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深入分析数字化学校发展规划
深入分析数字化学校发展规划
2006-9-25 作者:
陈圣日 网友评论1条 点击进入论坛
从教育信息化建设的角度来看,数字化学校应该是其发展的高级阶段,也可以理解为成功的标志;从学校发展角度来看,数字化学校应该是信息技术环境与校园人文环境实现有机融合的阶段,是信息技术应用在学校各方面实现全面渗透的标志。
数字化发展模式与过去我们常说的信息化建设或许有些区别,我认为,数字化学校的发展更注重技术应用与学校实际的结合,而不把主要的焦点定位在装备水平和规模上。
发展需求引领技术应用
数字化学校的发展,注重以学校的发展来引领信息技术应用。
在教育信息化建设道路上,我们很多在一线的信息化工作者或者专注教育事业的专业公司,都曾经有意识或者无意识地用技术的眼光来为学校选择各种系统软件或者工具软件,常常用技术的眼光向领导和教师推荐一些软件。
也许这是发展过程中必须经过的一个阶段,但是,反过来想,不免感觉我们在用技术干预学校发展。
其结果很显然,教育信息化建设经历了这么多年,始终没有哪家公司或者学校能底气十足地说自己在这方面是绝对成功的,无论什么样的技术,到了学校,总有推行不动的原因。
为什么?
就是技术定位的问题,到底是技术来指导应用,还是应用来要求技术呢?
我以为,在学校信息化建设道路上,需强调应用要求技术。
我们应该更多地以学校的发展为本,在服务学校发展的前提下提供一定的技术支撑。
这就需要校长在把握学校发展大局的同时具备一定的信息素养,也需要学校信息主管在掌握技术的同时也具备一定的学校发展大局意识,只有这样,信息技术应用才能贴身地服务于学校发展。
数字化学校的发展,也注重以信息技术应用来推进学校的发展。
技术和应用之间始终是矛盾运动,技术发展了,应用自然会提升;应用实践也是促进技术发展的根本。
量身定做的应用系统在学校应用中会自然地被人熟悉和接受,而使用者在应用的过程中也会自然地提出一些期望更完美的需求。
于是应用系统会在应用中实现自我发展。
我们不能再去犯一种低级错误,拿着一个应用软件说采用了如何新的尖端技术而强调使用的理由,这在推进学校发展角度来说无异于拔苗助长。
用信息技术应用来推进学校发展,不是简单地强调技术,而是在学校发展的需求刺激下,合理地选择和采用技术,我们需要用技术来解决发展中遇到的各种问题。
建立多元评价体系
在数字化学校发展的过程中,必须回答一个核心问题,即为什么用?
这还伴随着几个相关问题,用和不用有什么区别?
用这个功能和不用这个功能又有什么区别?
多用和少用又有什么区别?
这些问题都在教育信息化发展过程中困扰过建设者,也是在教师和学生层面推进受阻的主要因素。
我们选择了评价,以评价为抓手来建立这个核心。
因为评价是最能给学校发展带来契机的。
我提出了数字化多元评价体系的设想,以信用点为基础,建立一个多元评价系统,在定量分析和定性评价之间构建一个桥梁。
基本的做法是针对不同类别的管理工作分别设定若干个管理项目,为每一个管理项目设定一个分值,由实际的管理结果来确定被管理成员的信用点增加或者减少,通过信用点的变化来构建多元评价的数据基础,继而形成多元评价。
在这里,信用点的总数就是总体评价,若干个同类管理项目的分值之和便是一个评价元的评价值。
由此而构成以数字描述的多元评价,结果直观,易于实际应用。
例如,学生违反纪律将被扣除信用点,而做好人好事将获得点数增加,学习成绩转换为基础信用点进行累计;学生可以随时查询自己的在校信用状况,并能在一定程度上以此为参照进行行为调整,有利于自律的实现。
以多元评价为核心,可以将一系列管理应用系统关联进来,用于为收集和发布数据。
例如,成绩分析系统,过去我们使用它来分析数据,分析完了之后也就成为历史了,但是在多元评价体系中,成绩分析系统除了提供分析结果给人看之外,它还能够在结果分析出来之后用来调整学生的信用点,成绩进步了可以得到信用点,成绩退步了将被减少信用点,以此来直接反映学生的学习状态。
又如网络安全管理,在多元评价体系中,玩游戏扣其信用点,而网上的学习则奖励信用点等等。
建立在这种关联关系之下,许多应用系统的使用理由就很简单了——因为评价需要。
评价一旦需要,在应用推广过程中学校各部门的协调工作也变得自然了。
