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读书报告《如何运用教学方法》
《如何运用教学方法》读书报告
一、书名《如何运用教学方法》
二、著者朱丽
三、出版社华东师范大学出版社2014年
四、页数145
五、内容大意
该书共分为四章,分别从“认识教学方法”、“应用教学策略”、运用学习方法”和“构建教学模式”这四个方面层层递进,逐级上升向读者阐述了相关内容。
既有理论分析,又有举例说明。
第一章《认识教学方法》从三个层面分别向读者介绍了什么是教学方法(包括教与学);如何选择教学方法以及什么是有效的教学方法。
第二章《如何应用教学策略》着重阐述了“讲述策略”、“提问策略”、“讨论策略”、“角色扮演策略”这四个课堂上运用较为频繁的教学方法的实施策略。
第三章《如何运用学习方法》对现在比较流行的学生为主体的“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”进行了举例说明。
第四章《如何构建教学模式》先是介绍了教学模式的特点,然后对教学模式的类型和选择运用进行了说明,最后就如何建构家教学模式进行了系统性的说明。
就本书的内容,我觉得可以当成我们教学工作中的工具书来阅读。
对于我们而言,很多时候,教学方法的采用,都是自然选用的,并没有考虑到理论方面的依据,更没有考虑那种教学方法更加适合。
在遇到问题以后,往往会感觉束手无策。
通过认真阅读,这部书在很多方面给了我比较具体的指导。
下面我将就我自己比较感兴趣的几个方面进行阐述。
浅谈“讲述策略”在中学数学的应用
从实践来看,讲述法是教师课堂中运用中最为普遍的一种教学方法。
近年来,随着现代信息技术的发展,特别是随着新的教学理念的不断提出,各种教学硬件不断介入课堂教学,课堂口耳相受的讲述模式不断被改变;同时学生主体地位被提到最高的高度,课堂讲述因“教师讲-学生听”的被动教学模式饱受诟病。
广大的教师特别是基础教育学科的一线教师,在如何对待讲述法这种教学方法时终于陷入了迷茫。
一方面,他们在课堂中主要依赖讲述法向学生讲述大多数知识和练习;另一方面,自己又经常因此而受到来自社会和领导的指责。
实际上,至少就目前而言,还找不到任何一种其他的教学方法能够比讲述法在班级制的授课中更加高效。
所以,现在我们考虑的不应是抛弃讲述法,而是如何对它加以改进以适应新形式下的教育活动。
所以,作为重要的基础学科,讲述法应该充分发挥其经济高效的作用,同时将素质教育所关注的东西有机融进去。
1.讲解法、讲读法和讲演法在数学教学中的应用
讲解法是指教师运用说明、分析、论证的方法详细解释基本概念和原理,以讲清教材内容的方法。
例如引出数学概念和讲解概念、总结做题规律等需要教师用准确的语言进行讲解。
讲读法是通过师生双方通读与讲解教材,借以传授学习知识的教学方法,这种方法的主要特点是有讲有读,讲读结合。
一些讲解拓展迁移、类比探究、复杂应用题等大型的题目,我经常采用讲读法和学生一起边讲边读,能够及时抓住题目信息,有利解题。
讲演法是教师用连贯的语言对某一方面的问题进行系统阐述、论证的一种教学方法。
例如:
在讲解函数问题时,经常采用几何画板软件对函数值随自变量的变化而变化的规律进行演示、验证和讲解。
更多的时候,在实际教学中,很难只采取其中某一种方法,往往还是几种方法的综合运用。
根据我自己在教学过程中的一些体会,我认为数学教师们在使用讲述法的时候需要注意以下几点:
(1)课堂讲述由于还是以语言为中介,以教师为主体,对教师语言的要求很高。
