初三作文之初中英语作文范文在学习生活中遇到的心理问题如何解决.docx
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初三作文之初中英语作文范文在学习生活中遇到的心理问题如何解决
初中英语作文范文在学习生活中遇到的心理问题如何解决
【篇一:
浅析中学生英语写作中存在的问题及其对策】
浅析中学生英语写作中存在的问题及其对策
【摘要】:
写作是英语学习的重要内容,它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法,并提高语言的综合运用能力。
要求学生根据所提供的情景和要求,写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。
这对学生来说,无疑是一种难度较大的任务。
因此,如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。
本文旨在探讨如何实施初中英语写作有效性教学,从而提高学生的英语写作能力。
【关键词】:
英语写作;存在问题;解决对策
初中英语写作是考查学生综合运用英语的能力,同时也考查学生的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。
写作一直是英语学习中的重点,也是学生学习的难点。
新的英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面,更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。
但目前初中学生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距。
一、学生英语写作普遍存在的问题
在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写作训练。
英语语言的基础也比较差,主要表现在以下几个方面:
(一)词汇贫乏且运用能力差
词汇是英语写作必不可少的基本要素,要写好一篇作文以表达自己的思想,必须以足够的词汇量为基础,但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求,因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。
出现的问题往往有拼写错误,影响理解,词语误用,表
达不准确;某一词语反复使用,语言表达缺乏变式,文章显得单调乏味;文章中出现大量自己的“造词”,让人看了啼笑皆非等。
显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。
(二)句式单一枯燥
文章的内容固然重要,但是形式也不容忽视。
然而很多同学作文中的句子都是同一句式,长短相近,所用句型也多是些therebe类的句子,而且全都是主语、谓语、宾语、的单一顺序,缺少变化,读起来乏味、枯燥;平时学到的很多语法、句法,比如从句、强调句型、感叹句、虚拟语气等等在单项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场,仿佛它们只是用来对付选择题的。
(三)段落、文章的逻辑性差
传统的英语教学把语言知识放在首位,忽视了文章的篇章结构和段落,因此学生写出来的东西往往是信息感不强,逻辑性差,很少有主题句,学生们大多想的是:
我尽量多写,写够字数就算完成任务了。
偶尔有了主题句,下面的支持细节也不能很好地说明主题句。
文章整体内容缺乏一致性,连贯性,内容安排上也无主次之分,所以读完之后有时甚至全然不知所云,仅仅是句子的堆砌,意思的重复。
(四)中英句式差异分辨不清
学生们在完成写作题时,总是按照汉语的习惯来思考这个句子怎么写,写出来的句子大部分都是单词的堆砌,有的句子甚至错的都有点离谱,所以英语语言的特点也是学生们写作需要克服的一个难点。
二、提高学生的英语写作能力的策略:
(一)加强阅读,丰富词汇量。
写作离不开句子,句子离不开单词。
要想学好英语,提高写作能力,必须掌握一定的词汇量,了解词义,并能正确拼写和熟练运用,否则,写作就会受到限制。
可见,词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。
然而,任何词都不是孤立存在的,都是相互联系的,所以,除了记忆单词外,还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆,丰富自己的知识,在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。
(二)区分英汉差异,克服“中国式英语”。
在进行英文写作时,有些学生由于缺乏对英语语篇组织规律的认识,缺乏对英汉语言差异的了解,往往会把汉语的语篇组织规律,语言使用习惯等迁移到英语写作中去,按照汉语的思维方式和汉语的习
惯来组织英文句子,结果造成句子逻辑混乱,写出来的句子非常生硬,甚至令人费解。
如学生常把“我很喜欢英语”译成iverylikeenglish,在英语交际中套用汉语交际习惯使用teacherzhang(张老师)作为称呼语,haveyoueatenup?
(你吃过了吗?
