临沧市全员培训初中地理学习笔记.docx
- 文档编号:18378134
- 上传时间:2023-08-16
- 格式:DOCX
- 页数:99
- 大小:592.50KB
临沧市全员培训初中地理学习笔记.docx
《临沧市全员培训初中地理学习笔记.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《临沧市全员培训初中地理学习笔记.docx(99页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
临沧市全员培训初中地理学习笔记
临沧市中小学教师继续教育远程全员培训(命好题专题)
初中地理
第一篇《教师心理健康与压力管理》白玉萍副教授主讲
教学设计思路和教学目标:
旨在用轻松活泼的方式,引导教师正确理解压力的存在及影响,学会有效的管理压力,处理好生活与工作的关系。
教学过程:
请你评估一下一周来的感受。
二、压力及影响
测试你是否属于亚健康状态。
三、积极应对压力,提升心理健康
健康的人不是没有问题的人,而是能够恰当应对问题的人。
1.对自我的积极
技巧一:
无条件的接纳自我,我在故我好
技巧二:
提高愉快体验
技巧三:
学会遗忘
技巧四:
多使用积极的语言
技巧五:
运用语言调整心态
2.对他人的积极
(1)尊重别人,放弃控制别人
(2)同感的理解和表达
(3)建设性的拒绝或批评
3.指向做事的积极
(1)做一个乐观的人
技巧一:
将困境置于时间中
技巧二:
积极的因果关系代替消极的因果关系
(2)做一个现实投入的人
技巧:
问题解决取代问题剖析
(3)做一个灵活的人
技巧一:
管理需要
技巧二:
非常呼
技巧三:
用忍受替代不可忍受,与烦恼相处
张群智老师的《教师心理成长之旅》
一、一则奇怪的招聘启事
二、一份教师心理健康的调查结果
三、心海导航,让教师认识自己
四、心海扬帆,为教师生命加油
五、关爱教师,幸福研究,使教师职业旅途放出光彩
第二篇师德标兵典型案例
案例展示
(一)
其实我是快乐的(班主任工作事迹汇报讲稿)
----澄迈县实验小学的老师陈雪辉
有的老师可能认为,这是你运气好,遇到了懂事的学生,但如果遇到那些调皮捣蛋的学生的话,看你还能不能把这句话说出口。
是呀,调皮捣蛋的学生的确有点让人焦头烂额,可当过班主任的老师都知道,带任何一个班,哪会事事一帆风顺呢?
案例展示
(二)
我和六(6)班的故事
------海南省乐东县利国镇中心学校,关义芸
有句话说得好,当你在选择别人时,别人何尝不也在选择你。
后来,我在一个学生的作文中看到了一句话:
老师的眼泪是我学习的动力,我相信老师能教好我们,我再也不逃了。
但是,说实在的,要想让学生在教学中得到全面的发展,可真不是一朝一夕的事。
我们只有做教学中的有心人,才能及时发现学生存在的不足,有针对性地引导,使学生不断完善自己、提高自己。
有人曾说:
“当你得到很多时,你可能也会失去很多。
”
在这一刻我想告诉大家:
爱是可以传递的,当我们在学生的心田里撒播下爱的种子,这爱的种子就一定会生根、发芽、茁壮成长、开花结果。
第三篇中小学生创新素质培养的基本原理、策略与方法
-------主讲温恒福哈尔滨师范大学教育科学学院,院长
一、创新素质的内涵与内容
1.最核心的创新素质可以概括为两个:
创新精神和创新能力。
2.创新素质的整体结构称之为创新人格。
二、为什么一定要加强创新素质的培养
创新是人的本质,是中华民族实现伟大复兴和建设新型家园与小康社会的重要品质。
“中国梦”需要创造。
三、创新素质培养的七个基本原理
原理一:
创新素质需要有针对性的培养,需要时时处地精心呵护与激励。
原理二:
创新素质需要创新教育来培养,创新教育需要创新性教学与具有创新精神与创新能力的教师。
原理三:
学生的创新素质在有创新需求、刺激创新欲望的教育环境和从事创新学习与活动的过程中生成与提高。
原理四:
民主与多元、尊重与信任、挑战与任务、兴趣与爱好是学生创新素质成长的肥沃土壤。
原理五:
积极评价是创新素质提升的推进器。
原理六:
创新教育需要创新驱动,创新驱动既需要从点地上突破,又需要整体设计和系统改进。
原理七:
习惯性创新是持久的创新,是创新人格形成的重要标志。
四、创新素质培养的七项主要策略
策略一:
创新需要多种知识基础,不仅要让学生知道“是什么?