首先,教师的语言一定要准确,特别是数学学科具有高度抽象的特点,这就要求教师在语言的锤炼上多下功夫。
好的数学教师在授课时能够适时、恰当地使用本学科的专业词汇,避免使用日常生活词汇。
需要注意的是,数学教师在讲述时应要防止使用笼统和容易引起歧义的词汇,否则,学生在理解数学问题时就会出现偏差或混淆。
为帮助学生理解,有些教师经常采用口语化的语言,但要注意避免形成口语习癖,如“这个”、“那个”、“然后”等这些容易转移学生注意力的词汇。
除此之外,教师的讲述应该流畅,讲述的语调要自然,声音高低、强弱要配合讲述内容,有所变化;重要的地方,要加重语气,以便引起学生注意,声音以全班学生能听到为准。
有些教师会采用扩音器,应注意声音不可过大,否则有损学生的听力。
从人的心理来讲,分贝过大的声音长时间进入耳道,会被作为噪声引起学生的应激性反应,产生腻烦心理或自动屏蔽讲课内容,反而不能让学生听到心里去。
(2)注意课堂导入环节
俗话说,“好的开始是成功的一半”。
课堂导入的成败与否,直接关系着一节课的教学效果。
对于数学学科而言,常见的方法有:
直奔主题法、温故知新法、情景导入法、游戏导入法、问题导入法、媒体导入法等,不管使用何种导入法,都应该遵循以下原则:
第一、导课时间不宜过长,以5分钟以内为宜,过长则容易分散学生注意力。
因为如果导入时间过长,就会显得喧宾夺主,不仅会使课堂导入显得庸俗繁杂,而且会影响整节课的教学进程。
如果导入的时间过短,又会使课堂导入显得苍白无力,达不到预期的教学目的和效果。
我们要时时刻刻提醒自己:
课堂导入方式的目的只是为了想方设法让学生快速集中注意力,激起他们强烈的求知欲,绝不是为了作秀和摆花架子。
第二、导课应具有趣味性。
兴趣是最好的老师,一堂课的开始只有充分调动学生的兴趣,才能真正吸引学生,获得良好的教学效果。
就数学而言,课堂导入还可以和生活中的数学问题作为切入点,在导入的同时,还能够培养孩子们生活中的数学意识。
第三、导课要注意方式方法的多样性。
导课的方法有很多,每一种方法都有其适用范围,教师应根据具体的课堂教学情境、学生不同的学习基础和学习状态以及不同的教学内容的特点采用多样化的导课方法,不宜长期使用一种固定的方法。
(3)讲课环节
教学内容的主体部分的讲述是教师按照讲述提纲逐步实施教学的过程,是落实教学目标、完成教学的关键环节。
数学因为其学科特点,由教师讲述的内容会比较多,所有的教师都必须注意讲课环节的每一个细节。
第一、讲述要遵循学生的思维规律。
中学生的思维能力处于逻辑抽象思维阶段,尽管思维能力的几个方面的发展有所先后,但总的趋势是一致的。
从初中二年级开始,中学生抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化。
所以数学教师在讲述较难思维问题时,可以借助学生的生活经验讲述抽象的知识,让学生经历由具体到抽象的过程。
如教师在讲“三视图”时,可借助实物模型或直接让学生观察各种建筑,培养学生空间想象能力,进而提升到理论层面。
第二、讲述的语言要遵循数学学科特点。
数学作为基础理科课程,具有“抽象性、严谨性、逻辑性、实践性和科学性的特点,要求数学教师在讲述时,语言更加准确、严谨。
第三、讲述要辅以多种媒介和方法。
就数学而言,教师在讲解函数类课题时,可以借助”几何画板“演示函数变化特征,教师加以讲演,利于学生加深印象。
第四、讲述时间要适宜。
教师的讲述时间应该适宜,讲述时间过短、过长都会影响学生接受学习的效果。
