首都师范大学333教育研究方法.docx
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首都师范大学333教育研究方法
教育研究方法
-、教育研究概述
(一)教育研究的界说
1.教育研究的含义
是按照某种途径,有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式,是在以教育现象为对象、以科学方法为手段,遵循一定的研究程序,以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
2.教育研究的意义
①教育研究能够用来解决教育实践问题。
这是教育研究的最原始的、最基本的意义。
正是由于实践中有问题存在,才激起了人们的研究;正是由于有了有关的研究,许多实践中的问题才得以解决。
教育的应用性研究的这种意义就十分明确,同样,教育行动研究的意义也在于解决实践问题。
今天的教师因为教育研究而对教育问题拥有了许多科学、理性的认识,基于这种认识,他们的实践多了许多科学性,少了一些盲目性。
②教育研究有助于教育知识的拓展。
由于教育研究的不断进行,一方面人们解决了大量的实践问题,另一方面教育研究的知识也得以不断地增加。
在增长教育知识方面,教育活动研究具有发现新知识的意义,而教育观念研究和教育学科研究则具有总结和积累知识的意义。
③教育研究对教师的发展起着重要作用。
教育研究既是教育变革自身的要求,同时也是教育研究是新世纪教育工作者的必备素质:
是教师专业化的要求;是教育创新的要求;是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。
④要解决教育工作中的新问题、新情况,为现代化建设服务,必须进行教育科学研究,建立具有中国特色的教育科学体系。
3.教育研究的类型
⑴质性研究:
是通过研究者和被研究者之间的互动,对事物进行深入、细致、长期的体验,然后对事物的“质”得到一个比较全面的解释性的理解。
简言之,质性研究指凡是不经由统计程序或其他量化手段而获得研究结果的研究。
人们运用质性研究可以对人的生活、故事、行为以及组织运作、社会运动或人家关系等方面进行深入研究。
具体研究过程一般包括三个组成部分:
搜集原始资料、分析资料、撰写研究报告。
⑵行动研究:
是一种通过实践来使我们自己和别人的想法和理论得以检验和理论化的过程。
教育实践工作参与者与教育理论研究工作者共同合作,为解决教育实际问题,在教育实践过程中进行的一种教育科学研究范式,促进教师专业发展。
⑶混合研究:
研究者以定量和质性的研究技术相结合,并运用于同一研究之中,即对同一问题以不同方法得出的研究结果进行相互验证的研究范式。
混合研究的倡导者们认定,定量研究和质性研究其有内在的可以合为一体的和谐,这种和谐可以在各种不同方法的结合中得到体现,也可以在研究的各个环节中得以贯彻
⑷定量研究:
实现建立研究假设,进行严格的研究设计,按照预订程序收集资料,对结果进行检验的一种研究范式。
(二)教育研究的历史、现状和发展趋势
1.教育研究的发展历程
2.我国教育研究的现状及问题
⑴我国教育研究的现状(前4点和总结比较重要)
①群众性。
教育科研队伍建设呈现出鲜明的层次性,理论研究队伍少而精,应用研究队伍是中坚,群众性科研队伍宽而厚。
队伍的总体构成和绝大多数课题的人员构成都突出反映着专、兼、群相结合,教育科研人员、教育行政人员和第一线校长教师相结合的特点。
②行政参与并领导教育研究。
教育部历任主要领导一直担任全国教育科学规划领导小组的组长,部领导和各业务司局领导还承担了从‘六五’规划到‘九五’规划的相当数量的重点课题。
一些地方以政府名义召开了教育科研工作会议,制定了鼓励、扶持政策,对优秀科研成果进行了表彰奖励。
③研究方法上倾向理论思辨研究,实证研究较少。
