读名作读信息读图表的理论与实践研究.docx
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读名作读信息读图表的理论与实践研究
“国学经典诵读”的理论与实践研究
一、课题提出的背景及意义
旧时代,读书是件极庄重的事情,士子读书前必做三件事——净身、焚香、拜孔子。
没有人能统计毛泽东读过多少书,只知道他的阅读范围从历史、哲学到自然科学、军事,无所不包。
江泽民在担任上海市委书记时,他的办公室里的书超过3000本。
1983年,共青团中央、全国青联、全国学联决定当年10月起,在全国城乡青年中开展读书活动。
同年11月17日,《中国青年报》头版刊登了对胡锦涛的专访,题为《读书活动要坚持不断持之以恒》。
时任团中央书记处书记的胡锦涛,就是“全国青年读书活动办公室”主任。
温家宝曾对《华盛顿邮报》的总编唐尼说:
“读书伴随着我的整个生活。
”1972年,联合国科教文组织向全世界发出“走向阅读社会”的召唤,要求社会成员人人读书。
1995年,联合国教科文组织宣布4月23日为“世界读书日”。
毋庸置疑,不论作品篇幅的长短,优秀作品对人的一生的影响力是巨大的。
孟郊的一首《游子吟》千百年来一直拨动着读者的心弦,引起万千游子的共鸣。
《红楼梦》一经问世,就以手抄本的形式流传了30余年,被人们视为珍品。
“当时好事者每传抄一部,置庙市中,昂其贾,得金数十,可谓不胫而走者矣。
”即便是遥远的将来,谁又能数得清阅读、研究这部名着的人数呢?
从古至今,从中华大地到异国他邦,从来没有人轻视过名作的影响力,也从来没有放松过对名作阅读的要求。
《全日制义务教育语文课程标准》明确提出了各学段课外阅读的字数要求,并列出了建议诵读和课外阅读的篇目。
《普通高中语文课程标准》也列出了建议诵读和课外阅读的篇目。
进入21世纪,当代社会信息传播的方式已经不再是农业文明时代的单一的文字,我们跨入了信息时代,我们日渐与国际社会多方面接轨,我们的社会语言生活正在发生着巨大的变化。
这一巨大的变化,在传媒方式上,是信息传播的方式越来越丰富,除网络、电视、广播等外,就是纸介传媒也从单一的平面文字传递开始走向了以文字为主的含丰富多样作品及文字信息图标、图表等的多样的纸介传递。
正如有人所说,我们已经进入了一个读图的时代。
在信息量上,除纸介传媒几何级增长外,网络等新兴媒体更是以其海量、迅捷的优势而独占鳌头。
随着时代的急速发展,新兴媒体的出现,人们的阅读方式也随之发生着变化,放眼世界,年轻人不利用网络阅读的几乎屈指可数。
而随着社会生活节奏的加快和传媒方式、信息量的激增,社会对每一位公民的阅读能力和要求也在日益提升。
可以毫不夸张地说,现代社会如果不具备阅读能力,连最平常的生活都进行不下去。
试想,使用家用电器需要读说明书,买东西需要读广告,走路需要看路标……这样的阅读与我们传统意义上的阅读有着本质的区别。
我们需要有从大量的媒体中快速、准确获取信息的能力,需要有阅读图标、图表的能力,而不仅仅是有阅读文字的能力。
但是,当前我们的语文教学还没有及时地跟进,还停留在传统意义的阅读教学上,我们的学生还在下意识地学习阅读新媒体。
我们还没有真正进行应对新形势的实验研究,我们还没有形成一套行之有效的新式的语文阅读教学理论体系。
现实是残酷的,2009年高考,广东省出了一道这样的考题,要求考生根据“有关机构对我国不同群体通过电视获取科技信息情况的调查”图表,补充文段中的空缺内容,要求不能出现数字,使上下文语意连贯。
这是很普通的一道语言运用题,却有13万考生得0分。
原因就是考生首先就不具备阅读图表的能力,没有读懂题目所给的图表。
阅读教学研究已经进行了若干年,一大批研究成果已运用于语文教学实践,但实际效果还不尽如人意,学生不喜欢语文课,考试时阅读题的成绩普遍不高,更何况,网络提供的作品并不完全适合学生阅读,净化网络的呼声越来越高,面对这样的形势,倡导学生读名作,指导学生读名作,是迫在眉睫的事情。