”和“为什么”还要在“到哪去找知识?
”“如何用知识(做)?
”和“如何超越现有知识?
”等方面下工夫。
策略二:
营造民主、宽松、轻松的教育氛围,实施商量对话式的指导和引领,努力激发学生的创新精神与创新思维。
策略三:
努力开展积极人教育,开发学生生命潜能、壮大学生生命力,激发学生的创新素质与创新人格。
策略四:
树立“以学生为本,为学生服务”的教育理念,千方百计地帮助学生学习与探索,指引而不替代,鼓励而不压制。
策略五:
确立“少讲多学”的教学理念,将时间与机会留给学生。
(少讲是手段,多学是目的)
策略六:
培养学生的创新道德,坚持正确的世界观与价值观,保证创新的正确方向。
策略七:
充分开发社会与家庭资源,积极主动与家长和社区合作。
五、培养创新素质的八个有效教学方法
方法一:
努力建设创新型班集体,建设创新光荣、尊重多元与个性的班级与学校文化。
方法二:
创新教学设计,将创新素质单独列为教学目标,每堂课都要“胸怀五点去上课”(重点、难点、德育点、空白点、创新点)。
方法三:
将创新思维与创新想象训练融入学科教学之中,在每科教学中培养学生的创新素质。
方法四:
实施研究体验式创新教学法,有效培养学生的创新素质与创新人格。
方法五:
开展对话式教学,激发创新思维、想象力与逻辑思维能力。
方法六:
留研究性作业、体验性作业和创新性作业,并组织开展创新性竞赛活动。
方法七:
保证师生、生生之间的研讨与沟通时间与机会(夏令营、冬令营、课外小组)。
方法八:
师生共同建立“LRI持续改进循环”,让创新成为习惯。
第四篇课堂教学本质与好课分析文喆
一、课堂教学本质与好课分析
1、课堂教学的本质是什么?
不同时期有不同认识,主要有以下三种:
传递说:
“教学就是传授知识或技能”
共同活动说:
“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动,学校实现教育目的的基本途径。
特点为通过系统知识、技能的传授与掌握,促进学生身心发展”。
对话说,或交往实践说:
2、课堂教学本质上是教师有计划、有目的地组织学习者实现有效学习的活动过程。
3、教学是一种特殊的学习,是以学会学习为目的的学习,“教,是为了不需要教”(叶圣陶)
4、“作为对人类学习新的类型的积累结果,有效学习的观念发生了变化,教学的中心已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上”——约翰.D.布兰斯福特《人是如何学习的》。
5、“有效学习”主张的提出,还源于社会与教师决定的学习目标、内容、方式等与学生实际生活存在距离,与学生的实际需求存在距离;6、全面认识知识与能力、态度、方法、价值观的关系
7、接受学习,是人类特有的最重要的学习方式,相关的语言知识,包括语义系统以及语法系统,不仅是人类积淀下来的认识成果,而且是人类发展自己的认识工具、认识方法;
8、设计良好学习环境,促成有效学习
9、评价课堂教学的基本依据,是学习者的学习状态以及学习效果,让尽可能多的人在尽可能多深入的程度上实现有效学习,是中国现代课堂的价值追求。
(要关注学习者的参与度:
广度、深度、效度和自觉程度)
10、以学习者为中心的课堂,应是多样化的课堂。
要促成每位学习者的有效学习,必然要求教师把统一步调统一要求的教学设计改变为分层次,多角度的教学设计,至少应表现在多样化的安排上。
11、班级授课制条件下因人施教的教学方式:
▪小组合作学习,不同组安排不同任务;
▪集中于分散结合的学习活动,在设置适应多数学生需求的计划时,给予特殊学习者以特别安排;
▪小先生制,让优秀学生“教中学”;
▪复式教学,让不同的学生选择不同的内容与进度;
▪分层次教学;
▪有指导的自学与网络化学习;
12、有效学习的课堂要关注班级文化氛围:
民主的师生关系与容错文化;
竞争与合作并存;
建设性的怀疑态度;
各美其美与美人之美;
13、有效学习课堂的主要特点:
学习任务的适切性;
学习环境的宽松性;
学习过程的科学性;
评价反馈的包容性;
14、课堂教学评价指标:
教学目标、教学任务:
科学性、适切性;
教学过程:
有序性,健康性、主体性(参与度)、有效性;
教学活动氛围:
民主,宽松,和谐,进取;
教学效能:
问题解决程度,投入产出比,可否持续;
创造性增值:
课堂是师生鲜活的生命过程,教学活动的生动性为创造性准备了土壤。
15、三个不同的评价方案:
教科部门提出的方案P53
科研部门提出的方案P74
课程教材部门提出的方案P90
16、经过一年多的实践检验,在上述三种评价方案的基础上,综合成为一个统一的方案和若干学科的评价要点(资料来源:
《中小学课堂教学评价方案及实验研究》)。
17、课堂教学评价方案,只是帮助教师科学设计课堂教学过程,促成学生有效学习的工具,而不应成为限制教师发挥教学智慧的条件。
教案只是预案,教师有修改调整的权利和义务
二、课堂教学的本质与好课评价
现代教育理念指导下的课堂教学的本质到底是什么,在这样的理念要求下应该怎样创造好的课堂教学,怎样评价课堂教学,是当前基础教育改革与发展的关键问题之一,也是争议很大的问题,以下是作者对课堂教学的本质与好课评价的思考。
对课堂教学本质的三种认识:
1.第一种认识,认为教学活动本质上是传授知识的过程,或者是传授知识与培养能力的过程。
2.第二种认识,认为教学的本质是师生双方的共同活动,是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程。
3.第三种认识,认为教学的本质是“对话”,是“交流”,是“沟通”,认为教学实际上是师生以教学资源为中介的交互影响过程,是一种特殊的人际交往活动过程。
现代教学观对教学本质的理解与认识:
1.现代教学,本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
2.把教学的本质看成是一种特殊的学习活动,看成是在教师组织、指导下由学习者完成、以促进学习者发展为目的的学习活动,并不是不承认教学有传承与发展文化的社会功能,也不是否认教学在培养社会主义建设者和接班人方面的社会责任。
3.教学活动的本质是学生的学习活动,教师是这一活动的组织者与指导者。
评价教学质量的根本标准
当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后,评价课堂教学质量的根本标准,应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。
1.能够让学生实现有效学习的课,是好课;让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课,是最好的课;而不能让学生实现有效学习,或不能让大多数学生实现有效学习的课,则是不好的课,是失掉了课堂教学价值的课。
2.教师要促成学生在课掌上的有效学习活动,主要面对着两个基本矛盾,一个是群体与个体需要的矛盾,一个是社会要求与成长中的学习者实际状况的矛盾。
3.实际上,当我们把教学过程中关注的焦点由教师的讲解转变到学生的学习行为以后,学习者自身素养及其所生活的环境的差异,就会成为影响教学活动质量的重要因素,在集体授课条件下,这些差异在一定程度上,是影响学习活动有效程度,甚至是否有效的根本原因。
班级授课制下,有效学习形成的五项条件:
一般来说,在班级授课制的条件下,有效学习形成的条件有以下五项,即学习内容要适切,学习环境应力求宽松,学习形式应多样,学习组织过程要科学与学习活动评价应有较强的包容性。
积极关注学生内隐性学习行为:
为了实现学生的有效学习,教师在努力创设有效学习环境条件的同时,还应积极关心学习活动的参与度、学习活动的效度以及学习氛围等学生内隐性学习行为的外显标志,并且应力争通过对外显行为的观察与诱导来激活学生的内隐学习活动。
如何评价一节课堂教学?
