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精彩极了和糟糕透了说课稿
精彩极了和糟糕透了说课稿1一说教材说课内容:
九年义务教育人教版小学语文教材第十一册第19课——《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时。
教材分析:
《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时,写了人生中的第一首诗,母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。
这两种截然不同的评价,对作者产生了巨大的影响,使他在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握住人生方向,成长为一位著名作家。
同时作者也明白了,父母对自己两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。
这篇语言平实,既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,且与学生的生活实际、情感体验十分接近。
文中个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。
教学本文,要重视引导学生领悟文中含义深刻的句子。
本文是第五组文中的一篇讲读课文,在重点读写项目的训练方面,它是前四组文训练重点“体会的思想感情”的复习和巩固。
课时划分:
本课的教学分为二课时进行:
第一课时:
导学生字词;整体感知课文内容;学习第一部分。
第二课时:
精读第二部分;总结全文。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文;背诵自己感受最深的部分。
2、领悟文中含义深刻的句子;提高学生的质疑能力、合作探究能力和口语交际能力。
3、感悟作者对父母评价的理解,学会正确面对父母的评价,培养学生的感恩意识。
教学重难点:
教学重点:
明白作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
教学难点:
领悟文中含义深刻的句子。
二、说教学理念的定位根据《语文课程标准》的要求,结合本节课的教学内容,我把这节课所要体现的教学理念定位为:
1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、注重学生、教师、文本之间的对话。
3、珍视学生独特的感受、体验和理解,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
三、说教法、学法根据教学目标的预设、教学理念的定位,联系学生实际,我准备以“讨论式教学”为主,在学生自主学习的基础上,进行合作、探究学习,在充分讨论中,让学生、教师、文本之间互动对话。
同时,辅以“谈话法”、“朗读法”等多种教学方法。
四、说教具、学具的准备教具:
1、多媒体
2、板书内容的文字贴画
3、写着“小记者”和写着“巴德·舒尔伯格”的牌子各一块
4、记者证一份学具:
记者证若干
五、说教学程序复习旧课,设疑导入
1、谈话引入课题:
板书课题、生齐读课题。
2、学生简述第一部分的主要内容。
3、设疑导入:
“我既得到母亲的赞扬,又受到父亲的批评,究竟成年后‘我’对这两种不同评价有什么新的认识呢?
”
精读课文,悟情明理
1、自读课文,质疑问难提出要求:
用自己喜欢的方式朗读课文第二部分,提出自己感兴趣或不懂的问题。
学生自读课文并自由提出问题。
估计学生会提出以下的问题:
①“我不得不承认父亲是对的。
那的确是一首糟糕的诗。
”句中“不得不”一词说明了什么?
②作者为什么说“一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉”?
③“所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:
‘小心,注意,总结,提高。
’”这句话的含义是什么?
④作者为什么说“‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”?
⑤成年后,作者为什么越来越体会到儿时是多么“幸运”?
⑥“‘精彩极了’,‘糟糕透了’……它们像两股风不断地向我吹来。
我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
”这句话是什么意思?
2、归纳整理,引出重点师生共同梳理学生提出的问题。
教师引导学生学会抓住关键性问题理解课文。
3、合作探究,解决问题学生带着问题精读课文,自主探究。
分小组合作交流,共同解决问题。
小组汇报交流情况。
其他小组补充,教师相机点拨并板书。
4、感情朗读,深化理解有感情朗读课文第二部分,让学生在读中深化理解。
5、现场采访,加深感悟激趣引入:
同学们,今天,我们有幸请来了美国著名作家——巴德·舒尔伯格,也就是巴迪先生。
大家想不想采访他?
不过巴迪先生有一个要求:
他请大家读懂上面的句子,并能针对其中一个句子向他提个问题,他才会接受大家的采访。
同学们同意吗?
那就开始吧!