④没有教育研究的质量控制体系。
总结:
我国的教育研究形成了自己的一套教育研究体系---“中国特色的教育科研体系”,但在研究方法上,其中有不少方法是从其它学科移植而来的,缺乏自身的规范和标准,特别是研究方法的理论基础薄弱。
并且我们的教育研究与世界相比较还存在较大的差别。
⑵我国教育研究方法上存在的问题(不太重要)
①重思辨分析,忽视对教育实践的研究,不重视典型实验;而在思辨分析中,又往往把教育问题套入某种既定的公式,或者以一定结论为前提,通过推论得出结论;或者从某种固有的经典模式理论出发,到实际中找例证。
其结果,由于为深入地研究教育实践,缺乏对教育活动规律的深刻揭示而使教育理论显得十分贫乏。
②在进行教育研究时,往往采取直线式、绝对化的、形而上学的思维方式。
建国以来,教育领域内的学术研究有不少经验教训,其中,一个问题是没有很好地坚持以唯物辩证法作指导,要么肯定一切,要么否定一切,在纠正某一种片面时又出现另一种片面。
③对丰富的教育实践经验,缺乏理论的概括总结。
我国广大教育工作者,在教育第一线勇于开拓,积极改革,取得了显著成效,创造了极其丰富生动的实验,这是我们发展教育科学的重要基础。
可是由于不善于把实践问题提炼成科学研究问题进而转化为理论课题,导致研究成果停留在一般经验总结和感性认识阶段。
④对外国教育理论及学派观点鉴别、批判不够。
由于不能很好地用马克思主义立场、观点和方法去研究分析当代西方的学术理论思潮,往往走两个极端。
或者因循守旧,拒绝接受,一概排斥,或者不加分析,全盘照搬,奉为经典。
⑤教育研究的方法,其中有不少方法是从其他学科移植而来的,缺乏自身的规范和标准,特别是研究方法的基础理论薄弱。
3.教育研究的主要发展趋势
(三)教育研究的一般过程
1.选题阶段
2.研究设计阶段
3.搜集资料阶段
4.整理与分析资料阶段
5.撰写研究报告阶段
6.总结与评价阶段
二、教育研究的选题与设计
(—)选题的主要来源
1.社会变革与发展对教育研究提出的问题
2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题
3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题
(二)选题的基本要求
1.问题有研究价值
①应用价值:
即实践价值,指所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要,是否有利于提高教育质量,促进青少年全面发展,强调的是课题研究所具有的重要的实践意义。
通过课题研究,应提出新思想、新观点。
②理论价值:
即学术效益,指所选择的研究课题是根据教育科学本身发展的需要,为检验、修正、创新和发展教育理论,是建立科学的教育理论体系的需要。
2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据
3.问题表述必须具体明确
4.问题研究要有可行性
(三)课题研究方案的设计
1.教育研究的理论界定(理论构思)
2.教育研究方案的制定
(四)课题论证的基本内容
1.选题价值论证
2.相关研究文献综述
3.课题研究基本思路论证
4.课题研究步骤、方法及手段论证
5.课题研究可行性论证
三、教育文献检索
(一)教育文献概述
1.教育文献的含义
2.教育文献在教育研究中的作用
(二)教育文献的种类及主要分布
1.教育文献的等级
2.教育文献的主要分布
(三)教育文献检索的基本过程及主要方法
1.教育文献检索的基本过程
2.教育文献检索的主要方法
①检索工具查找法:
检索工具查找法是指利用已有的检索工具查找文献资料。
检索工具可分为手动检索工具和计算机检索工具两种。
②参考文献查找法:
参考文献查找法又称追溯查找法,是指根据作者文章和书后所列的参考文献目录去追踪查找有关文献的方法。
