初中数学探究式教学的研究课题.docx
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初中数学探究式教学的研究课题
初中数学探究式教学开题报告
一、课题名称:
初中数学探究式教学
二、课题概念:
探究式教学强调的是教师创设一种类似于科学研究的情景和途径,让学生通过自主的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而培养积极探索未知世界的科学态度、科学精神,进而增进思考能力和创造能力。
三、研究的意义及创新点
与其他学习活动一样,探究式教学的开展也要扩大学生的知识,培养学生的能力和其他意志品质等。
但是,它关注的重点和价值指向与其他教学有所不同。
探究式教学强调的知识,不限于书本知识,尤其是不是仅仅由基本教科书规定的知识。
探究式教学的着眼点不再追求教学大纲上规定的内容,追求对书本知识的加深和拓宽,而是强调学生把学到的知识加以综合并到实践中去运用。
前者要求学生发现不同科学知识之间的联系,并在不同知识之间建立横向联系,后者要求学生在分析问题和解决问题的过程中,对学到的知识有更深切的体验和感受,使之真正成为自己的东西。
探究式教学强调的能力,不只是对课堂上教师讲授的书本知识的背诵、理解、掌握、复述的能力。
它要求学生能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料,能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息,能熟练地使用信息工具和各种相关软件,能了解科研的一般流程和方法,能准确地表达自己的见解和观点等。
探究式教学在培养学生的意志、品质方面,也有自己的着重点。
它把激发学生的好奇心和自主意识,激发学生的探索激情和创造精神,学会与各种人群交往和团队协作,尊重和欣赏别人的劳动,培养工作的责任心和计划性等视为自己的培养目标。
探究式教学要求学生从全部地只是获得书本知识和间接经验,到同时重视通过实践活动、体验来获得直接经验并解决问题;从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度,学生模仿和再现书本知识的能力,到同时重视培养学生对大量信息的搜集、分析、判断、反思和运用能力;从仅仅追求教学的“知识目标”,转向重视含知识在内学生素质的全面提高。
它以转变学生的学习方式为出发点,以培养今天的学生能适应明天社会的需要为自己的任务。
四、研究内容
在探究式教学过程中,培养学生自主学习的能力,让学生主动学习和探索,让学生自己发现问题、发现规律,不断提高动手实践、应用意识、创新精神和自尊心、自信心的发展及数学态度的养成,以此实现教师“教”是为了“不教”,学生“学会”到“会学”,进而爱学乐学,形成终身学习能力,并用数学的眼光观察世界、认识世界、改造世界。
探究式教学注重不局限于现成的结论,而是多方面寻求答案或以不同的思路去思考问题、解决问题,提倡学生探究知识发生、发展的规律及未发展的趋势,进而掌握科学知识,提高学生解决问题的能力。
为此我们尝试以课堂教学为突破口,采取以下思路:
1、创设情境,提出问题;
2、合作探索,讨论问题;
3、交流成果,互相评价;
4、拓展问题,求异创新。
五、研究方法
本课题研究采取单组自身比照研究法,通过研究前后的自身的变化来进行对比。
六、研究计划
第一阶段:
准备阶段(20XX年3月——20XX年7月)
具体落实组织人选,召开课题设计研讨会,制定研究方案、实施细则,组织学习有关资料。
第二阶段:
实施阶段(20XX年9月——20XX年7月)
按照课题研究方案实施教学模式,每阶段召开研究工作计划会,确定短期目标,过程中开展研究工作经验交流,及时查漏补缺,末期进行工作总结,肯定成绩,确定后期工作方向。
研究过程中不断总结经验,收集材料,根据自己的思想意识、工作经验、体会感悟、研究成果撰写体会、论文。
第三阶段:
总结验收阶段(20XX年9月——20XX年12月)
整理研究材料,撰写研究报告。
七、课题负责人及成员的素质
1、负责人:
宋春丹
2、研究成员:
刘延吉、张成新、刘效臣
本课题组研究人员具有先进的教育教学理念,深厚的业务基础,在教学实践中积极探索,锐意改革,勇于创新,并收到了一定成效,积累了丰富的实践经验和理论基础。
八、研究的成果的检测及成果展示形式
1、成果检测:
阶段性研究报告
2、成果展示形式:
研究报告
九、课题完成时间
本课题于20XX年12月底完成,申请验收。
初中数学探究式教学研究方案
一、问题的提出
创新是人类文明进步的灵魂,在新科技革命和知识经济迅速崛起的今天,创新精神和创新能力已经成为经济社会发展的动力。
时代呼唤创新人才,而创新人才的基本特征之一就是善于发现问题、提出问题,并能够通过独立自主的探索寻求解决问题的思路和方法。
问题意识、问题能力可以说是创造性、创新能力的基础。
有问题虽然不一定有创造,但没有问题一定没有创造。
问题意识这种求异思维的冲动和能力是人人都有的、与生俱来的天然禀赋,创造性也是人类普遍具有的潜能。
小孩子凡事总是爱问个“为什么”,但随着年龄的增长,渐渐地变得沉默了,问题意识也在日渐淡化,习惯于照常规按部就班。
这是为什么?