)作为打招呼用语。
这种句式虽没有语法错误,却不合英语文化习惯,“中国式英语”现象比比皆是。
教师在教学过程中应注意培养学生用英语思维的意识,培养英语语感,同时注意英汉表达和文化上的差异。
英语和汉语,各自有自己独立的词汇体系,词汇含义不可能完全一一对应。
语言是文化的载体,二者是密不可分、相辅相成的。
但是由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同,同一个词在不同的国家或地区,即在不同的社会文化背景下,具有不同的含义。
比如,汉语中有“像老黄牛一样耕作”,而英语则用“马”来表示:
worklikeahorse。
学习类似这些表达时,提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异,这样,不仅能够加深理解双方的文化,而且有助于英语学习和英文写作。
英汉在表达上的差异有很多,希望在以后的学习中注意和积累有关知识,正确运用英语表达式,养成正确的语言表达习惯,使写作更加规范,提高表达能力和文章的质量。
(三)指导背诵,发挥范文的作用。
英语是结构语言,具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。
为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息,以便写作时灵活应用,应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文,做到脱口而出,
经过日积月累,积少成多,培养语感,写作时就能得心应手。
此外,还可以多背一些格言和谚语,写文章时能正确使用,会使文章更加生动。
常见的谚语有:
①nopains,nogains.
②timeandtidewaitfornoman.
③neverputofftilltomorrowwhatyoucandotoday.④nothingisdifficultifyouputyourheartintoit.
因此,背诵是培养写作能力的有效途径。
教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落,使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律,掌握地道的英语表达方式,提高英语表达能力。
众所周知“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。
”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等,在写作中注意引用和借鉴,使文章更加生动、形象。
教师应尽量提供各种文体的范文,范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板,而且要考虑到英语的多种表达方法,让学生多接触正面的东西。
学生可通过范文比较一下自己的习作,找出差距,明确努力的方向,快速掌握英文句子的写作技巧,使文章语句行文流畅,结构规范、语义清晰,符合英语的思维习惯和表达方式。
教给语篇分析方法,训练学生英语写作能力。
(四)科学地进行写作训练
中学英语教学中对学生写作技能的培养必须有短期的突击性应试模拟训练变为长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培养。
这个
【篇二:
关于初中英语写作的几点看法】
文/刘春艳
纵观近几年的英语中考书面表达,作文题目越来越活,给出的信息也越来越少,学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作,是很困难的。
因此,如何提高学生的书面表达能力就成了我们初中教师在写作教学中亟待解决的问题。
写作对准确使用语言有很大的帮助,当我们说话时,可以借助手势、面部表情等肢体语言,还有说话的语气来表达。
但是写作却大不相同,信息的传达只能通过语言符号。
只要我们开始写作,就必须特别注意各种各样可能出现的问题,特别容易被忽视的就是口头语,还有句子的结构或标点符号。
在练习写作的过程当中,就必须注意写作的步骤,按照语言学习的规律,英语写作教学的次序应为:
词——句——篇。
“词”是基础,“句”是过渡或桥梁,“篇”是目的。