讲述时间过短,不利于教师讲清知识,特别是当知识较多或内容较难理解的时候,讲解时间过短,将影响学生对新知识的理解,产生迷惑,无法为后面的学习打下坚实的基础,久而久之丧失学习信心。
所以,多年前的基本教义学生自学为主的所谓“洋思中学教学模式”,在一阵喧嚣之后陷入沉寂。
相反,由于学生维持有意注意的时间是有限的,讲述的时间也不宜过长,否则超出学生有意注意的时限,学生则易分心、注意力转移的现象,效果自然大打折扣。
一般而言,初中生讲述时间以20到25分钟为宜。
教师在安排课题内容是不宜过多,且重点内容尽量安排在前面。
在讲述的过程中要有一些停顿,为学生思考、消化和提出问题留足够时间,可以大大增强讲述的效果。
(4)结课时的高效,精炼语言,提纲挈领
结课是教师在一堂课的最后几分钟内对本堂课的阶段性总结,是完整的教学结构的一个组成部分。
结课具有梳理总结、查漏补缺以及拓展深化功能。
对数学学科更是如此,有些教师因为想多讲一些知识,把结课环节省略或挤压。
其实,一个精彩的结尾可以呼应开头,又可以为新的知识的学习奠定基础,起到呈上启下的作用。
此外,好的结课还可以通过教师短短几分钟的提纲挈领式的回顾整堂课的内容,起到整理知识的作用,为课堂教学锦上添花,余味无穷。
数学中常见的结课方式有许多种,如归纳总结法、首尾呼应法、比较法、绘图列表法、设疑升华法、设置悬念法等等。
①归纳总结法。
归纳式结课是指教师本人或教师引导学生在课堂教学结束阶段,用准确简练的语言对教学内容进行整理、归纳,使之条理化、系统化。
归纳法数学中较常用的结课方法,但要注意不应是对教学内容的简单重复。
例如:
在讲垂径定理的时候,由于定理本身的内容推论较多,一一列举,会显得杂乱。
其实如果把下面五个结论①CD是⊙O直径AB是弦;②CD⊥AB;③AE=BE;④弧AD=弧BD;⑤弧AC=弧BC总结为:
在以上5个条件中满足任意2个则另外三个条件也成立,并由学生自行书写所有推论,这样不仅总结了知识,还能让学生参与其中,加深记忆。
垂径定理及推论
②比较法。
比较法是指教师针对教学内容的特点,引导学生对教学内容相似,意义相近或相异的知识点列出若干项进行比较分析,找出其相同点、相似点和相异点,揭示各知识点之间的联系,可以帮助学生对所学教学内容做到举一反三,触类旁通,扩大学生思维的广度,增强其灵活性。
如全等三角形和相似三角形的判定和性质、平行四边及特殊的平行四边形等。
③设置悬疑法。
设置悬疑式结课是指一堂课内如无法讲述完教学内容,或下一节课知识和本节课有紧密联系,可以设置一个悬念来结尾,既可以激发学生的求知欲,也可以起到承前启后的作用。
如:
讲完矩形和菱形的性质和判定以后,可以设置问题让学生思考正方形的性质与判定,这样的结课,就起到了很好的承上启下的作用。
总之,讲述法作为数学教师最常用的课堂教学方法应该被广大数学教师重视起来,切实提高自己的讲技巧,提高课堂讲述效果,让更多的学生从中受益。
数学教师谈提问策略
相信每一位数学教师在上课的时候,都曾有过提问学生的经历。
没有教师提问和学生回答的数学课堂是无法想象的。
从教学实际来看,提问是课堂中使用非常高的教学手段,是师生交流的重要方式。
通过提问,学生可以了解教学重点、难点,引起认知冲突,激活思维,从而是学生积极地参与到课堂教学中,从而培养良好的思维品质。
(提问)“是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。
然而,提问绝非漫不经心的随意行为,需要教师具备一定的提问技能,更需要教师对每一个问题精心设计。
那么,什么样的问题才是好的问题?