在世纪大转折的时期,国际基础教育进一步发生了课程理念与实践的大震荡、大变革。
其基本走向是:
以学生的发展为本,关注人的全面成长;加强课程的综合,注重文理渗透、学科统整;促进课程与学生生活、社会实际以及现代信息技术的结合与沟通;推动课程建设的多样化、个性化,以适应学生的选择需要;改变课程开发与管理过于集中的政策,鼓励教师广泛参与课程的开发。
与国际基础教育课程改革相适应,我国为广泛深入地推进素质教育,启动了新一轮的基础教育课程改革。
“把每一个学生都领进书籍的世界,培养对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着,如果学生深信你今天所讲不是重复昨天讲过的话,那么阅读就会成为你的学生的精神需要。
”这是苏霍姆林斯基《给教师的建议》(P68),更是给语文教师的建议,尤其是在当前课程改革的大前提下,语文教师要与时俱进,了解学生的特点,尊重学生的个性发展,把握新教材,搞好课堂内外,更是离不开“三读”,更是需要以“三读”促思,以“三读”养教。
在新一轮课程改革的视野下,研究和实践语文课程的“三读”,不仅是全面推进素质教育的需要,也是“将阅读融入学校教育全过程”,回归语文教学特点,走进课程改革,提高学科教学绩效的必由与首选之路。
让我们的学生在以经典作品阅读为主的前提下,也逐步开始接触和熟悉阅读当代社会所需要的非作品类的信息阅读,和超越文字的国际共有语言图标以及数字化的图表阅读,这是具有理论探讨价值和时代前瞻意义的当代“三读”,其理论和实践都还非常单薄脆弱,需要我们进行大量的研究与实践。
二、课题及其核心概念的界定
本课题主要探讨精神陶冶为主的作品阅读、实用操作类的信息阅读以及直观解读类的图标、图表阅读等三大类别的阅读对象、阅读方式、阅读效果以及训练指导方式,探讨其间的教与学的规律,探讨三者的相互关系以及教学上的客观规律,为大面积提高阅读教学水平,全面提高学生的素养,做出我们应有的贡献。
本课题所提出的一个核心概念“三读”——读名作、读信息、读图表的概念,扩大了传统阅读概念的外延,丰富了阅读内容,拓展了语文教学的课堂,在语文教学与生活之间架起了一座桥梁,使语文学习生活化的梦想得以实现。
本课题所研究的“三读”是在不断反思中产生的具有全新意义的概念,是一种崭新的教育境界。
“三读”既是一种教育理想,它致力于追求教育的完美境界,又是一种教育的审美规范,是教育内容与形式、教育目的与方法的统一。
“三读”以阅读教学理论为依据,潜心挖掘和把握语文教学活动中蕴涵的各种阅读因素,将教学内容、教学方法、教学手段和教学环境等转化为可供阅读的对象,使整个语文教学活动成为教学内容的内在逻辑美与教学外在形式美和谐一致、静态和动态和谐统一的有机整体,通过师生共同创造“三读”语文教学,综合高效地完成语文教学传授知识、培养能力、提升素养、涵养个性等教学任务。
“三读”语文教学的内涵包括教学内在因素的“三读”转化和教学外在形式的“三读”转化,即:
教学目标的“三读”转化、教学内容的“三读”转化、教学形式的“三读”转化、教学方法的“三读”转化、教学手段的“三读”转化、教学途径的“三读”转化、教学环境的“三读”转化、教学评价的“三读”转化等等。
这些“三读”转化的实现,还要求教师进行教学观念、教学素养和知识结构等个人素质方面的“三读”转化。
本课题以底蕴丰厚的语文内容为载体,以丰富多彩的语文活动为平台,探求语文教学活动中“三读”静态的丰富内涵与“三读”动态的操作途径,以提高师生的“三读”素养和教学效率为目的,是运用阅读理论指导校本课程的建设,指导语文教法与学法整体改革的系统课题,理论视野开阔,实验措施具体,面向新世纪对人才的需求,面临应试教育与考试的对接点,富有创造性和实践品格。
三、课题研究方案
(一)研究目标
本课题以求真、启智、育人为总目标。