3.现代信息技术在教育文献检索中的应用
(四)教育文献检索的要求
1.全面、准确地检索教育文献
2.撰写教育文献综述报告
四、教育观察研究
(一)教育观察研究概述
1.教育观察的含义
2.教育观察研究的特点
(二)教育观察研究的基本类型
1.自然情境中的观察与实验室观察
2.直接观察与间接观察
3.参与式观察与非参与式观察
4.结构式观察与非结构式观察
(三)教育观察研究的实施程序
1.教育观察的实施程序
2.教育观察研究的记录方法
五、教育调查研究
(一)问卷研究
1.问卷测量的特点
问卷测量是以问卷的填答作为测验任务,配合相应的评定量表完成的测量。
问卷的主题是一组测验题目和与之配合的选项。
他们的配合,使所要测量的属性、特征得到呈现并可以在适合的评定体系中得以赋值。
2.问卷的构成
①必须能够使所要测量的属性、特征得到呈现;
②必须能够与一定的评定尺度相配合;
③必须能够使其对测量属性特征的呈现以及与评定尺度的配合具有合理的解释性。
3.问题的设计
①确定测量课题:
确定测量课题主要包括测量的目的和主题、测量的性质和范围、测量的对象这三个方面的内容;
②建立研究假设:
问卷测量作为一种定量研究方式,需要对测量设计的变量间的关系,及需要通过测量来证实的问题,有一个理论上的假设。
③测量指标的设计:
从测量的主题到研究假设,再到设计测量指标,这是一个使概念操作化的过程。
④问卷形成设计:
在获得问卷的总体结构之后,即可设计形成问卷。
行程问卷的工作主要是设计测验题目和评定量表以及可以满足评定量表需要的问卷填答选项。
(二)访谈研究
1.访谈法的特点
2.访谈法的基本类型
3.访谈研究的基本过程
(三)测量研究
1.测量的含义
测量是按照一定的规则为事物的属性、特征赋值。
测量的实质是赋值,或者说是分配数据;测量的对象是事物的属性或特征;测量的规则是赋值的依据。
所以,赋值、对象、规则可以说是测量的三个要素,正确地把握这三个要素,才能深刻理解测量的含义。
2.测量的类型
3.测量工具的评价指标
六、教育实验研究
(一)教育实验研究概述
1.教育实验研究的含义
2.教育实验研究的特点
3.教育实验研究的主要功能
4.教育实验研究的基本程序
(二)教育实验的基本类型
1.实验室实验与自然实验
2.前实验、准实验与真实验
(三)教育实验研究的效度
1.教育实验研究效度的含义
2.教育实验研究的内在效度
3.教育实验研究的外在效度
(四)教育实验的变量控制
1.教育实验变量控制的含义
“控制”这个术语表示研究者对整个研究过程的把握与操纵。
①从广义上说,控制表示研究者能够操纵或选择自变量的变化水平,选择因变量以及测量因变量的方法,控制研究过程中的无关变量;
②从狭义上说,控制是指对影响自变量和因变量之间对应关系的无关变量的处理和控制。
控制在教育研究过程中具有重要作用,它是决定研究结果是否确实可靠的重要因素。
2.教育实验变量控制的主要方法
⑴消除:
控制无关变量的最彻底的方式是不让无关变量介入到研究情境中去,完全排斥在自变量和因变量对应关系之外。
⑵恒定:
有些无法排除的无关变量,可以采取使这些变量在研究过程中保持恒常不变,即所有的被试都接受相同的无关变量,把变量变为常量。
⑶均衡:
当无关变量无法消除,也不能保持恒定时,研究者可以采取均衡的方法来控制无关变量。
通常的做法是设置实验组和控制组,让无关变量产生的作用对实验组和控制组都一致,都保持平衡。
⑷抵消:
有些实验研究,被试需要在各种不同的实验条件下接受重复测量,由于重复测量,练习、迁移、干扰、疲劳、热身等作用会影响因变量的测量效果,研究者可以采用抵消的方式来控制这类无关变量。
⑸随即:
随机是科学研究的必须遵循的基本原则。
随机化指被试的随机取样、随机分组、随机分配实验处理等。
通过随机化可以控制大量的无关变量,通过随机化可以把研究中的很多差异平均地分配到每个个体身上去,从而创造均等。