教育使然。
“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量”(联合国科教文组织《学会生存》)。
知识经济时代需要教育培养更多的创新人才,但我国现行的教育模式能否适应这一发展的需求,不得不引起我们的深思。
灌输式的教育模式、填鸭式的教学方法、统一化的标准答案、机械式的重复训练,无疑对人才是一种善良的摧残。
学生经过几年的学校教育,往往习惯了回答为什么,热衷于追求一字不差的标准答案,却不敢、不能也不会去问“为什么”了。
一名清华大学的优等生到了美国的大学课堂却感到很不适应,因为整堂课都是学生向教授提问,而不是教授在向学生提问,考试也根本没有现成的所谓“标准答案”可言。
中国的学生往往是“带着问题走进教室,没有问题走出教室”,而美国学生却是“带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室”,教师不是以传授知识为目的,而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的能力,特别是形成自己对解决问题的独特见解为目的。
“创造始于问题”(陶行知语)。
有了问题才会思考,有了思考,才会去探求解决问题的办法。
如何才能培养学生的问题意识,就是为了让学生学会发现问题,提出问题,带着问题去思考,去探索,去寻找解决问题的思路和方法,使他们通过探究式学习,培养创造性思维和观察、研究问题的方法,培养实践能力和创新精神。
二、理论假说
在探究式教学过程中,培养学生自主学习的能力,让学生主动学习和探索,让学生自己发现问题、发现规律,不断提高动手实践、应用意识、创新精神和自尊心、自信心的发展及数学态度的养成,以此实现教师的“教”是为了“不教”,学生“学会”到“会学”,进而爱学乐学,形成终身学习能力,并用数学的眼光观察世界、认识世界、改造世界。
三、操作性意义
探究式教学注重学生不局限于现成的结论,而是多方面寻求答案或以不同的思路去思考问题、解决问题,提高学生探究知识发生、发展的规律及未发展的趋势,进而掌握科学知识,提高学生解决问题的能力。
为此我们尝试以课堂教学为突破口,采取以下思路:
1、创设情景,提出问题;
2、合作探索,讨论问题;
3、交流成果,互相评价;
4、拓展问题,求异创新。
四、研究方法
本课题研究采取单组自身比照研究法,通过研究前后自身的变化来进行对比。
五、研究变量的控制
本课题的研究是通过教师教育观念、教学思想、教学方法的转变,恰当运用探究式教学,促进学生产生新的学习意识,形成新的学习品质,出现良好的学习效果。
因此,在研究中,我们要严格控制一些变量对研究的影响。
首先,研究教师要不断学习新的教育思想,不断更新教育观念,不断提高思想认识,进而提高自己的研究水平。
其次,研究教师要不断总结经验,完善研究方案,改进研究方法,使研究工作健康发展。
第三,要保持研究教师的相对稳定。
第四,要保持研究班级的相对稳定。
第五,研究教师要科学、准确地评价研究成果,并在研究过程中不断完善。
六、研究成果的检测及成果表现形式
1、成果检测:
阶段性研究报告
2、成果展现形式:
研究报告
七、课题研究的组织结构
1、负责人员:
宋春丹
2、研究成员:
刘延吉、张成新、刘效臣
八、课题研究的时间阶段
1、准备阶段:
20XX年4月——20XX年12
1召开课题设计研讨会。
2制定研究方案、实施细则。
3、组织学习有关资料。
2、实施阶段:
20XX年3月——20XX年7月
1按照课题方案进行课题研究
2每阶段召开研究工作计划会、过程中开展研究工作经验交流、末期召开工作总结会。
3研究过程中不断总结经验,收集材料,按照教育科研程序和要求进行材料的分析与存档。
4所有研究要在研究过程中,根据自己的思想意识、工作经验、体会感受、研究成果、撰写体会论文。
3、总结验收阶段:
20XX年9月——20XX年12月
1撰写研究报告,整理研究材料。
2专家组现场考察验收。
实施细则
为了准确地按《初中数学探究式教学研究方案》进行操作,特制定方案实施细则:
一、创设情境,提出问题。
现代思维科学认为:
问题是思维的起点,没有问题,思维就成为无源之水,无本之木。
因此,数学课堂教学首先应把唤起学生的问题意识看作是创新的动力源。
教学一开始,我们要创设数学发现活动的环境,为学生提供一个安全的宽松的、民主的、和谐的教学氛围,使学生以轻松愉快的心情投入到学习中。
求知过程中,不懂就问,不需要举手起来就答,对于大胆提问的同学,不论问题质量如何都给予鼓励;对于提错问题的同学,教师也不要批评,而是以和谐的态度,亲切的笑容,肯定的手势,娓娓的诱导,饱含深情赞许的目光,给以积极的鼓励;对于能发表自己独特见解的学生,给予充分的肯定与表扬;对于学生所提出的问题,超过现阶段所学的知识范围的,或师生一时难以回答的可以不问题暂存入“问题银行”有待提取解决。
二、合作探索,讨论问题。
教师要重视学生提出的富有思考性的问题,并组织讨论。
此时教师要完全退到为学生服务的位置,启发学生从不同角度观察问题、思考问题,发表自己的见解,使他们不迷信、不守旧,敢于打破常规、敢于提别人没有想过的问题。
教师要留给学生自己思维的空间和时间,使学生在有效的时空内学会观察、学会思维、学会想象、学会发现和解决问题。
三、交流成果,互相评价。
教师要鼓励学生的独创精神,他们可以“各自为站”,也可以“分群分组”,还可以“你一言、我一语的群起而攻之”。
总之,学生通过自己实实在在的体验,切身感受,把领悟到感受到的通过讨论、交流,得出修正。
同时,对于“迷路”的学生,教师不要马上给方向,要给学生“指南针”,让他们自己定向。
尽可能地肯定学生思维合理的成分,多让学生去活动、去思考,使他们感受到成功的喜悦。
四、拓展问题,求异创新。
教师要鼓励学生提问,敢于怀疑书本,不满于获得的答案和结果,敢于向常规解法质疑、评价、拓展思路,敢于向老师发问,向生活质疑,教师则组织学生展开讨论,让学生拒理力争,问题自己提,规律自己找,结论自己总结,从而发现身边掩盖着的新知识,提高解决问题的能力,培养求异思维能力。
“学源于思,思源于疑。
”疑是开启创新的金钥匙,常有疑点、常有问题,才能常有思考,常有创新。
教学过程中,通过设计变维、变序等开放性问题,激发学生的发散思维,使学生敢于异想天开,独辟蹊径!