而且,应用的规模可以自行决定,什么样的应用可以用来参与评价管理完全可以依据学校发展来确定。
例如,艺术特色学校可能需要一个学生艺术特长管理软件,用于记录学生艺术方面的发展情况和适时地为学生的优秀艺术成果奖励信用点;而普通的学校如果之把艺术活动作为一般的课外活动对待就不一定需要这样的管理功能。
以多元评价系统为核心,通过多种管理应用系统联动挖掘数据便构成了一个“内聚外散”的应用体系。
其“内聚”体现在:
无论增加一个什么应用系统进来,都会因内在的数据联系规则而迅速与现有的系统形成一个严密的统一体;而“外散”则体现在,具体该选用什么样的应用系统是根据学校的实际需要来确定的。
多元评价系统的技术架构是简单的,主要通过科学算法对数据进行处理。
其真正的评价意义体现在评价内容的设定上,而这些东西不是由技术来决定的,技术能提供一个工具,让学校根据自身的情况来定制,用出学校的个性,这就是我们期望的数字化学校软件体系的最大特点。
统一的管理平台
以多元评价为核心的数字化学校应用体系,还需要关注其整个系统的构成和建立方式。
首先,形同学校只有一个校门一样,数字化学校的应用体系应该拥有唯一的入口,由此进入的成员,将依据其真实身份而获得不同的应用权限,就像学生和教师在教室里角色不同一样清晰。
我们在此的做法是每人配备一个USB数字钥匙,身份信息写在此钥匙中,登录数字化学校应用体系时只需简单地把这个数字钥匙插在计算机上便可以轻松登录了。
其次,在用户管理方面需要强调角色的定义,与用户管理不同的是,角色定义工具,重点在于管理用户和用户组之间建立的多对多关系。
学校里面成员结构是非常简单的,无非教师和学生,但是角色定义却非常复杂,一位教师可能是某个学科组的学科教师,但是他可能又拥有管理干部或者班主任等身份,也有可能临时成为某组织成员执行特定的任务等等;一个学生也会面临同样的问题,他身在一个固定的班级,但是他会出现在另一个选修课的课堂中,他也可能是学生会干部或者某社团的成员。
每一个人在数字化学校中的数字表现只有一个账号(或者说只是一个用户),但是可以是许多角色。
用户角色管理系统是重要的基础,要把学校的管理活动真正实现数字化,角色的数字化实现是根本,否则真实学校与数字化学校之间的就无法对应,从而使人感觉一个数字化学校硬生生地扣在实际学校之上,很容易造成应用与实践脱钩。
第三,数字化学校软件体系中需建立应用动态挂接机制。
应用动态挂接,在其他领域中也有类似的应用,但是在数字化学校应用体系中更强调将WINDOWS中个性桌面和学校管理中校长负责制相结合。
数字化学校强调应用的选择更理性,该用什么,如何用,给谁用,什么时候开始用,什么时候停止使用,应该能根据学校自身的情况来自行设定,要以学校管理和发展实际来确定软件功能,而不是以软件功能来引领学校应用。
应用动态挂接便解决了这个问题,它严密地依赖于上述用户角色管理系统,将应用分发到每一个角色,使得每一个角色登录数字化学校门户网站之后可以有不同的个性界面。
这里所说的应用可能是不同软件厂商提供的,也可能是学校自行开发的,只是它们需要遵循数字化学校软件体系中统一的接口标准以满足身份认证。
应用与应用之间相对独立,以确保单个应用不影响整体运行,学校发展过程新旧更替,这是正常的。
教育信息化发展的道路是漫长和需要积累的,但是数字化学校的发展却往往建立在学校自身发展理念之上,也许没有信息化建设的经验和积累,但是只要有迎合数字时代的思维方式和工作方法,数字化学校建设也就没有门槛。
学校发展规划的理论与操作
学校发展规划(SDP)是近年在国际上兴起的一种改进学校管理、提高学校教育教学质量的技术方法,这种方法自上世纪70年代中后期从英国兴起,其后在世界范围内得到广泛推广,90年代后期随着国际教育合作项目进入我国,最近五六年在西部地区改进学校管理中取得显著成效,引起国内广泛关注。
随着我国基础教育改革的不断推进,越来越多的教育行政部门和学校认识到,制定和实施学校发展规划是实现学校发展的重要途径和手段,学校发展规划为转变管理思想、凝聚各方共识、分析诊断学校存在问题、帮助学校持续发展提供了一个有效的平台。
学校发展规划以追求学校发展为核心,规划是为学校发展服务的,因而规划是形式,是实现发展的“抓手”,通过规划实现学校发展才是目的,才是学校发展规划的最终追求
什么是学校发展规划?