学生自由读句子,领悟句子的含义,并想好准备提出的问题。
召开“‘巴迪先生’记者招待会”。
A、说明活动要求:
①全班学生按意愿分为两组:
一组当“小记者”,一组当“巴迪先生”。
②采访时,“巴迪先生”回答“小记者”提出的问题,一个“巴迪”答不完整,其他的“巴迪”再补充。
B、展开采访活动。
①把写着“小记者”和写着“巴德·舒尔伯格”的牌子分别摆放在其扮演者的座位前,“记者”的扮演者戴上记者证。
②教师示范采访。
③学生进行采访。
④教师小结。
感情朗读重点句子,读中品味、加深感悟。
总结全文,拓展延伸
1、出示要求:
①谈一谈:
学了本文,自己有什么收获。
②说一说:
把自己亲身经历过的或看到的、听到的类似巴迪的事例说出来,和同学们分享。
2、小组交流、汇报。
3、以诗作结。
①出示现代诗《教育与孩子》,同时播放乐曲《爱的奉献》。
②教师饱含激情地进行配乐朗诵。
③学生一齐配乐朗诵。
教育与孩子敌视伴随着孩子,他学会争斗;嘲弄伴随着孩子,他羞涩腼腆;鼓励伴随着孩子,他信心倍增;赞美伴随着孩子,他鉴赏有方;认可伴随着孩子,他爱心常存;分享伴随着孩子,他慷慨大方;诚实与公正伴随着孩子,他领悟出真理与正义。
精彩极了和糟糕透了说课稿2
一、说教材《“精彩极了”和“糟糕透了”》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级上册第六组课文中的第19课,作者是美国著名作家巴德·舒尔博格。
这篇课文讲述的是文章的作者巴迪在童年的时候创作了人生中的第一首诗,却得到了父亲和母亲“精彩极了”和“糟糕透了”两种完全不同的评价,这件事对“我”产生了巨大的影响,使“我”在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握住人生方向,成长为一名著名作家。
这篇课文语言生动活泼,形象的描述了主人公的语言、动作和神态,且与学生的实际生活和情感体验联系十分密切较容易理解,不过也有一些含义深刻但具有启发性的语句需要学生结合自身加以感悟。
本片课文重在让学生体会作者是怎样逐渐理解了父母不同评价中饱含的爱的,并感受生活中不同方式的爱。
教学目标
1、正确认读7个生字,读写15个生字词;理解“一如既往”
“扬扬得意”等词语。
2、有感情的朗读课文,说说父母为什么会对巴迪的诗产生截然不同的看法。
3、通过文中对人物语言、动作和神态的描写,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同的爱,感受爱的不同方式。
教学重点
1、理解文中含义深刻的语句。
2、体会作者是怎样逐渐了解了父母两种不同方式的爱。
教学难点体会巴迪对父母的爱的理解,让学生感受爱的不同方式。
二、说学情五年级学生已经有四年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备了一定的语文学习能力;同时本课又与学生的生活十分接近,学生很容易与作者产生共鸣,体会作者的心情。
文中一些含义深刻、具有强烈启迪性的句子,既是学生学习、理解上的重点、难点,也是激发学生情感爆发的源泉。
对教师而言,本课的教学,应引导学生以读为本,着眼于学生的自主学习,自我感悟,让所有的学生都参与学习,谈自己情感体悟,让课堂真正动起来。
三、说教法学法《语文课程标准》中指出:
“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。
”根据《语文课程标准》的要求,本节课将以讨论式教学为主,在学生自主学习的基础上,着重以师生、生生探讨合作学习,加强师生、生生以及与文本之间的对话。
教师通过“引导—诵读—体悟—拓展”的课堂教学模式引导学生用“明确要求—精读文本—体会情感—升华情感”的方法来学习本课。
四、说教学程序
课题导入。
抓住“精彩极了”和“糟糕透了”这两对加引号的反义词,请同学们理解引号的作用和反义词的运用,齐读课题,引入课文。
初读课文,学习字词。
从整体入手,引导学生通过读扫除阅读障碍,初步感知课文内容,提出为什么会有“精彩极了”和“糟糕透了”的问题来激发学生的探究欲望,并通过概括主要内容来培养学生的阅读能力和总结概括能力。
讲读课文前半部分。
1、让学生找出文中父母在面对巴迪人生中的第一首诗时有什么反应?