它实际上包含了两个密切相关的实验与研究:
1.它是关于语文“三读”教学的动态的实验与研究,旨在探索以学生为主体的充满自由的创造的“三读”语文教学策略,力图通过实验与研究达成以下目标:
一是构建一种新型的教学结构。
阅读理论告诉我们,人的学习应该属于人按照阅读的规律进行自我塑造的活动之一,只有从根本上把语文教学过程变成阅读过程,使学生的语文学习变成一种阅读的活动,才能解决学习成为日益沉重的负担问题,这并不仅仅局限在手段本身,不仅仅是改变学习过程的某些要素,从根本的思想观念来说,是把语文教学作为阅读对象来观照,以读的规律教学,使学习变成对人的生命的根本肯定,带有愉悦而高效的统一性,从而促进人的全面发展和个性健康发展。
二是在所构建的新型教学结构下寻找一系列易于操作和实现的子结构(或者说是模式群),这些子结构可以为师生所借鉴或参考。
通过对“三读”教学设计的研究,形成一系列可操作的模型,即形成一个模式群。
该模式群首先按照“三读”进行第一级分类,然后在“三读”内部,按照文本的性质或者类型进行第二级分类。
2.它又是关于语文“三读”教学校本课程开发的实验与研究,旨在探索学校特别是语文教师参与校本课程开发的可能性和独特模式。
由此,我们设计了六大基本要素:
语文课程的“三读”、教学内容的“三读”、教学过程的“三读”、教育结构的“三读”、语文活动的“三读”、语文训练的“三读”,这些基本要素构成了“三读”语文教学的支撑点,建构了“三读”语文教学活动的结构方式、实践体系及策略体系。
本课题的研究,在理论上具有将教育方针中的阅读地位变为可实际落实的教学行为的重大意义,并且可以在一定程度上填补我国阅读语文教学理论的空白;在实践上,可以改变语文教学的现状,帮助语文教师在新的视野下理解新课程标准,走进新课程,为他们全新的教学实践提供新的视角、新的教学理念和新的教学方法,使他们把一般教学(认知)过程转化成为阅读(三读)过程,还教学以阅读,寓教学于阅读,用教学促阅读。
(二)研究内容
把素质教育理论和现代教学理念运用于中学语文教学实践,将观念更新与教学的改革实践紧密结合起来,将语文教学从课内延伸到课外,从校内延伸到校外,依托现代网络技术,拓宽教学的时间和空间,利用改革评价方式,为学生创设和谐的学习环境,探索课堂教学时空延伸拓展前提下的教学规律,着力于具体的感知和体验,强调知识的动态生成性和能力结构发展的特征。
根据课题的理论假设和研究目标,我们将在以下几个方面开展本课题的研究:
1.开发“三读”课程的理性思考。
通过理论研究、历史比较和对已有经验的反思,揭示语文“三读”课程的价值取向、性质、维度、功能、结构、类型、基本模式,以及语文“三读”课程的开发机制与模式的理性思考等。
2.“三读”课程的校本化研究(“三读”阅读课程、“三读”写作课程、“三读”语文活动课程的开发与统整)。
探索如何以学校为基地、以课堂为基地,结合学校实际,通过课程改编、课程重组、课程补充、课程拓展、课程新编等方法,通过教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与生活之间的互动,开发课程资源,创造校本课程经验,促进国家课程、地方课程和学校课程实现富有个性的融合,形成包括“三读”阅读、“三读”作文、“三读”语文综合实践活动、“三读”语文训练等在内的校本课程系列,构建在课程功能、课程结构、课程资源、课程实施、课程评价和课程开发等方面独具特色的校本化“三读”课程体系。
3.“三读”语文教学设计研究。
“三读”教学要求教师以阅读的法则来优化教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学手段,给学生展示并使之感受理解教学内容的阅读因素,开展以学生为主体的充满自由的创造的教学活动,使学生身心愉悦地掌握知识、发展情感、锻炼意志、训练技能,获得素质的全面提高。
4.审美化语文教学。
(1)教学目标。