⑹盲法:
是指采用隐蔽手段,控制实验参与者的偏差或期待的一种控制无关变量的方法。
在实验中,如果被试不知道自己在参与实验或正在接受某种实验处理,称之为单盲。
如果主试和被试都不知道哪些人接受实验处理,哪些人没有接受实验处理,也不知道实验设计者真实意图,称之为双盲。
⑺统计控制法:
是指用统计方法对实验数据进行处理,来排除或削弱无关变量对因变量的影响。
(五)教育实验设计的主要格式
1.单组前后测设计的格式及优缺点
2.非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点
3.随机分派控制组后测设计的格式及优缺点
4.随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点
5.所罗门四组设计的格式及优缺点
七、教育行动研究
(—)教育行动研究概述
1.教育行动研究的产生与发展
2.教育行动研究的含义
3.教育行动研究的特点及优缺点
(二)教育行动研究的基本步骤
计划;行动;观察;反思。
八、教育研究资料的整理与分析
(一)教育研究资料的整理
1.资料整理的意义
2.资料整理的步骤
(二)教育研究资料的定量分析
1.定量分析的概念
2.定量分析的方法
(三)教育研究资料的定性分析
1.定性分析的概念
2.定性分析的过程
3.定性分析的主要方法
九、教育研究报告的撰写
(一)教育研究报告的主要类型
1.教育调查报告及其构成
2.教育实验报告及其构成
3.学术论文及其构成
(二)教育研究报告撰写的基本要求
1.在科学求实的基础上创新
2.观点和材料一致
3.在独立思考的基础上借鉴吸收
4.书写格式符合规范,文字精练、简洁,表达准确完整
名词解释:
⑴质性研究:
是通过研究者和被研究者之间的互动,对事物进行深入、细致、长期的体验,然后对事物的“质”得到一个比较全面的解释性的理解。
简言之,质性研究指凡是不经由统计程序或其他量化手段而获得研究结果的研究。
人们运用质性研究可以对人的生活、故事、行为以及组织运作、社会运动或人家关系等方面进行深入研究。
具体研究过程一般包括三个组成部分:
搜集原始资料、分析资料、撰写研究报告。
⑵行动研究:
是一种通过实践来使我们自己和别人的想法和理论得以检验和理论化的过程。
教育实践工作参与者与教育理论研究工作者共同合作,为解决教育实际问题,在教育实践过程中进行的一种教育科学研究范式,促进教师专业发展。
⑶混合研究:
研究者以定量和质性的研究技术相结合,并运用于同一研究之中,即对同一问题以不同方法得出的研究结果进行相互验证的研究范式。
混合研究的倡导者们认定,定量研究和质性研究其有内在的可以合为一体的和谐,这种和谐可以在各种不同方法的结合中得到体现,也可以在研究的各个环节中得以贯彻
⑷定量研究:
实现建立研究假设,进行严格的研究设计,按照预订程序收集资料,对结果进行检验的一种研究范式。
⑸效度:
指结论的准确解释性和结论的普遍性
内在效度:
准确的解释性——可准确解释
外在效度:
结论的普遍性——可推广的程度范围
信度:
指研究的一致性以及能在多大程度上重复
内在信度:
研究在资料的手机、分析、解释等方面的一致性
外在信度:
指研究在背景、对象、方法、条件等方面相同或相似的情况下,能否重复进行以及结果的前后一致性
⑹测验:
是教育测量中所要测量的属性、特征得以呈现的一个或一系列任务。
因测量方式不同分为笔纸测验、口头测验、表现性测验三种测验方式。
⑺测量:
是按照一定的规则为事物的属性、特征赋值。
测量的实质是赋值,或者说是分配数据;测量的对象是事物的属性或特征;测量的规则是赋值的依据。
所以,赋值、对象、规则可以说是测量的三个要素,正确地把握这三个要素,才能深刻理解测量的含义。
⑻量表:
如果给测量工具一个通用的名称,那么这个名称可以叫做量表。
