生的“盲目过错”,让每个学生在老师面前,都能畅所欲言,勇于展示内心世界,成为富有创造精神的一代新人。
3.以制度文化规范人
建立“班级分级管理制”实行班级管理民主化、自主化。
有句话说,“抓在细微处,落在实效中。
”班主任工作只有细致入微,才能使班级管理见成效,而在细致管理基础上还应充分发挥民主。
班主任要有意识地让学生参与管理,创设各种表现机会,充分调动全班每个同学的积极性,形成民主管理气氛,使学生自我表现心理得到满足,民主意识得到培养,管理能力得到增强。
我在班内实行“分级管理制”。
一级管理:
七名班委负责全班的学习、劳动、体育等各项工作的监督总结;二级管理:
小组长分管各组的学生和卫生;三级管理:
课代表负责各学科学习情况的检查工作,及时协助任课教师的教学工作;四级管理:
把班内一些细小琐碎却又十分重要的工作分解到个人,从而使班级的每个人都是班内小主人,都有着为班级、为他人服务的岗位,每个人都要承担一份责任,从而收到了很好的平等培养、民主激励的效应。
4.以杰出人物为榜样学做人
每个时代都有各自特别的精神,在这种精神的感召下,往往涌现出许多具有某种特质的优秀人物,他们便是当代人学习的榜样。
教育工作中,教师如能引导学生以当代杰出人物为榜样学做人,可以收到良好的教育效果。
首先,引导学生学习文传地震中涌现出来的英雄人物,发扬汶川精神。
5.12,这空前的灾难是令人难忘的、痛心的,但灾难也铸造了不少杰出人物。
舍小家顾大家的蒋敏、舍身就学生的教师谭千秋、勇敢救同学的林浩等等,他们的献身精神、奉献精神和爱国爱民精神,是一笔无价的财富,教育着学生如何做人。
其次,引导学生学习第29届奥运会和残奥会中涌现出来的英雄人物,发展奥运精神。
奥运会虽已结束,但却给我们留下了一连串的名字:
庞伟、杜丽、张怡宁、张娟娟……他们的拼搏精神,为国家争光的信念和坚忍不拔的毅力,留在每个中国人心中。
引导学生学习他们的精神,就可以促使学生乐观进取,克服困难,走向成功,成为祖国的有用人才。
另外,学习“神七”发射过程中涌现出来的英雄人物。
翟志刚、刘伯明、景海鹏,他们超人的意志力,敢为天下先的开拓精神值得学习;托举他们冲天一跃、叩问太空的工作人员,也以无私奉献的精神和合作精神感动着世人。
教育学生以他们为榜样学习做人,是时代的要求,也是教育的需要。
三、让班级成为学生自我教育的家园
1.培养主体意识,开展自我教育
培养班级中学生的主体意识,可从自我管理、自我学习、自我锻炼、自我教育、自我评价五方面来进行培养。
在班主任的工作中,要特别重视班级中间层的工作,他们在班级中的作用是举足轻重的,影响着班级的整体面貌,对他们开展教育工作的好坏,直接影响着班级的整体优化,要对他们投入更多的关注,注意调动他们的积极性,这样,不仅全面做好了班级工作,更有效地促进了优生,使他们产生紧迫感和危机感,同时,也能带动部分后进生,让他们真切地看到希望,这必然会使班级形成良好氛围,促进班级的整体优化,生互动发展、健康成长的精神乐园。
真正的教育,应该是充满着生命活力的人的教育,是生命与生命的交往与沟通的过程,有了这种生命沟通,教育才能深刻地实现对生命发展的影响。
教师面对的是具有思维能力、有主观能动性的活生生的学生,他们是自我的主体,具有自觉能力。
教育者培养受教育者首要是尊重学生的主体性,关注他们的生命性,承认他们的差异性,培养他们的自主性与自觉性,促进自我教育。
2.树立时代精神,养成“四个学会”
“四个学会”,即:
学会自信、学会自强、学会自主、学会负责。
培养学生的责任感,是形成学生良好道德品质的重要因素,是道德行为的原动力。
可通过班级小干部的培训和大力宣传先进人物的典型事例来强化。
学生是一本书,教师必须读懂它。
学生进入学校,从童年到少年,从少年到准青年,教师在一页页往后翻,但真正读懂这本书却十分不容易。
教师要始终保持一颗童心。
童心表现本真的人性,有效的教育无不基于对人性的正确理解和把握。
然而当我们做了老师,以为自己成熟了,便用一双世故的眼光看学生,往往除了发现学生的缺点与不足以外,很难理解童心之真,鉴赏童心之美。
所以以学生的眼光看学生,是为人师表最重要的原则之一。
蹲下身来,走近他,了解他,我在慢慢读懂学生这本书的同时,也慢慢走进了学生的心灵世界,从中体验到了做老师的乐趣。
四、树立以人为本的教育理念
1.要更新观念,树立以人为本的教育理念。
以学生为中心,以学生的发展为本,在工作中树立起自己的创新意识、效率意识、超前意识和持久意识,从学生的长远发展考虑,注重学生的生理、心理健康教育和引导,注重学生良好的道德情感培养和良好的社会公德意识?