第一阶段研究工作计划
一、确定研究课题
随着高新技术的发展,人们观念的转变,教育越来越被人们所重视,教育改革在国内掀起了高潮。
探究式教学注重学生动手实践动脑探索,因此将作为研究课题。
二、组建课题组
1、负责人员:
宋春丹
2、研究成员:
刘延吉、张成新、刘效臣
本课题组研究人员具有先进的教育教学理念,深厚的业务基础,在教学实践中积极探索,锐意改革,勇于创新,并收到了一定成效,积累了丰富的实践经验和理论基础。
三、组织学习有关材料
深刻理解《全日制义务教育数学课程标准》,体会《标准解读》,借助《辽宁教育》、《现代教育研究》、《教育信息》、《中小学教学研究》、《中小学教师培训》、《课程教材教法》等材料,同时登录中华教育网、辽宁教育网掌握国内外最具意义、最先进的第一手材料,充分做好实验前的准备工作。
四、研究前的准备工作
召开课题设计研讨会,制定研究方案、实施细则。
第一阶段工作总结
作为新的教学方式,在这次课程改革中对学生的震动、影响很大。
因为它从根本上触及到了长期以来学生学习中的被动学习、为单纯考试而学习的问题,所以几乎全体学生都对新的学习方式表现出极大的兴趣。
具体表现在:
这种学习方式的推行,过去许多从不发言、不善于表现的学生能主动地向老师请教如何搞“研究”,积极寻找合作伙伴来确定对“研究”的问题的分工,主动请求家长的支持进行对相关问题的实际调查、访问、实践等。
但是,另一方面问题也十分突出,即学生学会学习的本领和技能明显比较薄弱。
例如,许多学生不知道怎样自己研究学习,有的面对教师帮助确定的选题,却不知道从何处着手进行研究:
有的面对丰富的资料不知道如何整理、归纳、分析、概括;有的面对学校资料匮乏不会想办法克服困难,而是在那等待教师或同学的帮助等等。
这也反映和说明:
一方面,学生长期受到传统接受教育,已经习惯于接受学习的学生,不会学习,不善于自学,不知道怎样学习的大有人在;另一方面,学生内心渴望主动学习的热情和积极性没有泯灭,只要教师鼓励引导方法得当,学生们表现自我意识、独立学习的机会就可以抓住。
在这点上急功近利是无济于事的。
因此,我们教师本身更新教育理念,加大力度对学生进行新的学习方式培养、训练的任务还十分艰巨,这方面的工作真可谓任重而道远。
由此可见,面对学生实际,尊重和凸显学生特征能力的培养,是实施新的学习方式亟待解决的问题。
调查中发现:
把研究性学习中对“问题”的研究看成是学校上层次、教师上档次的重要考核指标的不乏其校、其人。
这样各个学校几乎“千校一面”,即由一个主抓教学的副校长亲自负责研究性学习工作,把它当作课改的一项政治工作来抓,而不是把它看成和接受学习方式一样的一种学习方式让它进入学生日常学习的课堂之中,于是乎就出现了把焦点聚集到教师的科研上,学生主体却成为教师科研的附属品,即教师带领学生确立课题,然后教师对学生进行分工搞科研。
这样科研成果上了层次,甚至获得了相当水平的奖项,但学生的真实感受却被忽视了。
调查中学生强烈呼吁:
“我们要研究自己感兴趣的问题,实际遇到的问题,我们擅长的问题。
”因此,关注学生的学习研究,注重学生的个性、能力,针对每个学生实际学习能力去培养学生自主学习、自我建构知识的能力才是我们探究式教学方式推广的真正目的。
此外,改进和健全对学生的学习评价体系的工作刻不容缓。
过去,对学生学习的评价比较侧重对知识目标的评价,即“千校一张卷”,而忽视了对学生创新能力、综合素质的评价,探究式教学方式的引入,给学生提供了考核他们这方面能力的机会。
但调查中发现,各学校仍然把学生的探究性学习按活动课类型进行评价,即探究式教学的成果与学校的期中(期末)考核评价分离。
这不仅仅大大伤害了学生学习的积极性,也使探究式教学无法真正走进课堂教学,这就造成这种有利于培养学生创新精神和实践能力的学习方式处于一种十分尴尬的地步。
因此,健全适合对学生知识目标和能力目标的综合评价体系就刻不容缓。
只有有了科学的评价体系,才能确保新的教学方式进入课堂,走进学生。
第二阶段研究工作计划
在开展探究教学中,我们把发展学生的思维能力作为培养能力的核心,创造性思维与思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性相互交织在一起,成为一个统一的整体。