教育研究中的测量工具,往往是一种测验和量值尺度(评定量表)的结合。
这些测验是为了使教育研究所希望获得的属性特征得到可以测量的呈现。
教育研究测量的往往是人的意识品质、社会行为,它们往往不是以便于测量的方式呈现出来的,所以要根据测量的需要编制相应的测验,使其以便于测量的方式呈现出来。
量表这一术语习惯上有如下几种内涵:
①以量表作为测量工具的通用名称
②有时被用于专指对测验进行评价的量值尺度(评定量表)
③按照测量水平的不同而定义的四种量表类型:
称名量表、等级量表、等距量表、等比量表
④专指经过严格考验,广泛使用的测量工具
⑼实验:
实验研究作为一种严格控制下的干预研究,是通过系统的控制耨写实验变量,然后观测与这些实验操作相伴随现象的变化,同时对影响实验结果的无关变量加以控制,从而确定实验操作与观测现象之间因果关系的一种研究方法。
它旨在追求对事物之间因果关系的有效解释,是自然科学研究中得经典研究方式。
⑽实验控制:
主要指无关变量的控制,目的在于把自变量的作用分离出来,无关变量的控制是实验控制中的关键内容,也是极为重要的技巧。
⑾实验效度:
实验效度的概念和研究效度在本质上是相通的。
实验效度分为内在效度和外在效度。
内在效度:
指研究结论的准确解释性。
即自变量与因变量的因果联系的真实程度,因变量的变化在多大的程度上是由自变量引起的,是对自变量进行实验操作的结果,而不是由于其他因素的影响。
所以说,我们越是有效的控制了无关变量的干扰,实验的内在效度就越好。
外在效度:
指研究结论的普遍性,即可以得到推广的程度。
一般说,一项实验的外在效度越充分,实验效果同推广的范围就越大,实验的应用价值就越高。
关系:
内在效度是外在效度的重要条件,没内在效度的实验是没有意义的,但是内在效度高不一定就具有好的外在效度。
要两全其美使两种效度都高时很苦难的。
只能相对寻求两种效度的平衡,对内在效度只提出能够解释实验结果的一定的控制、测量、分析和方法的要求。
一般来说,理论研究的实验更注重内在效度,应用研究的实验更注重外在效度。
⑿理论界定:
对研究问题的内涵、实质、意义、边界及相关联系和理论依据形成深刻理解并作出明确说明
基本观点:
1.文献检索的价值
文献检索有助于研究者发现和提出研究结论,有助于我们发现已有研究的不足,从而改善我们提出研究问题的起点。
①关注已有研究文献中忽略的问题
②关注已有研究结果中相互矛盾的地方
③关注已有研究在方法论方面的问题
④关注研究问题的内涵实质与联系
2.质性研究的原则
⑴自下而上原则
⑵适当饱和原则:
①适当的编码登陆②适当的类属分析
⑶理论化原则:
①理论态度②理论触觉③深度的思考力
3.分析资料的具体方法
⑴写备忘录⑵画图表⑶写研究日记
4.对研究者理论素养的要求
①避免个人偏见——以搜真实可靠原始资料
②有理论自觉意识
③有抽象思考能力
④敏锐洞察力和良好的人际交往技巧
总之,要求研究者具备相当的理论深度以及对社会人际关系的敏感性。
这样,既能运用理论知识又能汲取丰富丰富的生活经验来理解所见所闻。
论述题:
1.理解研究过程的逻辑序列
2.理解教育在本质上是实践的
①教育在本质上是实践的,教育的实践性质,是我们对教育内涵实质的理解。
这决定了我们必须始终坚持把教育作为人的社会生活实践来理解。
从根本上说,它总是处于发生状态,具有人的社会生活的全部的丰富和生动。
它是一个整体地发生着的事情,是教师与学生之间一种精神、意识层面的交互作用和影响,这是教育的根本。
②教育在本质上是实践的,这是一个根本的层面。
它始终作为实质性内涵存在着,为了它以及与它相关联的概念群,有形成一个逐渐具有结构关系,结构化程度逐渐清晰又复杂联系在总体上可以称为结构层面的序列,这与那个根本层面不可分割地联系在一起,才构成完整的教育。
3.理解研究与方法的关系
方法是什么?