要求目标必须从知、情、意、技、能等方面全面规划,考虑各方面相互联系、相互促进、相互制约的关系,把学生的发展方向定位在和谐上。
(2)教学内容。
按照“三读”的课程观,教学内容的选择要坚持双重来源,一是坚持文化传承,一是坚持生活实践。
“三读”语文教学要克服语文教育课程学用分离、学考分离、严重挫伤学生学习积极性的弊端,整合“三读”课程,努力实现“思考、说话、阅读、写作”的整合,传统与未来的整合,文本与生活的整合,教学课堂、生活课堂、社会课堂的整合。
(3)教学过程。
以“三读”来规定或制约教学活动,课堂教学始终贯穿着对人的终极关怀。
在认知领域表现为求真的进取性;在情感领域表现为感受美、理解美的升华和超越;在意志领域表现为关心、合作、主动的倾向;在技能领域表现为语言创新、创美的发展态势。
当教学已不是作为生存的方式,而是作为一种生活方式,课堂就不是机械、沉闷的唯认知教学的场所,而充满了对智慧的挑战和对自身本质力量的确信,当读的需要得到满足而带来享受的愉悦时,享受者正在生产、创造着美。
因为在追求美的进程中,学习主体响应真理的召唤,处于被教师最大限度地激活状态,通过对客观对象的掌握以及各种文明成果的消化、吸收,使其逐渐转化为主体本质力量的因素,不断生成新的力量、观念、品质、情感和能力,在对课堂教学积极的享受中生成发展和完善个性主体。
师生的生命活动在相互确认与相互创造中生成新智慧,智慧来自于理智和人格的和谐发展,同时又创造新的人生,也即开始了对人自身素质最深层次的开发。
这是人的后续开发与可持续发展的生命活力所在。
(4)教学策略。
形象性的语文教学当然应该采用形象化的教学方法和手段,但这只是语文教学形象性的一个方面。
更重要的方面是,语文教师具有采用言语手段和教学手段唤起学生头脑里形象活动的本事,通过自己的教学,能够调动起学生头脑中产生想象、联想,再造和创造出课文用语言描述出的各种形象的活动,能够让课文的语言符号完全转化为学生头脑中的形象,甚至比课文语言符号的形象更生动、丰满、真实和动人。
为此,教师实行在充分平等交往中启智、求真、立美的“合作”教学策略,还学生以主体地位的“松驰”策略,坚持以多元标准评价学生,承认学生的个体差异的“模糊”策略,发挥教师时隐时现作用的“显隐”策略等。
(5)反馈过程。
在互动中完成学习:
教师淡化“教”的威严,充当“导”的角色,还给学生学习的自主权,尽可能提高学生在学习中的主体地位,创设让学生参与的机会,使学生满足情感交流、认知活动自主自立的需求,从而在平等广泛的互动过程中完成学习,在互动中展开评价,逐渐构建起师生间、学生间互相评价的机制。
4.开发“三读”校本培训课程与促进教师专业成长的研究。
探索如何结合参与课程开发,通过理论学习、课题研讨、定期交流等,尤其是将岗位培训和教师实际的课程研究、教学研究相结合,来培育教师的课程理念,提高教师的课程开发、实施和研究能力,促使教师从课程的忠实执行者转变为课程的开发者和建设者,促进教师的专业成长和岗位成才。
(三)研究方法
1.行动研究法。
依据学校的实际情况,以现象学、社会人类学等人文科学的研究范式为指导,组织广大一线教师广泛参与,在实际教学中边研究边归纳和提炼,逐步完善。
强调教育实践和科学研究的动态结合,课内课外相结合,双翼并举的研究方法,以解决实际的教育教学问题。
主要运用情境化、实地性的研究方法开展研究。
在进行具体项目的研究时,则根据不同的研究领域及其特殊性,运用相关文献法、实验法、案例研究法等开展研究。
2.调查研究法。
本课题研究的初期,对学校现状做问卷调查,作为课题研究的本底材料。
在研究中,通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方式,搜集资料,对研究现状作出科学的分析并提出具体建议,研究后期,再使用这些方法作总结性分析和评价,并写出调查报告。
3.实验研究法。