有效问题专家狄龙认为优质的问题必须是能增进学习和思考的有目的性的、有参与性的以及结果性的。
从数学课堂角度来说,好的数学问题有四个特征:
(1)能够达成一个或更多的数学教学目标;
(2)关注重要的数学课程内容;(3)能够促进学生在规定的认知水平上思考问题;(4)清晰地阐明所要问的问题内容。
如下表:
评价
目标
关注内容
认知水平
句法和词法
好
与一个或更多的学习者目标直接相联;
激发学生思考观点并且形成个人的认识(引起学生的注意和兴趣);
在课堂上具有清晰和重要的角色功能
引导与要学习的概念相关的知识;
引导出所有学生都有机会学习的知识;
有逻辑、直接地建立在先前的问题或答案上(按照适当的顺序进行)
将学生引导至教师具体设计和示范的认知水平;
包括引导学生用规范的语言回答;
根据学生的准备,要求学生在最高水平处理知识;
激励学生掌握关系和类型,展示理解程度与建立关联
运用合适的词汇,适合学生的年龄和年级,适合学习的数学内容;
所运用的词汇不含糊;组织语言清晰地表达问题并帮助学生理解什么是所期望的回答;运用尽可能少的词语和结构
一般
与一个或更多的学习者目标有某些相联,
在某种程度上,挑战学生思考某些概念(引起学生注意);
在课堂上有一个角色和功能。
至少部分引导出与要学习的概念相关的知识;
引导出大部分学生有机会学习的知识;建立在先前的问题和答案上.
引导学生参与思考;几乎不包括引导学生在设定的认知水平上进行回答的词句
运用很适合于学生和课程内容的词汇语言;运用相对清晰和准确的词语
优质问题评价表
一般而言,数学课堂上需要进行提问的方面有下面几个:
记忆水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、评价水平的提问和创造水平的提问。
不同的提问所对应的的思维水平不同,对学生的要求也不同,教师掌握这些,能够适当的设计问题,使所授课程流畅进行的同时,学生也能最大限度的参与课堂,学到知识。
1.记忆水平的提问
记忆水平的提问是对已学知识的回忆,旨在巩固旧知识,并为新知识的学习做铺垫。
也可在新课程结束之后,帮助学生梳理重点、难点。
学生回答这样的问题,也不需要进行深刻的思考。
这类问题一般是封闭式提问。
例如:
“全等三角形的判定有哪些?
”“我们共学习过的特殊的平行四边形有哪些?
”答案是固定且唯一的,不需要学生对问题进行发散。
2.理解水平提问
理解水平的提问帮助学生将记忆类的信息运用到新环境中,帮助学生在新知识和已有的知识及经验之间建立联系,可以让学生用自己的语言描述、解释事实、事件和程序,以便了解学生对所学内容是否真正理解;可以要求学生概括讲述性质、定理、规律等内容,以了解和判断学生是否把握了教学内容的实质。
解释性问题如:
“用尺规做角平分线的依据是全等三角形的哪个判定?
”“分式方程出现增根的原因是什么?
”
比较型问题如:
如“由平行四边形出发分别增加什么条件可以得到矩形、菱形和正方形?
”“学习了相似三角形以后,它在性质和判定上与全等三角形的区别和联系是什么?
”
理解性问题也常常检查学生对新学知识、技能的理解掌握情况,相比知识水平的问题,难度较大。
3.应用水平提问
应用水平的提问要求学生用新获得的知识或以前学过的知识来解决新的问题。
如:
“如何证明平行四边形ABCD的对边相等?
”回答这个问题,要求学生能把平行四边形的问题转化成△ABC和△CDA的全等问题,同时还能够把全等三角形的判定和性质综合运用到证明之中
又如:
按照下面各式的规律,下一个式子是什么?
第n个式子是什么?
这个问题要求学生发现并理解规律,同时将自己发现的规律应用到其他的式子之中,难度较大。
4.分析水平提问
分析问题要求学生认真分析问题条件,经过反复思考或综合考量,回答时要组织自己的思想,寻找根据,进行解释或鉴别,进行较高级别的复杂的思维活动。
例如:
分式方程
无解,这里的无解是什么意思?
