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关于教学的名言
教育教学名言
1、一个成功的教师不会为难任何一个学生,也不会放纵任何一个学生。
2、教师的生命是从教师职业开始的,教师在自己的职业中和工作要求中寻求生活的满足。
3、用书籍滋润着自己的心灵,把爱心奉献给每一位学生。
4、教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭受严重的损失。
5、智慧可以使一个人即使未受教育仍可活下去。
6、没有一种礼貌会在外表上叫人一眼就看出教养的不足,正确的教育在于使外表上的彬彬有礼和人的高尚的教养同时表现出来。
7、疑而后问,问而后知,知之真则信。
故疑者,进道之萌芽也。
8、热爱孩子是教师生活中最主要的东西。
9、教师是过去和未来之间的一个活的环节。
它的事业,从表面来看虽然平反,却是历史上最伟大的事业之一。
10、我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。
11、只有整个人类的幸福才是你的幸福。
12、做本真教师,教本色语文,育世纪人才。
13、教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。
14、我们的生活所需的思想,也许在三千年前就思维殆尽。
我们只需要在老柴上加新火就行了。
15、道德常常能弥补智慧的缺陷,然而,智慧却永远填补不了道德的空白。
16、带孩子到他感兴趣的地方去玩。
17、如果不去加强并发展儿童的个人自尊感,就不能形成他的道德面貌。
教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心,这种道德上的自勉。
18、相信青春是一生当中最快乐的时光,是一种谬误。
最快乐的人是想着最有趣味的思想的人,因而我们是愈老愈快乐。
19、诚实做人,踏实工作。
20、愿乘风破万里浪,甘面壁谈十年书。
21、孩子的幽默是最自然最坦率的人类语言,需要父母用心去发现和体会。
22、做教师最主要的是不说假话。
要求学生做到的,自己要先做到。
23、这个世界,既不是有钱人的世界,也不是有权人的世界,而是有心人的世界。
24、婴儿的情绪,是认识世界的反映。
25、一个人的活动,如果不是被高尚的思想所鼓舞,那它是无益的、渺小的。
26、在教育的百花园中,百花吐艳离不开园丁爱的奉献;在金秋的硕果园里,硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。
27、小鸟展翅看大鸟。
学生成长靠老师。
28、教育之于心灵,犹雕刻之于大理石。
29、为人师者,是站在学生前面的导航者和站在学生脚下的人梯者。
30、美能激智,美能发辞,美能怡情,美能育德。
美对儿童发展产生的全方位的功能是无可非议的。
31、在知识的舞台上,最渊博的教师也是最谦虚的学生。
32、得不到别人的尊重的人,往往有最强烈的自尊心。
33、教育即生长,生长就是目的,在生长之外别无目的。
34、教育人就是要形成人的性格。
35、民主、和谐、勤劳的家庭是孩子成人成才的基本条件。
36、不愤不启,不悱不发;举一隅不以三隅反,则不复也。
37、要承认,我们的孩子每天都在进步。
但是他们进步方面和进步速度不同。
38、办好教育的关键,第一在教师,第二还在教师。
39、让星星撒满整个夜空,让孩子填满整个心胸。
40、师也者,教之以事而喻诸德也。
41、学然后知不足,教然后知困。
42、给爱涂上爱的底色,爱是教育最有效的密码!
43、教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。
44、硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力,反而会使这种能力不断地退步。
45、爱孩子就应该爱他们的一切!
孩子的健康、家长的赞许是我永远直前的动力!