本课题的研究,主要进行对比实验和单因素循环实验,并在小范围实验的基础上,逐步加以总结和推广。
不改变学科教学大纲和现有教材体系,充分开掘语言材料中的美育因素,开展丰富多彩的语文实践活动,通过转变教育观念,完善课程结构内容,改革教学方法进行实验,注重学习主体的情、知、理、能、美的综合素质的培养和人格建构,并不断完善“备课——说课——作课——评课”制。
4.经验总结法。
以课题组长的学术论文作为实验研究的基本依据和具体指导,以课题组长的实践探索作为实验背景,落实子课题,在“实践——理论——实践”的反复循环中,不断完善,完成理论总结。
5.点面结合、新活结合。
努力做到既突出优秀,又面向全体,调动全体学生学习和参加活动的积极性。
“新”体现在课外阅读的内容新、样式新,课外活动的形式新,有生活气息,有趣味性,有超前性。
“活”指活于实施,巧于操作,强调每个活动都力求有创意,因人制宜,注重培养学生个性。
(四)研究步骤
课题研究周期为四年,分为三个阶段:
第一阶段:
准备阶段
1.搜集文献资料,总结已有经验,形成课题申报方案。
2.填写申报立项申请书,撰写课题研究方案。
3.课题组主持人撰写开题报告。
第二阶段:
研究阶段
1.子课题组根据各自的研究变量,进行教学现状及教师三读素质状况的调查,形成调查报告和分析报告;对实验班和对比班进行实验前测,做好下一步实验研究的理论和资料准备。
2.进行实验数据统计,完成实验报告,撰写课题论文。
3.阶段研究成果总结;课题研究中期成果评审表彰会。
4.以课题组的名义,分批次举行“三读”语文教学公开课展示活动,为课题组的结题课例展示活动做好准备。
5.进行课题终端成果研究。
主要研究成果形式有:
调查问卷、调查报告、实验报告、阶段总结、课题论文、实验课教案。
第三阶段:
结题验收阶段
各子课题组完成课题研究全部工作,提交结题报告;请专家组进行课题验收;课题负责人向总课题组呈报课题各类终端研究成果。
主要研究成果形式为:
结题报告、研究报告、课题论文、研究档案结集、学术专着、“三读”教学课例、录像等。
拟呈报的终端研究成果为:
1.《“三读”语文教学探索》(结题报告)
2.《语文“三读”教学设计与研究》(专着或编着)
3.课题组研究论文成果结集《语文“三读”教学之路》(暂名,出版形式待定)
4.《语文“三读”教学优秀案例(100例)研究》(编着,出版社待定)
5.《“三读”语文教学优秀课例》(音像资料)
6.《×××学校“三读”校本教材》
总之,通过四年的努力,我们力求在理论成果上梳理清楚情操陶冶类作品阅读、操作使用类信息阅读与直观理解类图标阅读的对象表征、内涵把握路径、教学的价值规律,以及当代“三读”的心理基础及心智流程等,以丰富我国的阅读教学的理论构建;通过四年的努力,我们力求在技术层面上总结出当代“三读”的一些操作性的方法、训练技术以及测量技术,还要努力争取拿出一些具有典型价值的当代“三读”的教学课例,促使更多的语文教师跟上时代阅读的发展潮流,提高自身的阅读教学的适应水平,为中华民族培育出更多适应当代社会所需要的公民而努力奋斗。
四、组织机构
1.课题组名称:
当代“三读”(读名作、读信息、读图表)理论与实践研究课题组,简称“当代‘三读’理论与实践研究课题组”。
2.课题组挂靠单位:
语文报社
3.课题组主要组成人员:
组 长:
任彦钧
副组长:
徐永平、姜联众
秘书长:
徐永平
副秘书长:
要立龙、路静文
4.主办单位:
语文报社各报刊编辑部
5.活动经费:
课题组自筹,不足部分由语文报社予以适当补贴。
6.研究时间:
2009年12月—2014年12月。
当代“三读”理论与实践研究课题组实施方案
一、实施措施
1.课题推广:
课题推广主要由秘书处和语文报社发行部负责实施,报社其他部门协助。
课题推广步骤如下:
第一阶段:
2009年11月,完成相关材料的准备工作。
(1)总课题报告。
(2)课题管理办法。
(3)申报子课题。