并在小组内讨论这些语句分别运用了那些描写方法,在此基础上体会巴迪父母亲对巴迪不同的关怀。
2、引导学生之间、学生与老师分角色有感情的朗读课文中叙述巴迪童年时期的部分。
讲读课文后半部分。
1、少年时期的巴迪对待父母的评价态度有什么改变?
让学生带着问题朗读15自然段,小组讨论找出答案。
在这部分讲解“不得不承认”的双重否定句式。
2、成年时期的巴迪对父母的评价又有什么新的认识?
结合课文第16自然段找学生谈谈自己的认识,根据学生的回答整合正确的理解,让学生体会爱的两种不同表达方式,为感情升华做铺垫。
3、让学生仔细品味课文最后一段,找出喜欢的或是不理解的语句,谈自己的理解。
拓展延伸。
请同学们回忆并讲述自己身边的看到的、听到的或是发生在自己身上的类似巴迪的事例,结合自身实际,体会实际生活中“鼓励”和“警告”两种不同方式的爱。
精彩极了和糟糕透了说课稿3
一、教材简介:
《”精彩极了”和”糟糕透了”》是美国作家巴德。
舒乐伯格写的一篇文章,文章回忆了他童年时代学习写作时,父母对他的习作的不同评价:
母亲是一味赞扬,父亲则是严厉批评。
当时他很不理解,后来才体会到赞扬和批评都是需要的。
正因为这样,他才得以健康成长,在写作上取得了成就。
作者以自己的经历说明,一个人的成长,既需要赞扬鼓励,也离不开严格的批评、帮助,二者缺一不可。
本篇文章与学生的生活比较贴近,学生大多有类似的生活经历与情感体验。
只是对表扬与批评的态度,尤其是对父母对自己的批评的态度与看法可能还不太正确,需要加以正确的引导。
二、教学目的:
①引导学生有感情地朗读课文,从中感受到巴迪父母对儿子的两种不同形式的爱和巴迪对父母的感激之情。
②让学生理解”精彩极了”和”糟糕透了”两种评价方式的积极作用和不足之处。
③重视学生的阅读感受和体验,感悟出自己独特的见解来。
三、教学重点:
引导学生有感情地朗读课文,并能联系自己的生活,在阅读过程中体验情感、领悟内容。
让学生理解”精彩极了”和”糟糕透了”两种评价方式的积极作用和不足之处。
四、教学难点:
让学生认识到一个人的成长,既需要赞扬鼓励,也离不开严格的
批评、帮助,二者缺一不可。
五、教学设计构想①重视学生在阅读过程中的主体地位,引导学生自主阅读。
新课
程明确指出,要突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验,整体把握,而不只是纯理性的,甚至是机械的分析。
为此,在本节课的设计上,我力求引导学生自主阅读,而避免教师的细致的分析讲解,使教师真正成为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
②重视学生阅读的感受和体验,引导学生与作者进行情感的沟通与心灵的对话。
由于本课的内容与学生的生活比较贴近,在生活中很多学生都有相同或相似的感受和体验。
在教学时,我提出让学生”要读出自己的生活”的要求,以唤醒学生的情感体验,加深学生对课文的理解。
③拓宽思路,在教学中,不仅要求学生能读进去,还要求学生能跳出来,能联系自己的生活经验,读出自己独特的见解和观点来。
六、教学过程:
、师生谈话,朗读诗歌引入课始先出示课件让学生齐读:
“敌视伴随着孩子,他学会争斗;嘲弄伴随着孩子,他羞愧腼腆;鼓励伴随着孩子,他信心倍增;赞美伴随着孩子他鉴赏有方;认可伴随着孩子,他爱心常存;分享伴随着孩子,他慷慨大方;诚实与公正伴随着孩子,他领悟出真理与正义。
”读后在交谈,再学文。
把这首诗歌引入的目的是初步让学生感受到
一个人将来能成为一个怎样的人,童年所受的教育起着很大作用。
二、研读课题,并找出父母亲说的话,为角色朗读作铺垫。
师:
今天,我们学习的课题很特殊,特殊在把两个人说的话当作题目,请问精彩极了和糟糕透了分别是谁说的话?