首先,学校发展规划是一种教育规划,它建立在对学校发展状况分析的基础上,明确了学校发展的目标、需要解决的问题,也有确定的措施和实施阶段。
但从另外的意义上讲,它又不仅仅是通常意义上的教育规划,学校发展规划以追求学校发展为核心,规划是为学校发展服务的,因而规划是形式,是实现发展的“抓手”,通过规划实现学校发展才是目的,才是学校发展规划的最终追求。
其次,学校发展规划体现了学校管理的一种思想,即要从被动管理转向主动发展。
这样的思想具有三个层次的含义:
一是在处理与办学主体的关系上,通过理解上级教育主管部门的要求,理解人民群众对教育的需要,通过规划,主动落实教育政策法规,主动满足人民群众的需要,将规划作为学校办学自律的“承诺”,由此换得对自身办学的支持,获得学校自主发展的条件和运行空间;第二个层次体现在学校对教师的管理上,主张通过制定和实施“教师个人发展计划”,将个人的职业发展目标与学校发展目标结合,形成结合学校发展需要的教师发展目标及其行动方案,要求教师按照个人发展计划不断实现专业能力、专业精神、职业道德的提升发展,而学校则要尊重教师个人发展的自主权,从而实现教师的自主发展;第三个层次是在学生管理和教学改革中,主张制定和实施“学生个人成才计划”,通过制定和实施成才计划,约束学生的行为,明确学生发展的目标,实现学生的自主发展。
第三,制定和实施学校发展规划是实现学校发展的途径和手段。
学校发展规划有三个基本要求,一个是要不断分析诊断学校存在的问题,另一个是通过广泛的参与调动教职工的积极性,形成学校的组织凝聚力,第三个是争取社会各界对学校办学的支持。
这样,扩展了学校办学资源,调动了积极性,又不断分析解决了学校存在的问题和不足,由此实现学校的不断发展。
这一过程重点是建立一种新的学校发展机制,当然它体现了与以往不同的学校发展观。
学校发展规划具有独特的内涵,体现的是科学发展观。
它认为实现学校的发展应当首先从分析和理解“学校发展”开始,它的“发展”是一个基于不断进步的概念,认为不断追求学校发展是学校管理者的基本责任和良知,因为每一个受教育者不能重复已经接受过的教育,如果学校管理中的缺陷不能即时解决,对这些孩子来说,将是终生不能弥补的缺憾,他们将带着这样的遗憾离开学校。
学校发展规划主张学校管理者要“放弃抱怨、立刻行动”,立足现实,不要好高骛远,能做多少算多少。
首先解决那些自己能够解决的问题,对自己不能控制、无力解决的问题,无论多么有道理,抱怨也是没有实践意义的。
“坐着谈不如起来行”,能进步多少就进步多少,在自己力所能及的范围内最大程度解决学校存在的问题。
在实现学校发展的途径上,学校发展规划主张通过满足“学校利益关系人”的需要,获得他们对学校办学的支持,不应抱怨得不到什么,没有什么,首先应当思考我能为别人做什么,我能为利益关系人提供什么。
比如作为学校举办者的政府为什么要设立这所学校,希望通过学校得到什么?
作为受教育者的学生,为什么要选择这所学校,他们想得到什么?
学生家长又是出于什么样的考虑把孩子送到这所学校,他们对学校的要求和期望是什么?
作为利益相关者的社区,对学校的期望和要求是什么?
作为教育者的学校教职工他们的需要是什么,他们为什么要为学校教育教学贡献自己的力量?
只有了解了这些利益相关者的需要,才能满足他们的需要,也才能得到他们对学校办学的理解和支持。
事实上,一所学校如果得不到这些利益相关者的理解与支持,学校的办学就可能陷入困难和被动,更谈不上办人民满意的教育。
学校发展规划坚持“教育以学生为中心,办学以教师为中心”,主张建立教师、学生和学校发展的利益共同体,实现教师、学生和学校的共同发展。
促进学生发展是一切教育的本意和最终目的,这是教育工作者必须时刻牢记的,学校是学生成长的场所,没有学生发展的需要,学校就失去了存在的现实意义;但学校的教育教学是由教师组织实施的,如果没有教师的专业发展,没有教师教学能力的持续提高,学生的发展将是一句空话;而学校的发展是学生发展和教师发展后的结果,一所学校,如果培养了优秀人才,满足了利益关系人的需要,教师创造了显著的教育教学成果,这样的学校自然就会发展。
学生、教师、学校三者是利益共同体,如果仅仅追求学校的发展而不顾及教师的利益和学生发展的现实需要,这样的学校发展是不可能实现的。
同样,教师的发展、学生的发展都需要学校这样的载体,需要学校提供相应的帮助。
应对学校发展中的内外环境变化是制定学校发展规划的直接动机,得到各方对办学的支持、调动参与办学的积极性是学校发展规划的直接目标
为什么要制定和实施学校发展规划?