整个训练要遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高。
一、英语写作的主要方法
写学生写作,老师校订评分式的英语写作教学已根深蒂固。
在这样传统的写作课堂中,写作被当作是必须完成的一项任务,而很少考虑到写作本身的过程和目的。
我认为初中阶段写作应该按照以下的步骤来练习:
第一步:
仿写。
要求学生仿照课本、练习册中给出的范文写作,但是不要局限于给出的词汇,要会使用已经掌握的词汇来替换范文中的词汇、短语或句子。
第二步:
引导学生写。
引导学生书面表达有许多形式,这就要求教师从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标。
我在讲解完课文中的短文后,经常让学生先读,找出文中的关键词、短语和中心句等。
那么在练习写作时首先给出关键词和短语,引导学生列出写作提纲,这样学生在书面表达时可减少审题环节,不让学生感到无从下笔,而且学生很容易理清写作思路。
这样由浅入深的训练方法,能让学生产生成就感,渐渐地学生对书面表达产生了兴趣,克服了恐惧心理,从写作中获得了成功的快乐,树立了写作的信心。
第三步:
自由发挥。
教师要改进教学方法,设计开放性的写作活动,既提高了学生读写的能力,又提高了他们识别、判断和改错的能力,更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力,还增加了学生的成就感。
第四步:
集体校正。
在写作训练中,教师应循序渐进,根据学生之间的层次差异,应该从实际情况出发,顾及到各个层次的学生,佳作点评和错例纠正都是写作过程中不可缺少的环节。
教师的恰当点评,可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处,并得到激励,建立自信,从而形成继续进步的动力,也可以让学生白省和反思自己的不足,调整学习策略和心态。
二、教师在写作课堂中的角色
我认为教师应该是写作课堂中的作者、读者和教练。
作为作者,教师自己必须在课前提前写作,并且反复地修改自己的习作。
这就要求教师必须具备写作各种题材的能力,平时必须频繁的、广泛的摄取各种关于写作的知识,这样才可以很好地去指导学生的写作。
作为读者,教师应该把自己看作是学生习作忠实的读者,认真地去阅读学生的每一篇习作,仔细地体会学生作文中的细节,努力找出发光点闪光点,但同时也要给予准确的点评,让学生感到老师对自己的作文很重视,而不应该只是泛泛地阅读,并且仓促地给予评价。
作为教练,我认为就像学习游泳一样,不能只是传授理论知识,应该让学生下水去实践,如果不跳入水中去挣扎去实践,那么任何人都学不会游泳。
学习写作也是一样的,离开实践,只是一味地传授理论知识,学生是不会真正的学会写作的。
所以教师应该像教练一样“从旁
指导”,这样学生学得既快又好。
总之,初中的写作教学应贯彻整个初中阶段,内容要切合学生实际,让学生有话可写。
练习的步骤应由易到难,训练的形式要多种多样,听说结合,把听到的能够说出来,把说的能够写出来。
所以作为一名初中英语教师,在教学实践中必须不断研究,并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
【篇三:
中学生常见心理问题解决方法1】
中学生常见心理问题解决方法(推荐)
中学生心理问题状况一:
初中生入学不能适应
典型案例:
初一新生晓强在去年入学不到两个月的时间里,多次和同学动手打架,但原因却往往是一两句不投机的话,或同学间无意的碰撞。
每次打架之后,老师找他谈话他都表示十分后悔,要彻底改正。
可过不了一两天,又会出现一起新的打架事件。
除此之外,他还多次不交作业,不是说自己不会,就是说时间不够没写完,或是忘了带作业本。
课间或自习课上,他常常一个人坐着发呆,若有所思;有时还紧握双拳表现出一副“英雄无用武之地”的痛苦状……
问题分析:
其实晓强同学种种异常表现源于对新环境的“适应不良”。
入学适应不良是新生中常见的一种适应性障碍,尤其在初一新生中最为普遍。
从小学到中学,面对突然变得紧张的生活和学习,相当一部分孩子没有充分的心理准备,他们有的一时间没有了精神支柱,甚至失去信心,产生自我怀疑的消极情绪,变得心情抑郁;有的遇事难以自控,便采取种种激烈的方式来发泄。