爸爸、妈妈分别说了哪些话呢?
三、分角色朗读,叫三位同学读父亲、母亲和小巴迪的话其他的话全体女同学一起读。
四、小组合作探究——童年故事部分由于童年故事部分与学生的生活比较贴近,在生活中很多学生都有相同或相似的感受和体验,因此我不想作过多的琐碎分析,而是放手让学生在小组中解决。
1、“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的,“我”的表现怎样?
父亲又是怎样评价的,我又有什么反应?
2、爸爸、妈妈对小巴迪的不同评价,他们各有什么用意呢?
五、小组讨论,小组反馈。
六、点拨、分析,明理悟情由于课文写巴迪认识到父母不同方式的爱的内容是难点,需要教师点拨,启发。
我设计了以下的问题:
师:
当时巴迪能理解父母的行为吗?
课文是怎么说?
请同学们读
这一段课文。
出示幻灯片:
几年后,当我再拿出那首诗看时,不得不承认父亲
是对的。
那的确是一首糟糕的诗。
不过母亲还是一如既往地鼓励我,因此我一直在写作。
有一次我鼓起勇气给父亲看一篇我写的短篇小说。
“写得不怎么样,但还不是毫无希望。
”根据父亲的批语,我学着进行修改,那时我还不满十二岁。
师:
看看随着时间的推移,几年之后巴迪的想法发生变化了吗?
发生了哪些变化?
请仔细揣摩这段话,一定有新的发现。
学生可能会说生:
承认父亲是对的生:
我知道了作者在母亲的鼓励下,一直在写作。
生:
作者一开始父亲评价他“糟糕透了”他还哭了,这次父亲的评价,他没有哭,还根据父亲的批语学着修改了。
师:
大家请注意,巴迪从
七、八岁到
十一、二岁一直在写作,是因为有妈妈不断的鼓励、表扬,从而更增添他对写作的兴趣和信心。
那爸爸在这期间就没起一点作用了吗?
当我把我写的短篇小说给父亲看的时候,爸爸是怎么说的?
是泼冷水、打击他吗?
爸爸在客观地评价,是想让自己的孩子对自己有清醒的认识,爸爸同样希望小巴迪能健康成长,能成才。
看来小巴迪在母亲爱的鼓励下,在父亲严厉的管教下,得到健康成长。
七、联系生活,实话实说同学们,老师希望你们当一回“实话实说”节目的主持人,说一说你的心里话,你到底喜欢“精彩极了”还是“糟糕透了”?
为什么?
师:
我们每个人的生活中都可能听到精彩极了或者糟糕透了的评价,老师也和你们一样喜欢听精彩极了的评价,可是光听好听的话语行吗?
为什么?
假如父母亲都说糟糕透了行吗,为什么呢?
让学生联系生活,实话实说,目的是让他们明白一个人的健康成长既需要。
母亲爱的鼓励
更需要父亲严厉的警告。
最后请同学们读读课文的最后两个自然段,看又有什么收获?
学生谈收获,目的还是进一步悟出母爱、父爱对一个孩子的成长是多么的重要。
八、诗歌欣赏,情感升华读过这篇课文,老师也有非常多的体会和感受,老师也想送给同学们一首诗母亲的爱是慈祥的是情感的是一盏不灭的灯像一张扬起的帆.父亲的爱是严厉的是理智的是一棵智慧的树像一个把握方向的舵我是幸运的爱的交织,爱的统一炽热的情,真挚的心鼓励、表扬、警告、提醒一个人成长需要这两根弦谨慎把握住生活的航船不因“精彩极了”而搁浅不因“糟糕透了”而倾覆教师小结:
听了大家的发言,老师十分高兴,我感到同学们一下子长大了,成熟了。
是啊,赞赏与鼓励,使我们如沐春风,它给我们以信心和力量的同时,又容易使我们骄傲自大迷失方向。
警告与批评像凛冽的寒风,它使我们警醒,而这一切都是爱。
九、模仿写诗拓展延伸大家学完这篇课文,一定有很多的感受、体会,你能把它写下来吗?