其实在讨论学校发展规划内涵的时候,我们已经回答了为什么要制定和实施学校发展规划的问题。
制定和实施学校发展规划的根本目的是推动学校发展,应对学校发展中的内外环境变化是制定学校发展规划的直接动机,得到各方对办学的支持、调动参与办学的积极性是学校发展规划的直接目标。
具体可以从以下几个方面讨论:
第一,通过制定学校发展规划,分析诊断学校发展环境的变化,分析利益相关者的需要,努力办人民满意的教育。
现代社会是一个变革的社会,学校教育面对的社会需要越来越复杂,一方面社会对学校教育期望在不断变化,全面推进素质教育的目标,培养学生创新精神与实践能力的要求等都需要学校不断变革;另一方面青少年学生是一个不断变化的群体,教师的思想、素质、能力也在不断变化,家长的期望、学校办学的社会环境都处于变动中,这就要求学校教育不断分析、适应变化的环境,不断推动教育改革。
实施学校发展规划可以建立这样一种机制,帮助学校定期分析诊断所面对的变化,不断调整自己的教育教学,推动教育改革的不断深化,努力办人民群众满意的教育。
第二,通过制定学校发展规划,凝聚共识,调动积极性。
制定和实施学校发展规划,要求在学校内部坚持自下而上,要求民主参与,通过群众的广泛参与和讨论在学校内部形成学校发展的目标,有利于凝聚人心、形成共识,这样的目标和措施可以最大程度得到教职工的支持,能够增强凝聚力、调动教职工落实学校规划的积极性。
国际教育研究的一条重要结论就是,任何教育改革如果没有教师的理解和积极参与都是难以达成预期目的的。
同时,在学校外部,通过广泛的沟通交流,可以有效改进学校与社区的关系,增强学校与教育行政部门的相互理解与支持,为学校发展创造最好的外部条件。
第三,通过制定学校发展规划,寻找和解决学校发展中的问题,在克服问题中不断提升、进步。
学校发展规划重点要分析学校发展中面临的问题与挑战,不断发动群众,群策群力提出解决问题的措施与方法,其本质是建立一种学校自我分析诊断、自我寻找和克服不足的机制,努力做到“今天做得比昨天好,明天做得比今天好,一天比一天做得更好;缺点一天比一天少,优点一天比一天多,天天都有新面貌”,由此使学校不断进步、不断提高。
第四,通过制定学校发展规划,明确学校发展目标与方向。
学校发展规划以学校目标为核心,这样的目标体现了利益相关者对学校的要求,目标可以起到引领作用,同时也是学校对社会的一种承诺,对学校自身具有约束作用,这样的目标推动学校不断进步,也在约束学校的办学行为不偏离方向。
第五,通过制定学校发展规划,形成学校发展的行动方案。
学校发展规划要求最终要落实到学校的行动方案上,这样的行动方案是目标的落实,也是实现学校发展的具体行动计划,是学校日常运行的主要依据,它规定了什么时候做什么、如何做、达到什么效果,因此是学校发展的“施工图”。
由于有了这样五个方面的作用和特点,学校发展规划在学校管理中具有引领、规范、导向作用,能够凝聚人心,形成合力,共同推动学校不断发展。
这是制定学校发展规划的一般动机和目的,但具体到一所学校,除了这些共同的一般性目的,通常都会有自己独特的具体目的,概括起来主要有以下类型:
从外部看,制定学校发展规划通常有两种考虑,一是通过制定和实施学校发展规划,可以使社区和学校更好合作,共同发现学校面临的问题、原因和需求,共同承担起改善教育的责任;二是通过制定和实施学校发展规划,可以加强学校和教育行政部门之间的联系和沟通,尽可能多的得到上级主管部门和社会各界人士的支持。
从学校内部看,当学校发生搬迁、合并、升格、降格等重大变动的时候需要制定规划;随着教育形势发展,学校的任务和使命发生变化,对学校提出新的要求,为了应对这样的要求和变化需要制定学校发展规划;当学校不满足目前地位和处境,希望改变自己当前的处境和状况,需要系统分析学校发展的策略,需要制定学校发展规划;当学校内部发生人事等重大变动,办学思想调整的时候,面临新的问题需要解决,需要制定学校发展规划。
制定和实施学校发展规划通常出于上述一种或几种考虑,因此对一所具体的学校来讲,制定规划前应当首先明确规划的出发点,这样才能有的放矢,才能使后面的工作建立在正确的基础上。
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