预防解决方法:
首先,在新学校要多参加集体活动,多多结识好朋友。
参加集体活动一方面能够发现自己的闪光点,让别的同学很快认识自己,接纳自己,另一方面可以结交到新的朋友,让朋友经常帮助、提醒自己,长期下来,就会很轻松的适应初中的生活;其次,对新的变化、新的问题要勇敢地面对,主动去适应新环境,自己解决不了的可以向父母或老师求助,让他们告诉你哪些方面需要改进;第三,常给自己积极的暗示,每天可以不定时地对自己说“我很快乐”、“我很幸福”、“我又进步了”之类的积极话语。
保持愉快的心态,不仅可以减轻你对新环境的“适应不良”,并且可在学习生活中给你带来正面的影响。
中学生心理问题状况二:
跟老师不和
典型案例:
初一学生张华为人特别直,有时候也显得有些桀骜不驯。
刚上初一的时候,课堂上的他常常不能控制自己在课堂上说话,有时候跟老师意见不一样就大声喧哗,甚至与老师胡搅蛮缠,有时导致一堂课有一半时间都在争论。
按张华的观点来说,是老师们不能接受意见。
最后所有的老师都不愿意上这个班的课,因为大家都觉得张华同学实在是个难剃的刺猬头。
班主任家访的时候多次对家长提出这个问题,张华的家长也极为苦恼,不知道该怎么处理孩子这样的行为,批评他吧,他说他就是对的,不批评吧,这样下去迟早没老师愿意教他。
问题分析:
学生和老师之间的关系是孩子人际关系中非常重要的一种关系。
小学的孩子往往对教师充满了敬畏和敬仰,而到了中学以后,很多孩子都以为自己长大了,他们逐步学会了自己独立思考,独立寻找解决问题的办法,不再像小学生那样盲目地顺从老师了。
还有一些孩子对老师越来越挑剔了,甚至会因为和老师产生一点小误解而怨恨老师,与老师产生抵触情绪。
解决办法:
对于如何处理好师生关系,家长可以从以下几个方面对孩子进行开导:
首先,要孩子客观、全面地看待老师。
老师也是一个独立的个体,有自己的长处和短处,由于情绪、能力的原因,也会犯各种各样的错误。
所以作为学生,要客观、全面地评价教师,不要将老师完美化;
其次,家长不要冲动地干涉孩子与老师的关系。
孩子与老师之间产生矛盾,开始可能也只是发发牢骚,并没有想真的与老师对抗下去。
你如果轻易地较起真来,在老师和孩子之间分出个谁是谁非,就可能会使孩子觉得找到了联盟,干脆大胆起来,与老师越来越不合作。
所以家长向孩子问清楚事情的经过后,让孩子想一想是否自己也有责任,不要让孩子觉得老师只是故意为难自己;再次,要教育孩子尊敬老师,讲究礼貌地沟通。
家长可以告诉孩子,如果老师真的有什么错误,可以在课后通过匿名纸条的方式传达给老师,不要上课的时候站起来争辩,这样既不礼貌也耽误了大家的时间。
中学生心理问题状况三排名突然在“滑坡”
典型案例:
学生小吴初中阶段一直是班长,学习成绩也很优秀,每次考试在班上都是名列前茅,家长对他抱有很高的期望,他也很幸运地考上了一所知名高中。
但是进入高中以后的第一次考试,小吴却大受打击,他在班上的排名竟在中下水平!
至此以后,他一直闷闷不乐,感到自己不是别人的对手,学习的兴趣大不如从前,家长紧张得不得了,频频追问,我的孩子怎么了,到底出了什么问题?
问题分析:
高中新生入学后,有三个阶段的变化。
第一阶段,叫做兴奋期阶段。
刚开学,同学们来自各个不同的学校,有一个相互认识、相互了解的过程,这时候,同学们对任何事情都充满了好奇心。
然而到了第二阶段问题就来了,学校把这个阶段称为低迷阶段。
因为学习一个月后,就得进行一次考试,学生发现,摆在自己面前的题目有难度,考试成绩也远远超出了自己预想的底线。
尤其是一些好学校的学生,他们原本都是各个学校的佼佼者,没想到,高中的第一次考试竟然落在许多人的后面,心理上无法接受。
第三个阶段是学生要面临期中考试,这个阶段家长和学生也将会承受一次心理压力。
家长和学生如何正确看待一二次考试的成绩排名,非常关键。
解决方法:
进入高中以后,教学方式与初中相比有较大差异,再加上学习的课程多、学习内容深,部分同学一时尚未适应,在考试中成绩不占优势,就感到压力大,产生自卑感,认为自己不行了,其实大可不必。
这时最需要的是学会自我激励。
首先,以自己过去的经历和成就来激励自己,相信别人能做到的,自己也一定能做到。
这时家长有一个平和的心态是很重要的。
家长要引导孩子把自己放在正确的位置,走出初中的“光环”。
可根据孩子的能力、实力和学习要求,帮助孩子制定通过努力能够达到的目标;第二、发挥自己的特长。