(4)子课题申报办法。
第二阶段:
2010年1月,展开课题推广工作。
(1)在《语文教学通讯》AB刊、会报《语文报·青春阅读版》及官方网站中华语文网刊登课题报告及申报办法。
(2)印刷课题推广材料,由发行部发至各地分部、工作站。
(3)秘书处有针对性地发展一批实验学校和实验老师。
第三阶段:
2010年3月,秘书处建立健全档案,指导申报的个人和集体开展课题研究。
2.课题开展:
2010年4月,课题研究实验开展,期间课题组需要做好如下工作:
(1)为各子课题组做好服务工作。
包括:
①研究指导工作。
联系专家指导课题研究,解决课题研究中遇到的问题。
②帮助解决课题研究需要的资料问题。
③做好课题组之间的通联工作,力争资源共用、成果共享,使研究工作高效开展。
④每半年编辑出版一期《研究通讯》,发给各课题组,及时传递研究信息。
⑤协助会报开设专版,推出课题内容。
⑥协助网站开设课题页面,进行综合宣传和立体展示。
⑦协助报社其他各报刊开设"课题在线"专栏,报道信息,介绍成果。
(2)举办好促进课题研究的各项活动。
①课题组与会报《语文报·青春阅读版》以及官方网站中华语文网每年联合举办一次配合课题研究检验的"'语文报杯'全国中学生'读名作评名作'大赛"。
②课题组每年举办一次大型课题研讨活动。
③每年举办一次研究成果评比、优秀研究员评选活动。
④不定期举办课题研究培训、交流活动。
(3)做好课题研究的继续推广工作。
(4)做好各子课题组的阶段性验收工作。
各子课题组每年要写出一份有关课题研究的书面总结材料,报课题组秘书处。
(5)做好总课题的阶段性验收工作。
秘书处要每年写出一份阶段性总结材料报全国中语会。
(6)做好子课题的结题工作。
(7)做好总课题的结题工作。
(8)做好子课题组管理工作。
(9)为各子课题组做好其他服务工作。
(10)做好课题研究的其他工作。
二、课题管理
为了规范课题管理,促进课题研究健康、有序、稳步、扎实进行,课题组特制定了《课题管理工作条例》(附后)。
当代"三读"理论与实践研究课题组课题管理条例(试行)
为了使"三读"课题研究能够在全国范围内健康、有序、稳步、扎实进行下去,取得丰硕的成果,为推动新课程的进程做出我们力所能及的贡献,课题组特制定如下条例。
一、组织管理
第一条课题组下设秘书处。
秘书处负责子课题研究的规划、审议、立项、审批、指导、结题等组织工作,负责论文评比、优秀研究员评选、辅助资料编辑、教学竞赛、会议研讨等活动筹备工作,负责研究人员培训、交流的组织工作以及相关材料的策划和编辑工作,负责课题研究经费筹集工作。
第二条子课题主持人应是本课题组会员中的优秀骨干,参加子课题研究的人员也应是本课题组会员。
第三条子课题必须及时组织申报(详见"申报"项),一经审批就要根据课题要求、时间按步骤认真组织实施,研究过程中要注意有关资料的收集整理(详见"结题"项),科研要注重实效,不可哗众取宠,搞花架子。
第四条为了提高申报水平和科研能力,秘书处将定期举办"培训班"进行指导和交流,子课题负责人及相关人员要及时参加,不得无故缺席。
第五条要有阶段成果,并接受阶段检查。
最后要结题,结题要由秘书处组织专家鉴定成果,要注意科研成果的推广。
对优秀子课题的科研成果、优秀科研人员、优秀实验学校课题组将在语文报社相关报刊、课题组会报、课题组官方网站上予以宣传。
第六条如果不能按时结题要求延期的,要在结题当年的10月底前由子课题负责人向课题组秘书处提出申请,获准后延期结题。
凡不按规定结题也不申请延期的单位和个人,一律不得申请新的子课题。
第七条课题确定的实验示范学校,由课题组挂牌,并作为永久性荣誉保存(牌匾文字为:
中国教育学会中学语文教学专业委员会"当代'三读'理论与实践研究"实验学校)。
二、课题规划
- 配套讲稿:
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