要以培养学生良好的思维品质作为突破口,循序渐进地开展教学活动,特制定如下计划:
(一)问题的设计
从不同角度、层次和要求提出问题,让学生思考、研究。
计划从下面几个方面进行:
1、设计发散式问题,培养学生的思维的灵活性;
2、设计陷阱式问题,培养学生的思维批判性;
3、设计互逆式问题,培养学生逆向思维能力;
4、设计变式性问题,培养学生的概括思维能力;
5、设计相近式问题,培养学生的类比思维能力;
6、设计探究式问题,培养学生联想的思维能力;
7、设计展望式问题,培养学生创造性的思维问题。
(二)具体的教学设想
第一,在解题教学中,从不同层次、不同观察角度、知识背景和问题特点进行一题多解和一题多变的训练。
从不同的认识层次去探索一题多解、一题多变,目的是加深学生对问题的深刻理解;从不同概括角度探求一题多解,目的是沟通知识之间联系,开阔学生的认识问题的思路;联想不同的知识背景,探究问题一题多解,目的是促进知识的灵活迁移,从多方面分析问题特点,抓住问题的特殊性,探求一题多解,目的是培养学生的创造性。
第二,编制数学问题。
在以往的数学教学活动中,我们让学生编制数学问题参与教学活动已取得可喜效果。
下面把编制数学问题的思路归纳如下:
1、模仿编制数学问题。
创造往往从模仿开始,这种思路既是编题的基础,又是培养学生思维深刻性的好方式。
2、变式编制数学问题。
变式是从不同方面、不同角度、不同情况来说明问题的方式,而变式编制数学问题不仅可以使学生增强透过表面认识问题本质的能力,还可以促进思维的起点多途径,同时发展思维的灵活性。
3、限制条件编制数学问题。
让学生按照一定条件要求编制,它常见于定义、法则、定理的教学中,借以加深对问题的理解,培养学生思维的深刻性。
4、创造性编制问题。
以学生掌握的知识为起点,以编制数学问题为桥梁,使学生的思维结构逐步更新,达到发展旧知识、转化旧知识,在开拓创新中学到新知识的目的。
第三,通过探究开放式问题教学,培养学生的创新意识。
探究开放式数学问题的教学核心是培养学生的创新意识和创新精神。
那么,在具体教学中如何运用教材的例题和习题呢?
1、让“封闭式”数学问题“开放”。
在几何教材中,利用“不附图”的几何题目,进行位置、形状和大小变化,把简单的封闭式数学问题注入新的活力,达到推陈出新的目的;在代数教学中,将“封闭”的结论打开,展现给学生。
2、数学应用问题的开放。
21世纪是数学的大应用时代,各种人才最要紧的是看他们应用数学方面能力怎么样?
用数学知识解决身边问题,挖掘学生数学应用方面的潜能,充分利用教材中的应用题去纵、横联系日常生活和生产实际,可以为学生展示自己创造性才华提供一个广阔天地。
以上,是我们本阶段开展探究性教学的计划与设想,当然,在实施中还需要我们去认真实践、总结、推新!
第二阶段研究工作总结
在研究中我们发现:
课堂教学中,大量无视学生的创造行为或将其作为“走过场”的形式的现象。
究其原因,主要有以下几点:
一、心理因素。
教师只接受再现的、学过的东西,而不能接受自己不熟悉的、没教过的内容出现,不能容忍学生嬉戏态度的存在,如此便导致学生只有机械地死记硬背,感到上课就意味着不断地受到紧张的刺激,于是畏惧、懒惰的心态便应运而生了,兴趣完全丧失了。
二、方法因素。
教师或是受传统观念的影响,心中唯有讲授法,甚至热衷于满堂灌;或是满足于答案的接近性,而不讲究途径的多样性;或是提的问题过多、过碎、过死,思维容量很小,这一切都压抑了学生的创造性思维。
三、评价因素。
教师按照自己的意图执教,当学生提出意料之外的想法或思路时,教师往往不予理睬,甚至排斥。
当学生提出创造性的想法,教师过早地作出肯定、否定的评价,打击学生发言的积极性,限制创造性思维。
四、时间因素。
对于学生创造性思维成果的显示,教师往往缺乏足够的耐心,不给学生充分的时间思考。
针对以上原因,要想发展学生创造性思维,必须发挥学生的主体作用,强化主体意识,我们采取了如下措施,收到了良好效果。
一、诱发情趣,使学生乐于创造
1、发扬民主氛围,创设良好的心理环境。
营造民主、和谐的学习氛围,师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论,这样减轻学生的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲,在课堂上敢说,爱说,敢于提出不同想法。