自己在某一方面或某一门学科有特长,要积极在教师、同学们面前展示出来,从而得到老师、同学的肯定与鼓励,增强自信,并且会下决心把自己的薄弱学科努力学好;第三、为自己树立榜样。
以班上比你稍好的同学为目标,暗中和他较量,向他学习,一步步追上,这同样能增强你自己的信心与前进的力量。
高中课程对刚从初中走出来的孩子来说有点儿难,所以只要孩子有提高,家长就应鼓励表扬;第四、不断总结自己。
明白自己的优点与不足,从而明确今后努力的目标,这样你肯定会进步,甚或突
飞猛进。
中学生心理问题状况四怎么越学越偏科
典型案例:
高一年级女生莉莉语文成绩特别棒,读初中时常有一些小文章在报纸上发表,进入高中以后,作文经常被老师作为范文在班上朗读,同学们都称她为“小作家”,莉莉非常高兴。
然而,经过一年下来,几乎与作文一样“闻名”的是她的数学成绩,一直在全年级倒数几位,数学差也连累了物理。
每次考试成绩下来,她的语文成绩几乎是全年级最高分,可是数学、物理成绩都很差,总成绩就落到了后面,这令她十分伤心。
更为严重的问题是,莉莉一提上学,只想上语文,想到理科甚至想“逃跑”。
问题分析:
莉莉的问题就是出现了严重的“偏科”现象。
孩子的学习形成偏科主要有以下原因:
1、对学科的好恶不同。
喜欢某一门学科,学生就会勤奋努力学习。
相反,对某门学科没有兴趣,其主动性、积极性也会大打折扣;
2、老师的影响。
如果某一学科的教师对待孩子态度过于粗暴、简单,孩子就会对老师心生反感,进而将这种情绪迁移到该老师所教的学科上,厌恶该门学科而不愿学习;
3、错误观念的影响。
有的孩子由于受一些错误观念的影响,比如“学好数理化,走遍天下都不怕”,而忽视某些学科。
解决办法:
1、让孩子体验成就感。
许多孩子对某门学科怕学、厌学是由于遭受了学习上的失败。
父母应该和孩子―起分析,把该门学科的学习目标从易到难进行分解,一旦孩子达到制订的学习目标,学习有了进步,家长就要及时给予鼓励、表扬,这样孩子对“薄弱学科”的信心就会随之增强;
2、帮助孩子做好积极的心理准备。
父母可以用积极的语言暗示孩子,以帮助孩子形成积极的心理准备,这对培养孩子的兴趣,提高孩子的学习效果十分有效;
3、协助孩子改变与任课老师的关系,特别是不要当着孩子的面议论某位老师的不是;
4、引导孩子全面发展,在不妨碍孩子整体学习基础上,孩子对某一学科有所偏爱是可以允许的。
中学生心理问题状况五:
我喜欢的女孩变了
典型案例:
于宇和小鱼(化名)平时都是成绩比较优秀的孩子,在高一时两人谈起了恋爱,这让老师和家长都很头疼。
老师多次劝阻,学业为重,双方家长也极力反对,但是他们俩还是偷偷在一起,学习时也老是凑在一块。
可是在暑假期间,双方父母都达成共识,严密控制两人,不让他们经常见面,而且在暑假里家长不停的向他们灌输谈恋爱会影响学习的观点。
于宇觉得最近小鱼对他开始疏远了,开学在即,两个人又要回到学校,终于可以经常见面了。
但是于宇很担心,小鱼会不会远离自己了。
问题分析:
早恋是指未成年学生把对异性的好感用恋爱的方式来表现的一种心理活动形式。
有些学校和家长谈恋色变是没有必要的。
在一般人的概念中,早恋的孩子
都不是好孩子,不过事实上成绩和“恋爱”并没有直接的关系,成绩好的学生也有感情需要,问题的关键是如何把握好这样的方式和尺度。
防恐手册:
过分反对早恋,孩子们的逆反心理亦会变得更加强烈。
结果不仅不能消除早恋的现象,成长中对交往的需求与性压抑之间的冲突,会给许多中学生带来负罪感和焦虑感,对他们的心理健康带来较大的消极影响。
其实,任何事情都具有两面性,学校与家庭若能以此为教育的契机,引导学生正确认识自己的情感变化,为他们的成长创造宽容与和谐的氛围,相信他们对自己是负责任的。
这并非反对过问青春期的情感变化,而是强调过问应该讲究方式,要尊重学生的人格,要立足于促进学生心理的成熟。
因为回避绝对自然的东西,就意味着加强,而且是以最病态的形式加强对它的兴趣。
有的学生明知道中学生不能谈恋爱,但无法控制自己;有的学生经教育后很想与对方分开却总忍不住偷偷去想他(她);有的学生在分手后因为感觉空虚、无聊,又会重新开始。
所以处理早恋问题不能一蹴而就,而要经过持久地、细心地工作,才能达到教育的效果。
但也忌把学生的早恋问题天天挂在嘴边,引起学生的反感。
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