方法的实质只不过是怎样做、怎样做好。
研究的目的是活的解释,方法是在研究中逐渐形成的便于研究顺利进行的手段、工具。
不是先有个方法才有了研究,而是先有了研究才有了方法。
在没有方法的时候,研究已经开始了;当有了方法的时候,它也随时都可以而且需要被我们改变和创造。
从根本上说,永远都是方法依从于研究而不是研究依从于方法。
研究,首先是一种态度,是人对未知事物的一种态度。
研究始于惊奇。
研究,在开始时是由于惊奇而引起的思索,因有疑惑而思索,以思索求得对疑惑的解释。
思索是为了获得解释。
研究作为获得解释的这个含义,也应在研究中得到贯彻始终的保持。
方法对于教育研究,始终是流而不是源。
但正像江河之奔流,自发源之后支流众多,汹涌奔腾,远非它发源之时可以比拟。
教育研究拥有自己的方法体系是在近代科学的昌盛和近代学校教育的形成之后。
4.结合自己的研究课题谈谈你对于理论界定的把握
理论界定是为了强调只有对研究问题的内涵、实质、意义、边界及相关联系和理论依据形成深刻理解并作出明确说明,才可以展开研究的设计以及所有后续的研究。
理论界定,对于研究而言,可以具有更为丰富、灵活和开放的内涵,以适应教育研究的需要,它与假设共同的地方在于,在研究开始的时刻,对于研究已经有了明确的指向。
没有任何前设的研究是不存在的,哪怕仅仅是作为一种意向,依然可以作为研究的前设而成为研究的起点。
理论界定则要在任何选定的研究起点上,都能为整个研究提供可以明确解释的线索。
假设也是一种理论界定,在实证主义研究范式中,它已经形成自己严谨的和有效的规范,是实证主义研究范式中以严格的、科学态度实现理论界定的成功范例。
理论界定,可以说是在更广泛的领域里,以更普遍的形式为研究提供严格的、科学的设计基础和研究起点。
理论界定比假设更丰富,在实证主义研究范式中,理论界定可以通过假设表现出来,反之则不行。
研究是要获得解释,而理论则是一种解释系统,这样就可以建立它们之间的联系了。
研究的结果,也将以其有效的解释性汇入某种解释系统而成为理论的组成部分。
理论界定是本书中最重要、最突出的。
最具特色的内容之一。
学习教育研究,最重要的就是自身能够形成理论的自觉,明确研究的基本思路。
但是,理论界定的实际操作要点:
①以理论自觉的态度介入研究
②迅速组织起本研究的解释系统
③确定研究问题的实质性内容
④确定研究问题的边界与联系
⑤讨论不同研究范式运用于研究过程的合理性
⑥讨论研究结论解释力的可能作用范围和程度
5.结合自己的研究课题谈谈研究选题的确立及其论证
需要依次考虑的问题为:
⑴“我拥有什么”:
研究者需要具备的前提条件
①对问题的兴趣
②对问题的自我涉入度
③对问题的可驾驭度
⑵“我面对着什么”:
一个整体的研究问题的视角
⑶“我能做什么”:
思考明确的研究问题
①研究问题的价值
②研究问题的独特性
③拟定一个明确的研究题目
⑷“我能做到吗”:
研究的可行性和伦理考虑
①研究的可行性
一是客观条件,是指完成课题所必备的资料、设备、经费、实践、技术、人力、理论、准备以及有关部门的支持与配合等
二是主观条件,是指研究者本人为完成课题所必备的知识、能力、经验以及对有关研究方法的掌握与运用程度等
三是时机问题,选题必须抓住关键性时期,什么时候提出研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度
②研究的伦理考虑
a.尊重个人的意愿b.确保个人隐私c.遵守诚信
d.不危害参与者的身心健康e.客观分析与报道
6.教育研究的设计
通过系统的设计把研究问题的理论界定具体落实到研究步骤中去。
教育研究设计的基本内容包括:
①理论界定的操作化设计
②研究操作的合理性论证
教育研究设计的主要步骤包括:
①制定操作化研究定义
②确定研究对象(含抽样技术或者说确定研究样本)
③设计操作化研究路线(理论、方法、技术、研究对象各研究单元的组织)
④研究的合理性论证(研究条件及不同研究范式运用于研究过程的合理性,研究操作对研究结论解释力的可能作用范围和成都的支持保障)
⑴操作化研究定义:
以可以具体呈现的原则为本研究做出的规定性表达。
作为研究设计的第一个环节,它的作用对象包括:
①理论界定所确定的研究问题的实质性内涵
②研究设计的所有研究单元
③建立研究单元之间相互作用联系的方式
⑵选择研究对象,确定研究样本:
选择研究对象的原则:
①便于在本研究中得到具体呈现
②最接近于准确反映研究实质性内涵要求
③在转换过程中不发生影响解释的偏差
确定研究样本:
①总体。
总体是研究对象的全体,是一定范围内研究对象的总和
②个体。
总体中的每个元素或基本单位成为个体
③样本。
样本是从总体中抽取的一部分个体的集合
抽样:
①概率抽样:
a.简单随即抽样b.有序抽样c.分类按比例抽样d.整群抽样e.分阶段抽样
②非概率
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