写一首小诗或一句格言都行。
精彩极了和糟糕透了说课稿4
一、说教材
1、教材分析《“精彩极了”和“糟糕透了”》是九年义务教育小学语文第十一册第三单元中的一篇精读课文。
课文是美国作家巴德舒尔伯格写的一篇文章,讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的习作的不同评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文内容贴近儿童生活,是作者感受爱的经历的记叙和描绘。
在表达方式上,对话很多,这些对话简洁明快,有鲜明的个性色彩。
文章按时间先后顺序记叙,叙事生动,思路清晰,重点突出,感情真挚,是一篇读了使人易于理解、易受感染的好文章。
2、教学目标认知目标:
抄写含义深刻的句子,并体会其含义。
引导学生读懂课文,了解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。
指导学生通过人物动作、语言、心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
情感目标:
感悟作者对父母评价的理解,懂得表扬和批评都是爱,让学生正确理解父母对自己的爱。
能力目标:
正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来。
通过课堂自学,课外延伸,培养学生自学能力和合作能力。
3、教学重难点:
教学重点:
通过阅读,了解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。
教学难点:
指导学生通过人物动作、语言、心理活动描写的语句,体会作者怎样逐步理解父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
二、说教法在教学中,我力求渗透以下几个理念:
1、以读为本,创设与文本对话的广阔空间。
全课采用了不同形式的读,而且每一次读都有不同程度的要求和目的。
如:
整体感知时的浏览,突破难点部分的细读,升华情感处的引读等等,以读贯穿了整个课堂教学。
学生在读的过程中体会到了作者所要表达的思想感情,领悟到了文章的表达方法。
同时,通过绘声绘色地读文,使学生更多、更直接地与文本融为一体。
2、尊重学生的个性化感受,提高语文素养。
阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,课程标准中明确指出:
“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。
学生的语文素养是一个形成和发展的过程,其形成和发展主要是“内因”起主导作用,没有学生主动积极的参与和投入,语文素养不可能形成,更不可能发展。
因此,在教学活动中,我设计了辩论的环节,通过对“母亲‘精彩极了’和父亲‘糟糕透了’这两种评价,哪一种更好?
”的辩论,让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言,培养他们的语言实践能力;而在理解含义深刻的句子,我着眼于学生的自主学习,自我感悟,为学生提供了多维的思考感悟空间,让学生在自主交流的热烈后气氛中悟出了其中的道理,力求做到尊重学生独特的阅读感受,使他们在快乐中明白事理,在投入中表达激情,在创造中增长智慧,从而提高语文综合素养。
3、立足课内,联系生活。
课程标准要求在课程内容上,注重密切联系学生的生活现实,只有这样,才真正实现“教材生活化,生活教材化,从生活中来,到生活中去”的教育目标。
这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生,极为贴近学生的生活,因而在教学过程中,我多处设计“假如你是巴迪,你的心情怎样”
“假如你是巴迪,你会怎么说”等问题,把教材放到生活中,很容易激起学生情感上的共鸣,而在课外延伸中,我让学生联系实际,谈谈父母对自己的爱让教材走进生活,使学生理解爱,明白鼓励和警告在成长中的作用,懂得一些做人的道理。
4、注重语言积累。
“积累”是语文素养形成和发展的最基本,最重要的因素。
为学生的课外阅读创造智力背景,积方法,打基础,激兴趣,也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。
因此,在本节课结束时,我向学生推荐《爱的教育》这本书,让学生课后阅读,巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验。
开放性、自主性作业的布置,让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择,又一次让学生感受到可贵的尊重。
三、说学法培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯,让学生运用“读、找、品、悟”的方法学习课文。
四、说教学过程谈话导入,感受“爱”为了使学生更好地融入到这篇课文中,我先让学生谈谈:
在他们
的生活中谁的爱最使他们难忘?