46、培养人就是培养他对前途的希望。
47、家庭是孩子第一所学校,父母是孩子第一任老师。
48、在教学上,要做教师兼学者;在写作上,要做学者兼教师。
49、习惯若不是最好的仆人,便就是最差的主人。
50、在平等和谐的环境中,用爱心去呵护孩子的童心,让每一个“祖国的花朵”灿烂地开放。
51、只有受过一种合适的教育之后,人才能成为一个人。
52、一个怯弱的教师决不能教出一个英勇的学生来。
53、保存儿童的天性,并且正是按照它所指出的方向,用知识把儿童天性武装起来。
54、我确实相信:
在我们的教育中,往往只是为着实用和实际的目的,过分强调单纯智育的态度,已经直接导致对伦理教育的损害。
55、教师的对象是富有情感的、具有纯洁心灵的学生,教师的辛勤劳动和坦诚之心一旦感染了学生,就会引起学生对教师由衷的敬爱。
56、人类教育最基本的途径是信念,只有信念才能影响信念。
57、习惯的力量是难以抗拒的。
做一件好事并不难,难的是养成一种做好事的习惯。
58、父母不可能陪伴孩子一辈子,所以必须从小培养孩子的社会意识和独立意识。
59、爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。
60、天赋仅给予一些种子,而不是既成的知识和德行。
这些种子需要发展,而发展是必须借助于教育和教养才能达到的。
61、和蔼可亲的态度,永远是教师良好教态的注脚。
62、我们深信教育是国家万年根本大计。
63、教师对学生来说是一个引路人似的朋友,是心灵智慧的双重引路人。
64、教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。
65、求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。
66、好孩子是夸出来的,“坏孩子”是逼出来的。
67、应该强调,不严肃认真的教育,有许多隐患。
父母使自己的子女享福太早,是不聪明的。
68、吾爱吾师,吾更爱真理;弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。
69、教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性。
70、每天我都微笑着向快乐出发,因为前方有需要我传播快乐的人。
71、用最少的悔恨面对过去;用最少的浪费面对现在;用最多的梦面对未来。
72、教育孩子如育花,精心浇水、施肥、呵护,方能成功。
但事实上并不是所有人都能养好花,不懂得就要向别人请教,学习养花的经验与艺术。
73、认认真真教书,踏踏实实做人。
74、如果你做到了以上二十条家庭教育格言,定能成就优秀孩子哦。
75、注意每一个人,关怀每个学生,并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点——这是教育过程的根本之根本。
76、所有伟大的事迹和伟大的思想都有荒谬的开头。
77、让我们一起走近孩子理解孩子倾听孩子欣赏孩子鼓励孩子,使孩子拥有一个快乐的童年!
78、懂得如何启发,使教人的一大艺术。
79、把简单的事情做彻底,把平凡的事情做经典,把每一件小事都做得更精彩。
80、朋友是宝贵的,但敌人也可能是有用的;朋友会告诉我,我可以做什么,敌人将教育我,我应当怎样做。
81、兴趣是最好的老师。
当一个人的某方面兴趣与他的志向结合起来时,那么,离成功就已经不远了。
82、教育加赞赏等于教育的平方。
83、教师是火种,点燃了孩子的心灵之火,教师是石级,承受着孩子一步步踏实地向上攀登。
84、用真诚的心去温暖孩子们,伴随他们成长。
85、教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。
86、我相信,讲台就是锻炼我、锤打我的地方,我将永远爱我所爱,无怨无悔。
87、我愿做鼓荡着爱与温暖的春风,使孩子只需轻轻一跃便腾空而起,在成长的天空里翅高飞。
88、教师,是播撒知识的种子,传递文明火炬的使者。
89、教育的目的,并非制造学者、专家、寻找工作的人,而是培养完整的男男女女,使他们从恐惧之中解脱出来;因为唯有在这样的人之中,才有持久的和平。
90、父母不要万事代劳,剥夺孩子的生活自理能力。
1.教学的艺术不在于传授本领,而在善于激励唤醒和鼓舞。
——第斯多惠
2.读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。
——朱熹
3.情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的,师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。
课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系,变得更富诱惑力。
——李吉林
4.一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞,他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求,并加以热情地呵护和细心地引导。
——周一贯
5.杂草铲除要趁早,孩儿教育要从小。
——谚语
6.溺爱享乐酿苦果;勤劳素朴造贤才。
——《格言对联》
7.没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生的智力发展。
——苏霍姆林斯
8.教育是一个逐步发现自己无知的过程。
——杜兰特
9.教于幼正大光明,检于心忧勤惕厉。
——王永彬
10.对双亲来说,家庭教育首先是自我教育。
——克鲁普斯卡娅
11.所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西,都具有一种奇特的教育力量。
——苏霍姆林斯基
12.要发展学生的情思,教师必须具有真挚的感情,教师有了真情,才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情,再以之感染学生。
——田本娜
13.语文实践的综合性,要求教师转变教学观念,走大语文教育之路,特别是重视开放语文资源,拓展学生的语文实践的空间,增加实际运用语文的机会。
——朱敬本
14.哲学家也要学数学,因为他必须跳出浩如烟海的万变现象而抓住真正的实质。
……又因为这是使灵魂过渡到真理和永存的捷径。
——柏拉图
15.思想是根基,理想是嫩绿的芽胚,在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。
——苏霍姆林斯基
16.数学是无穷的科学。
——赫尔曼外尔
17.数学是科学的皇后,而数论是数学的皇后。
——高斯
18.数学中的一些美丽定理具有这样的特性:
它们极易从事实中归纳出来,但证明却隐藏的极深。
——高斯
19.在数学的领域中,提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。
——康扥尔
20.问题是数学的心脏。
21.数学的本质在於它的自由。
——康扥尔
22.数学是除了语言与音乐之外,人类心灵自由创造力的主要表达方式之一,而且数学是经由理论的建构成为了解宇宙万物的媒介。
因此,数学必需保持为知识,技能与文化的主要构成要素,而知识与技能是得传授给下一代,文化则得传承给下一代的。
23.一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。
——叶澜
24.人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
——威廉·詹姆士
25.你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。
——陶行知
26.数子十过,不如奖子一长。
——颜元
27.只有在有良心和羞耻心的良好基础上,人的心灵中才会产生良知。
良心,就是无数次发展为体验、感受的知识,正是在它的影响下,必然会派生羞耻心、责任心和事业心。
——苏霍姆林斯基
28.先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。
——陶行知
29.对于大多数学生来说,长大了成为普通的人居多,因此,老师不必刻意去追求要使学生“怎么怎么发展”,而必须遵循人才成长规律,是小草就让它装饰大地,是参天大树就让它成栋梁之材。
——门肯
30.每个人在受教育的过程当中,都会有段时间确信:
嫉妒是愚昧的,模仿只会毁了自己;每个人的好与坏,都是自身的一部分;纵使宇宙间充满了好东西,不努力你什么也得不到;你内在的力量是独一无二的,只有你知道能做什么,但是除非你真的去做,否则连你也不知道自己真的能做。
——爱默森
31.一个无任何特色的教师,他教育的学生不会有任何特色。
——苏霍姆林斯基
32.我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的,有文化的劳动者。
——毛泽东
33.创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
——江泽民
34.教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。
——魏书生
35.教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话,而关键在教师的耐心倾听。
——周一贯
36.知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
——孔子
37.教育不在于使人知其所未知,而在于按其所未行而行。
——园斯金
38.课堂教学要引领学生攀登知识的高山,攀登情感的高山,攀登思维的高山,攀登人格的高山。
——孙双金
39.人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:
立脚点上求平等,于出头处谋自由。
——陶行知
40.只有由受过教育的人民组成的国家才能保持自由。
——杰斐逊
41.音乐能激发或抚慰情怀,绘画使人赏心悦目,诗歌能动人心弦,哲学使人获得智慧,科学可改善物质生活,但数学能给予以上的一切。
——克莱因
42.用殴打来教育孩子,不过和类人猿教养它的后代相类似。
——马卡连柯
43.真情的交融,使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力,使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界。
——李吉林
44.欲高门第须为善;要好儿孙必读书。
——《格言对联》
45.劳动最大的益处还在于道德和精神上的发展。
这种精神发展是由和谐的劳动产生的,它应当构成无产阶级社会公民区别于资产阶级社会公民的那种人的特质。
——马卡连柯
46.只要一门科学分支能提出大量的问题,它就充满着生命力,而问题缺乏则预示着独立发展的终止或衰亡。
47.只有当你致力于自我教育的时候,你才能教育别人。
——乌申斯基
48.我认为一堂好课应上得学生‘小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开’,这是充满生命活力的具体体现。
——孙双金
49.人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。
在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。
但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。
——苏霍姆林斯基
50.缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。
——刘勰
51.没有爱就没有教育。
——苏霍姆林斯基
52.审美感受的愉悦,影响着儿童的想象、联想、情感及行为动作。
因此一切教学活动中,美,无处不显示出一种积极的驱动,无处不产生对儿童智慧的启迪,对儿童心灵的润泽。
——李吉林
53.其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
——孔子
54.美能激智,美能发辞,美能怡情,美能育德。
美对儿童发展产生的全方位的功能是无可非议的。
——李吉林
55.没有任何问题可以向无穷那样深深的触动人的情感,很少有别的观念能像无穷那样激励理智产生富有成果的思想,然而也没有任何其他的概念能向无穷那样需要加以阐明。
——希尔伯特
56.使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。
——爱因斯坦
57.学校的目标始终应当是:
青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。
——爱因斯坦
58.学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
故曰:
教学相长也。
——孔子
59.没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生的智力发展。
——苏霍姆林斯基
60.在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运。
——陶行知
61.教育的目的,是替年轻人的终生自修作准备。
——R.M.H.