2、优化教材,吸引学生的注意力。
数学教材是抽象的语言文字的组合,对于学生来说,也许很难从中发掘出富有创造性的东西。
而如果教者将教材内容进行合理处理,把抽象的、深奥的文字化为生动活泼的事实或现象,引导他们主动观察,从中受到启发,产生好奇心,进而带着愉快、高涨的情绪去分析,去比较,去发现,去学习,就能使他们的思维更加灵活多动,为创造性思维敞开了大门。
二、疑中得法,使学生善于创造
1、设置精疑,拓展创造空间。
教学中,教师应创设一些寓多样性、发散性、辐射性于一体的、学生经过探索又能解决的问题,让学生在充分的问题情景中主动地思索。
2、鼓励质疑,提供创造机会。
教学中光靠几哦按时创设问题情景还不够,教师应打破传统课堂教学的陈规戒律,给学生更多自由的权利,充分发挥学生的积极性、主动性、创造性,鼓励学生于难点处、困惑处、关键处质疑问难。
3、放手解释,丰富创造方法。
教师应不断变换方法,大胆创新,解放学生的口、手、脑,引导学生多角度、多层次、用多种方法去思考,不断显示创造性思维成果。
三、有效评价,使学生勤于创造
1、鼓励性评价,激起创造热情。
教学中,教师对学生的反应,首先应给予重视和评价。
对于学生的各种“发现”和与教者不同、富有创造的想法,更应大力给予表扬,诱发学生的成就感,激起他们自我实现的需要。
其次,要注重评价形式的多样性、内容的多元化、目标的层次性。
2、延迟评价,吸纳更多的创造。
延迟评价是“激励法”的一条原则。
它的含义是,当一个开放性问题提出后,学生便会说出许多答案与设想,它们的质量自然有所差异,此时教师应认真倾听,不要过早地对学生的回答作出评价,这是为了使参与课堂讨论者尽可能地提出设想。
在自由讨论中,他们之间的各种想法会自由而有效地碰撞,产生新的火花。
如果过早评价,会打击其他同学发言的积极性,限制学生的思维,使他们急于揣摩教师的结论而使自己的答案与老师心中的接近,以期得到好的评价,这就会将一个“开放”的问题导向“封闭”的答案,学生创造之火也就不可能燃起。
四、保证时间,充分参与创造
陶行知说:
“创造的儿童教育,首先要为儿童争取时间的解放。
”也就是说,要想培养学生的创造能力,教师的活动空间必须控制,增多学生课堂自主参与的时间,让学生有足够的时间去读书、思考、说话。
当学生进行思考或提出各种创见时,教师要保持乐听的耐心,让学生在尊重中大胆创造。
第三阶段研究工作计划
在认真总结前面两阶段的成果的基础上,我们把拓展学生的思维能力作为培养学生能力的核心,把提高学生动手实践及应用意识作为目标巩固已有成果,培养学生终身学习的愿望和能力,制定如下计划:
(一)问题的精心安排
从不同层次、多方面地提出问题,使学生的思维得到充分扩展,能力得到大大提高,需要作好以下几方面工作:
1、安排基础性问题,培养学生思维的稳固性及广泛性;
2、安排变式性问题,培养学生的应变思维能力;
3、安排探究式问题,培养学生思维的发散性;
4、安排未来式问题,培养学生创造性的思维能力。
(二)具体的教学安排
1、在设计练习题中,从多层次、多角度的设计基础性问题,目的是加强学生的基本思维能力的培养。
2、教学过程中,从不同角度、多层次的设计解题步骤,进行一题多解和变式问题的训练,开阔学生视野的广阔性及深刻性。
3、在巩固练习题的设计中,注重学生开放性思维的培养,分层次地设计巩固练习,让学生在练习过程中得到充分发展,思维的创造性得到充分拓展。
4、培养学生创新思维,让学生自己编数学习题,同学之间互相借鉴、研讨、发展同学的思维的创造性。
在多方面、多层次地发展学生的思维能力的同时我们也不忘记学生思维品质的培养,通过前面阶段的经验,我们有信心在收尾阶段,把学生的思维能力提高到一个新的台阶!
初中数学探究式教学的实践与认识
新课改的浪潮已经席卷了21世纪的中国教育,在新课改的背景下,学生主体作用的发挥是重中之重,探究式教学的实施正是适合这一课改需要、符合学生身心智力特点的。
实施教育的主渠道在课堂,探究式教学是以问题为主导,激
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