和习惯的培养,最大限度的张扬学生的个性,给予他们表现的机会、管理的机会和战胜自我、挑战自我、认识自我的机会,为他们提供和创造可能的机会和条件,让他们在一个民主、平等、和谐的环境中逐渐成长和成熟起来,班主任在处理班级的事物中应注意大事小做,小事大理,身教为先,还应注意务实求虚,淡化矛盾,治标护本,尊重和保护学生的人格,更应治本助标,树立学生的信心,让每一个学生不同程度地全面发展,对每一个学生全程负责,为学生的自由发展打造一片健康成长的乐园。
2.要实践“以人为本”的班级管理
在当前素质教育的大环境中,“以人为本”的教育理论应运而生,它以自主教育理论为指导,强调学生是现实的人,动态的人,发展的人,有主体意识的人,倡导学生自主学习、自主思维、自主发展、自主管理、自主受教育。
在班级管理的实践中,其模式为:
“学生是现实的人――动态的人――发展的人――有主体意识的人――可塑的人――社会需要的人”。
这是对传统班级管理模式的创新。
在实践中,如何实现这种“以人为本”的班级管理,关键在于是不是确立和发挥了学生在班级管理中的主体地位和作用。
3.要提高班主任素质以适应“以人为本”的发展方向
首先,班主任必须具备素质教育的观念和思想。
学生是教育的对象,管理的对象,理是教育的主体,管理的主体(这里所说的主体可以通俗地理解为“主人”)他们是现实中的人,有个性的人,是社会中不断发展的人,人民也具备自主教育,自主管理的潜能,班主任的任务就是从这种现实出发,挖掘和培养这种能力。
在当代,任何教育者如果不面对现实,仍然把学生简单地当作一块建筑材料,随意雕砌、摆放,那么他的教育必然要失败。
其次,班级管理要实现两个转变:
第一,学生由被动学习转变是走在老师的后面,现在则应该走在老师的前面,至少要与老师并肩一起走,学习上转变的关键是要真正唤起学生内心的醒悟和认可,树立起高度的社会责任感。
第二,实现学生由被动地接受管理转变为自主管理。
这里应当提出一个口号:
“每一个学生都是班级的管理者”。
班主任的重要任务是引导学生制定集体的奋斗目标,个人奋斗目标,阶段目标,评价机制与方法,班级的各种管理制度,反馈机制等,然后引导、监督学生自主地实施,帮助学生校对出现的误差等,而自己则从过去的言堂,家长制的事必亲躬的管理中解放出来,部在科学的理论高度来审视,调控班级的管理、班主任要相信每个学生都能管理好自己,管理好班级,要善于倾听学生的意见,事实上很多合理、有效的管理措施都来自于学生。
再次,班主任要创造条件,让每一个学生都积极主动地参与到管理中来。
可从以下几个方面着手:
⑴加强学生的自主教育,例:
就班级管理中出现的问题进行民主讨论,专题演讲,请本班或毕业班的优秀学生或在校大学生做专题报告;举行形式多样的主题班团会,学习讨论会等。
⑵加强班委会,团支部建设,对班、团支部成员必须做好培训工作,在班级内实行考核、考评制度,做到能者上,庸者下,主动者上,被动者下,⑶在学习中引进竞争机制,培养学生争强好胜的学习进取精神等。
转变传统的班级管理思想,树立“以人为本”的教育思想,创建“以人为本”的班级管理模式,最终目的是构建适合素质教育要求的班级管理模式和评价体系,这是二十一世纪我国现代教育的一个庞大工程,仅靠班主任老师的努力是远远不够的,需要全部教育工作者都投入到这项伟大的教育实践中来,使其结出丰硕的成果。
班级是学生成长和发展的主阵地,只有在这块主阵地上做文章,学生才会长得茁壮,长得健康。
让每个学生都来分享班级带给他健康成长的快乐吧!
参考文献
[1]王跃.教学管理人本原则及其现实意义.东北师范大学;2006
[2]王五湖.教师眼中的学校管理.首都师范大学;2007
[3]赵萍.论人本管理理念在学校德育管理中的运用.;内蒙古师范大学;2005
[4]何祖健、章兢.教育“以人为本”解读;教师博览;2005.02.54
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收稿日期:
2008-10-25
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