62.教师的责任就在于运用各种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。
——哈罗德。
泰勒
63.教师的人格就是教育工作者的一切,只有健康的心灵才有健康的行为。
——乌申斯基
64.我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。
总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。
——陶行知
65.真情交融不仅仅表现在师与生之间,而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。
“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感,教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发,从而使学生受到熏陶、感染的。
——李吉林
66.犯了过错的人应当受到惩罚。
但是他们之所以应受惩罚,并非因为他们犯了错……而是为的要使日后不去再犯。
——夸美纽斯
67.有了真正的方法,还是不够的;还要懂得运用它。
——(英)狄德罗
68.一个人只能为别人引路,不能代替他们走路。
——(法)罗曼·罗兰
69.不能总是牵着他的手走,而还是要让他独立行走,使他对自己负责,形成自己的生活态度。
——(前苏联)苏霍姆林斯基
70.知识本身没有告诉人怎样运用它,运用的方法乃在书本之外。
这是一门技艺,不经实验就不能学到。
——(英)培根
71.一个人的知识如果只限于学校学习到的那一些,这个人的知识必然是十分贫乏的。
——于光远
72.要启发儿童的学习兴趣,当这种兴趣已很成熟的时候,再教给他学习的方法。
这确乎是所有优良教育的基本原则。
——(法)卢梭
73.兴趣是最好的老师。
——(德)爱因斯坦
74.爱孩子这是母鸡也会做的事。
可是,要善于教育他们,这就是国家的一件大事了,这需要才能和渊博的生活知识。
——(前苏联)高尔基
75.我把教育定义如下:
人的智慧决不会偏离目标。
“所谓教育,是忘却了在校学得的全部内容之后所剩下的本领”。
——(德)爱因斯坦
76.能培养独创性和唤起对知识愉悦的,是教师的最高本领。
——(德)爱因斯坦
77.没有疑问就等于没有学问。
——(英)托·富勒
78.不会触类旁通,研究哪一门学问都难有成就。
——傅雷
79.如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在敌意之中,他就学会了争斗,……如果一个孩子生活在友爱之中,他就学会了这世界是生活的好地方。
——多蒙茜洛诺尔特
80.我们还把创造认识上争论情景的方法和组织学习讨论的方法列入刺激学习和启发学习动机的方法。
……学生参与科学争论,不但使他们在有关问题上加深知识,而且不知不觉地他们的注意力吸引到主题上,引起新的学习兴趣。
——[苏]尤·克·巴班斯基:
《论教学过程最优化》
81.顽强的回忆是一种劳动,这种劳动有时也是相当艰巨的;但是必须使儿童逐渐习惯于它,因为遗忘的原因往往是懒于回忆被遗忘的东西;因此,对记忆痕迹漫不经心的恶习就根深蒂固了。
正因为这样,所以我们说那些当学生稍有遗忘就急于提示而不耐心等待的教师,是在损害着儿童的记忆。
——[俄]康·德·乌申斯基:
《乌申斯基全集》
82.不要把课堂变成问答会。
……但是,只要学生能提问题,这就是重要的条件之一,它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。
单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量。
正象我们在第一次谈话中所说的那样,只有当学生自己发觉在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时,他们求知的渴望才会产生和增长起来。
当某些不相符合的地方引起学生的警觉,当他们感到还缺少某些成分才能使知识相互“吻合”的时候,这就是好事。
——苏]列·符·赞科夫:
《和教师的谈话》
83.学习达到透彻领悟的材料,特别是达到概括性领悟或理解程度的材料,会变成个人的个性结构的一个持久的部分。
或者如果教师们很理解有关的基本心理学原理,那么,所有学校的学习就可能具有这种性质。
——[美]莫·L·比格:
《学生学习的客观规律》
84.“自卑”固然不好,"自负"也不好,容易停滞。
我想,顶好是不要自馁,总是干;但也不可自满,仍旧总是用功。
——鲁迅:
《鲁迅书信集》
85.教师教任何功课(不限于语文),“讲”都是为了达到用不着“讲”,换个说法,“教”都是为了达到用不着“教”。
怎么叫用不着“讲”用不着“教”?
学生入了门,上了路了,他们能在繁复的事物之间自己探索,独立实践,解决问题了,岂不是就用不着给“讲”给“教”了?
这是多么好的境界啊!