为什么?
让学生重温那温暖的记忆,从中感受“爱”。
交流品读,感知“爱”
1、引导品读“童年的故事”由于课文1-14自然段语言比较平实,贴近儿童生活,易于理解。
于是,我让学生快速浏览,试着把母亲和父亲评价这首诗的具体语句找出来,并谈谈巴迪的表现。
为了使学生融情入境,我指名学生模仿母亲或父亲的语气、语调,有感情地读出他们的评价,并相机引导学生想一想:
假如你是巴迪的母亲,你为什么给巴迪这样的评价?
为了加深学生对这两种不同形式的爱的理解,我让学生讨论:
你比较赞同母亲的评价?
还是赞同父亲的评价?
为什么?
在充分的讨论中,他们形成了各自的观点,于是,我又趁热打铁,举行“小小辩论会”。
这样,既让学生对父母两种不同评价有了充分的理解,又让学生在自主、合作、探究的学习中培养他们的语言实践能力。
接下来,我又抓住描写巴迪感受的句子“我再也受不了了。
我冲出饭厅,跑进自己的房间,看到床上失声痛哭起来”,让学生体会作者用词的精当,使学生在习作中养成遣词造句反复推敲的好习惯。
2、设想情境,加深理解为了巩固加深学生对不同形式爱的理解,我让学生设想情境:
后来,巴迪成为世界著名的剧作家,假设他的作品获得了国际大奖,他感慨万分,那么你觉得巴迪会感谢谁呢?
为什么?
3、自主品读“后来的认识”听录音范读
16、17自然段,边听边思考:
你觉得哪些句子的含义比较深刻,划出句子,谈谈你的理解。
在这一环节中,学生通过“读、找、品、悟”加深了对课文内容的理解,在这些含义深刻的句子中,我着重讲解了“我从心底里知道,‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”,并让学生联系生活实际,谈谈对这两种不同形式的爱的理解。
4、联系生活,感悟“爱”通过对课文的学习,学生们知道了巴迪把这样一句话送给了自己的父母,是因为他懂得爱了,这时,我就相机让学生联系实际说一说:
你父母又是如何爱你的?
你能够理解吗?
学生在畅谈中,再次感悟父母的“爱”,于是,我让学生把刚才那句话送给亲爱的`爸爸妈妈。
并引导:
这句话你还想对谁说?
为什么?
对给过你爱的人,除了这句话,你还想对他们说些什么呢?
你想用什么方式回报他们吗?
就在这轻松和谐的气氛中,巩固了学生对不同形式的爱的认识、理解,并学会感恩、回报。
最后,我还写了一首小诗送给学生,使他们的感情得到升华:
阳光是幸福的起点风雨是成长的伙伴快乐地享受阳光勇敢地接受风雨学会理解,懂得感恩让我们在温柔的呵护中成长让我们在严厉的批评中茁壮
五、作业快乐屋
1、诵:
喜欢诵读的你,请把你喜欢的部分背下来吧。
2、作:
心灵手巧的你,请把你学后的感受也用格言或小诗的形式写下来,并制成小卡片送给爱你的人。
3、写:
热爱写作的你,也写一写你所感受到的爱吧。
4、集:
懂得收集的你,请把自己觉得课文中精彩的词语、句子或段落写在《我的采集本》里。
精彩极了和糟糕透了说课稿5
一、说教材《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第九册第六单元中的一篇讲读课文,作者是美国著名作家巴德舒尔伯格。
主要叙述了作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,母亲对此的评价是“精彩极了”,父亲对此的评价是“糟糕透了”,父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价,对“我”产生了巨大的影响,使“我”在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握住人生方向,成长为一名著名作家。
并且“我”也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。
这篇语言平实,既有鲜明的形象,又与学生的实际生活、情
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