按照笔者对课堂教学本质的认识,评价一节课堂教学,应该从教师组织学生活动的角度去观察,从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习,有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学,这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用,也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。
作为对一种活动过程的评价,应该从活动的目的、活动的过程、活动的效果、活动的氛围、活动的特色等方面来加以评价,在制定课堂教学评价标准时,应该抓住以下五项指标:
首先是教学的任务、目标。
其次是教学过程。
第三是教学活动的氛圃。
第四个评价要素是教学效能。
第五个评价要素是创造性增值。
第五篇“世界自然地理”三个教学难点探讨
一、课程主要内容
1.运用实例说明海陆是变迁的;通过大陆漂移学说、板块构造学说解释海陆变迁的原因,突破理解两种假说的难点。
2.以世界气温和降水分布图的教学为例,解决学生建立等值线概念和使用等值线地图理解地理现象和事物分布中的困难,解决学生在使用气温曲线图和降水柱状图描述或解释一个地区天气变化和气候特征时的困难。
3.结合生活感受与旅游经历,利用世界气候类型分布图、气候景观照片、气候统计图等资料,通过探究性活动,解决气候类型学习的困难。
二、课程特色
1.案例引领,理论联系实际。
结合众多的案例,有针对性地运用理论知识去分析实际问题,知其然,而且要知其所以然,知其应该用于何处、解决什么样的问题,为地理理论找到合适的载体。
从而既加深对教学内容的把握,又增长实际操作的能力。
2.采用问题解决式策略,简单明了。
教师设置清晰具体的问题,围绕问题,集中解决问题。
使学员知道如何更好地完成网络培训课程的各项学习任务。
三、本课程解决的核心问题
1.培养学生的科学兴趣,引导学生掌握地理研究的科学方法。
2.培养学生利用地图结合生活感受,通过探究活动,解决教学难点重点。
如何指导学生正确认识全球的海陆变迁(上)
[课标要求]
1.举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。
2.知道板块构造学说的基本观点,说出世界著名山系及火山、地震的分布与板块运动的关系。
[课标解读]
将标准从学习内容的知识结构、学习中的行为要求、学习时的行为条件和行为程度等四个方面来进行分解:
1.容结构上看,本节知识结构主要包括三个方面:
即海洋和陆地的变迁、大陆漂移学说和板块构造学说以及世界著名山系及火山、地震的分布。
2.习中的行为看,关于海洋和陆地的变迁需要学会“说明”。
通过何种方式学会说明呢?
要通过列举事实案例这个行为条件来实施。
最终,学生需要能够说明地球表面的海洋和陆地处在不断地运动和和变化中。
3.漂移学说和板块构造学说的学习内容,需要让学生知道这两种学说,通过两种地图即大陆漂移图和六大板块分布图等方式来使学生了解两个学说的基本观点。
4.世界著名山系及火山、地震的分布,课标要求学生能够“说出”即可。
通过运用六大板块与主要火山地震带的分布图这样的行为方式,达到能够说出世界著名山系及火山、地震的分布与板块运动的关系。
[教学目标确立]
1.运用实例说明海陆的变迁,树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义观点。
2.介绍大陆漂移和板块构造学说的基本观点,并利用板块构造学说解释世界主要山系及火山、地震带的形成原因。
3.通过大陆漂移—板块构造学说的发展过程,对学生进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。
[学习重难点]
一、学习重点:
1.树立海陆不断运动变化的科学观点及培养学生的科学兴趣和求真求实的科学精神。
2.用板块构造学说解释一些地理现象,说出主要火山和地震带的分布与板块运动的关系。
二、教学难点:
1.用板块构造学说解释一些地理现象成因