——叶圣陶:
《叶圣陶语文教育论集》
86.不好的教师是给学生传授真理,好的教师是使学生找寻真理。
在第一种情况下,运动是由上而下进行的;在第二种情况下,运动是由下而上进行的。
前者是学生由顶峰开始,努力走向基础;后者是从基础开始,学生站在基础上面,然后进到终点,升到顶峰。
——[德]阿·第斯多惠:
《第斯多惠教育文集》,摘自达尼洛夫《教学论》
87.经验证明,小学首先应当教会学生怎样学习。
小学最重要的任务是授予学生一定范围的知识和技能。
学习的能力包括一系列与掌握知识有关的技能:
会谈、会写、会观察周围世界中的种种现象、会思索、会用语言表达自己的思想。
形象地说,这些技能是工具,没有这些工具就不可能掌握知识。
——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基:
《将整个心灵献给孩子们》
88.研究应当以语文为,还是应当以科学的专业教育为主呢?
对这个问题,我的回答是:
照我的见解,这一切都是次要的。
如果青年人通过体操和走路训练了他的肌肉和体力的耐劳性,以后他就会适合任何体力劳动。
思想的训练以智力和手艺方面的技能锻炼也类似这样。
因此,有个才子讲得不错,他对教育下了这样一个定义:
“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西,那么留下来的就是教育。
——[德]阿·爱因斯坦:
《论教育》
89.美育者,应用美学之理论于教育,以陶养感情为目的者也。
人生不外乎意志;人与人互相关系,莫大于行为;故教育之目的,在使人人有适当之行为,即以德育为中心是也。
顾欲求行为之适当,必有两方面之准备:
一方面,计较利害,考察因果,以冷静之头脑判定之;凡保身卫国之德,属于此类,赖德育之助者也。
又一方面,不顾祸福,不计生死,以热烈之感情奔赴之;凡与人同乐,舍己为群之德,属于此类,赖美育之助也。
所以美育者,与智育相辅而行,以图德育之完成者也。
——蔡元培:
《蔡元培美学文选》
90.教员不是拿所得的结果教人,最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。
——梁启超:
《教授法》
91.当人的世界观统帅着他的思维、感觉、意志、活动等一切精神生活领域时,知识就变成了起作用的东西。
在创造性劳动中培养思维,这是教学技巧的重要表现,凭借这种技巧,教养使人变得聪明起来。
——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基:
《论个性的全面发展》
92.学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
故曰:
教学相长也。
《兑命》曰:
“学学半。
”其此之谓乎?
——《礼记·学记》
93.教育者的能动作用,表现在运用精神的和物质的教育手段,对受教育者施加系统的长期的影响,来达到自己预定的教育目的。
受教育者的能动性,则是自己努力学习与善于接受教育者对自己施加的有利的影响。
教育过程是否能够收到最好的效果,要看能否充分发挥教育者与受教育者两个能动作用和这两个能动作用是否结合得好。
——于光远:
《教育认识现象中的“三体问题”》
94.懂得还不等于已知,理解还不等于知识。
为了取得牢固的知识,还必须进行思考。
思考的意思是什么呢?
就是学生对所感知的东西要想一想,检查一下他理解得是否正确,并且尝试把所获得的知识运用于实践。
——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基:
《给教师的建议》
95.凡人有记性,有悟性。
自十五以前,物欲未染,知识未开,则多记性,少悟性。
自十五以后,知识既开,物欲渐染,则多悟性,少记性。
故人凡有所当读书,皆当自十五以前使之熟读。
——清张伯行:
《养正类编》
96.虽然偶然的失败,在某些情况下,甚至包括受惩罚的失败,对学习的进步并不是不利的,但相当经常的成功,还是必不可少的。
正如普雷西和他的同事们提出:
“学习以成功为动力。
”除非动机是非常强烈的,连续的失败就会使学生失去信心而受挫折,妨碍进一步努力的程度。
——[美]M·L·比格:
《学生学习的客观规律》
97.先生不应该专教书;他的责任是教人做人。
学生不应当专读书;他的责任是学习人生之道。
——陶行知:
《行知书信集》
98.学校的目标始终应当是:
青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。
……发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把获得专业知识放在首位。
——德]阿·爱因斯坦《纪念爱因斯坦译文集》
99.疑而后问,问而后知,知之真则信。
故疑者,进道之萌芽也。
——明陈献年。
摘自清·黄宗羲《明儒学案·白沙学案·语录》
100.教师当然须教,而尤宜致力于“导”。
导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。
——叶圣陶:
《叶圣陶教育书简》
101.虽然偶然的失败,在某些情况下,甚至包括受惩罚的失败,对学习的进步并不是不利的,但相当经常的成功,还是必不可少的。
正如普雷西和他的同事们提出:
“学习以成功为动力。
”除非动机是非常强烈的,连续的失败就会使学生失去信心而受挫折,妨碍进一步
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