2.世界火山和地震带的分布与板块运动的关系是难点。
三、难点产生原因
1.学生自身方面
(1)学生年龄小,地理空间认知能力薄弱。
综合分析问题、归纳总结问题的能力还比较差。
(2)知识量的限制。
学生接触地理这门学科时间不长,储备的地理基础知识较少,能够调用的地理知识不多。
知识迁移的能力较弱。
(3)活动范围小,视野不够开阔。
难以举出说明沧海桑田变化的例子等等与他们很遥远的地理现象和地理事物。
2.教师教学方面
(1)不太注意教学内容的逻辑顺序,不能很好地构建知识的框架结构,教学思路不太清晰。
影响了教学效果。
(2)不了解学情,许多知识一带而过,对学生估计过高,比如世界山脉的分布学生还没有学到。
(3)专业术语深奥,拓展了深度,增加了难度。
课标规定原则上不涉及较深层次的地理成因问题。
如教材安排板块构造学说,是对海陆运动变化的理性认识,即在说明科学家对于海陆变化原因的探索。
板块构造学说只作基本了解。
3.教材内容方面
(1)海陆变迁涉及到地球科学的领域,比较抽象,理论性强,专业术语多。
(2)大陆漂移学说和板块构造学说内容时间尺度大,学生在生活中难以感受。
[重难点突破策略]
一、教学资源选用
1.材、地图册等素材性资源。
教材、地图中的案例经典而丰富,图表清晰而直观。
教材依据课程标准编写,是教学中最基础、最有价值的教学资源。
比如,人教版教材在本知识板块配备了13组(幅)图,包括了地理概念的图释、说明地理问题的对话,展示地理过程的组画,不断给学生以新鲜感,激发他们学习地理课的兴趣。
教材中的这些资源学生信手拈来,运用方便,因此教材则是教学资源的首选。
2.音视频、录像类。
一些动画、课件、电影、专题片、数码相片等。
比如从反映沧海桑田变化的动漫、板块运动的动画到喜马拉雅山的形成和照片等等,这些资源直观生动、形象活泼,地理问题的叙述简明扼要,有较强的可观性、情境性与趣味性。
有利于学生形象思维和空间思维的培养。
3.网络资源类。
因为教材的使用总是滞后于教材的编写。
从网络及时收集即时性的材料时效性强。
网络资源信息丰富,直观形象。
打开网页,寻找海陆变迁新闻,比如浙江奉化新发现一种观赏植物,从生长的地域看,专家考察说明这些地方曾经就有一段海陆变迁的历程。
这些网络资源能反映出比较新的研究的动态。
4.实验演示类。
地理学科是一门兼有自然科学和社会科学的综合性学科。
实验教学也是自然科学教育不可缺少的重要组成部分。
本节课的教学内容高中在探索、求证,恰当的实验演示对学生了解科学的发展,有效地掌握科学知识,培养科学实验兴趣和能力,形成科学态度和科学的行为方式,都有不可替代的价值。
二、探究活动设计
1.教学逻辑线索设计严密
探究活动设计,作为探索研究,重在探究过程中的思维过程。
需要有严密的教学逻辑顺序。
以大陆漂移学说为例,作为探索,重在过程(即科学史教育),因此需要从大陆漂移学说讲起,而且从培养科学兴趣的角度看,魏格纳从地图上得到启示而提出大陆漂移的故事是比较好的教学内容。
所以,可以从这个故事引入。
这里强调的是关于魏格纳与大陆漂移说的内容安排应注意逻辑顺序,体现科学的方法,即从发现问题——到思考假设——直至寻找证据论证。
2.加强探究活动目标定位。
教师在设计探究活动时,需要考虑该探究活动要落实什么地理知识,培养何种地理技能或地理能力,形成正确的地理思维。
比如关于大陆漂移学说,教师可以借用科学探究的基本步骤,设计更为开放的探究学习方式,充分运用地图、实验录像等资料,大胆假设,寻找证据验证,得出结论。
通过这一探究设计,扩大学生的思维空间,增加学生的思维深度,进而提高课堂生成性。
3.有效发现或提出地理问题。
这往往是探究活动的关键。
教师要引导学生发现有关地理问题,或教师提出较为综合性的问题让学生探究。
问题要有一定的趣味性、梯度性、开放性,这样能激发学生高水平的思维活动,将探究活动引向深入,不断增强探究学习自主程度,不断提升学生的地理素养。
比如,针对教学重点,燕老师设计了这样的探究问题:
海陆曾经是怎样分布的?
这个探究问题,首先能引起学生惊奇,能引发学生不断地思考:
我该采取哪些方法哪些步骤研究,我的论据是否可靠?
三、教学方式设计
本节内容的一个显著特点是强调以求证和探索的思路来组织教学。
问题发现法、探究学习法、实验演示法等教学方法都比较适合本节的教学。
对学生科学精神的培养有很重要的意义,切合了地理教学的课程目标。
[教学价值思考]
一、对培养学生意义
在探究性学习中培养学生主动获取科学知识、方法的能力,提升学生探究的品质和精神,获得科学的态度与价值观。
二、对教师教学素养提升意义
专题讲座对教学中的重难点的深度剖析让教师对自身角色的重新认识,重新定位,更新教育观念,掌握了更多的教学技能,掌握学生的认知发展规律,厚实自己的地理素养和专业技能。
特别是讲座中的重点推介的“实验演示教学法”以及“探究学习法”促进教师领略优秀教师的执教方法,教学能力,反思自己的教学行为,从而提升自身的教学效果。
如何帮助学生突破“气温”与“降水”的学习难点(上)
[课标要求]
1.阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图,归纳世界气温分布特点。
2.阅读世界年降水量分布图,归纳世界降水分布特点。
3.运用气温、降水量资料,绘制气温曲线和降水量柱状图,说出气温与降水随时间的变化特点。
[课标解读]
《标准》要求的重点是掌握世界气温、降水的分布规律,实现途径是阅读世界年平均气温分布图、降水量分布图,气温变化曲线图、降水量柱状图。
为达到这一目标需要建立正确的空间概念,需要具有较强的从图片中获取与解读信息的能力,以及从定量到定性的推理、归纳能力。
下面以“气温的分布”为例,根据内容标准,可以从学习内容的知识结构、学习中的行为要求、学习时的行为条件和行为程度等四个方面来进行分析:
从内容结构上看,气温的分布知识结构主要包括两个方面:
即气温的时间分布特点以及气温的空间分布特点。
关于气温的时间分布特点,首先需要通过“阅读”这种行为,利用阅读气温变化曲线,达到能“找出最高气温、最低气温,说出气温随时间的变化特点”。
其次,通过“绘制”这个行为,“运用气温统计资料”这个行为条件,达到会“绘制气温变化曲线图”这个行为程度。
关于气温的空间分布特点,需要通过“阅读”这个行为,利用“世界年平均气温和1月、7月平均气温分布图”这样的行为条件,达到“根据等温线分布特点说出世界气温的分布特点”。
同样,对降水的解读也类似如此。
[教学目标确立]
一、气温的变化
1.通过对世界年平均气温和1月、7月平均气温分布图中的等温线判读、分析,掌握阅读和运用等温线图的方法,学会归纳气温的空间分布规律。
2.通过动手绘制气温曲线图,培养动手绘图的能力,学会归纳气温的时间分布特点。
3.通过对气温统计资料的阅读与分析,使学生初步掌握地理统计图的运用方法。
二、降水的变化
1.知道降水及降水的类型、降水量的观测方法。
2.理解等降水量的含义,通过阅读等降水量分布图,能够说出世界年降水量的分布规律。
3.能根据降水量的数字资料,绘制出降水量逐月分配图,并依据这些气候资料说出气候特点,培养学生运用地理统计图的能力。
[学习重难点]
一、学习重难点:
关于气温与降水的教学重难点是是重叠的,一是知识重点:
世界气温和降水的分布规律及其影响因素;二是技能重点:
气温曲线图和降水量柱状图的绘制与判读。
二、难点产生原因
造成学生学习困难的原因是多方面的,学生、教师和教学内容等都有原因。
1.学生自身方面
(1)学生年龄偏小知识储备不足,空间分布上的知识缺乏。
学生对获取与解读地理图像信息(空间分布图、时间分配图)的能力还较弱,对获取的信息难以系统的概括、归纳为原理与规律。
(2)不理解掌握气温与降水时空分布规律的意义和价值。
2.教师教学方面
许多地理教师在本单元课堂教学中往往存在一些现象:
(1)教师对该知识点的课堂教学的不到位等。
(2)教师对教材编者的意图以及教材的脉络把握不准。
(3)讲授内容与学生联系不紧密,不够生动。
3.课程内容方面
(1)知识本身抽象难以理解,专业术语多(日均温、月均温
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 临沧市 全员 培训 初中 地理 学习 笔记
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)