学生需要回忆所学解分式方程的方法过程,区别是整式方程无解还是解为增根,或是两者皆有可能,属于综合知识的考察,学生想要回答是比较困难的。
5.评价水平提问
数学评价性问题有两类,一是对老师或同学的观点进行评价,经常发生在有争论或一题多解的情况,如:
“你觉得这位同学的观点正确吗?
这种方法好不好?
为什么”,此类问题若教师引导不好,学生易流于应付,但在较好的课堂氛围之下,可以增加课堂思维的活跃度,利于学生培养思辨的能力;另一类是对自我的评价,即对自己上课收获的评价总结。
如“谈谈你本节课的收获?
”
在教学实践中,有些教师由于对提问存在一些误解,导致在实际运用时产生一些误区。
误区一:
提问次数过多。
有些教师认为不停地向学生提问就是尊重学生的主体地位。
课堂上一问到底。
殊不知留给学生思考的时间不充裕反倒不利于学生思维品质的培养,也难以体现学生的个体差异。
多少问题较为合适并没有固定的规定,既不是越多越好,也不是越少越好。
教师经过认真准备并精心选择的少量问题,胜过随意的很多的问题。
如果问题太多,可能会导致学生偏离课程或主题重点。
误区二:
问题肤浅。
有些教师单纯追求提问却没有注意到自己所提出的问题大多肤浅,处于较低的认知水平。
学生只要运用已有的知识即可得到答案,没有新的知识和能力的形成。
虽然课堂表面上热热闹闹,但由于问题没有对学生的高层次思维起到激发作用,学生并没有摆脱原有的知识范围,课堂成为无效的课堂,教学成为低效或无效的教学。
误区三:
回答问题的学生面太窄。
叫主动举手的学生回答问题是教师通常的做法。
但是我们要注意经常主动举手回答问题的学生总是部分人,总有一部分人有利于课堂从不参加讨论。
如果只是叫举手的学生回答问题,就会导致机会不均。
因为有些学生是由于性格内向胆怯不敢举手,但并不代表他们不想回答问题,只是比较被动,但他们同样希望得到教师的关注。
因此教师要有意识的向这样的学生发问,并给予正面积极的鼓励。
为了扩大学生参与讨论的面,教师应该从关注全体的角度出发,建立课堂规范,为每个学生创设回答问题的机会,让课堂无遗忘的角落,每一个学生都是主角。
误区四:
不给学生提问的时间与机会。
提问并不只限于师问生答,还有生问师答、生问生答等多种形式。
爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
有些教师按照自己的教学设计进行教学,对学生的提问置之不理,或者当学生提出一个看似简单的问题时教师对此不给予关注,甚至不屑。
长此以往学生变得不爱提问题,成为课堂的静听者或貌合神离者。
学习即始于好奇。
学生提出问题体现了学生高层次的思维能力,是一种更高层次的课堂参与。
只有当学生围绕教学内容提出问题时,其思维才真正参与到知识的建构过程中来,他们的思维和学习才可能达到一个更高的水平。
教师要重视学生的问题,既要认真回答,又要对问题本身作出评价。
如“你提出的问题很好很有价值”以鼓励学生积极思考提出更多的问题。
还可以鼓励学生之间互相提问回答,可以在同桌之间进行一个学生提出问题,另一个学生回答问题。
也可以在全班进行:
有疑问的学生就不懂的地方向全班提出问题,由其他的学生踊跃解答问题。
解答欠周全的由教师补充。
由此逐渐将学生培养成一个积极有效的提问者。
提供多种开放性回答,不仅仅是自由回答、不限结果,还要给学生提供思考的机会,以得出结论和分析他们是如何形成的。
总之,课堂提问不仅能够提高课堂学生的参与度,体现他们的主体地位,还能够帮助教师组织课堂活动的实施,控制教学节奏,一节好的数学课,就是在一个个精心设计的问题中给人留下了深刻的印象!
读书心得
《讲述的奥秘》
宋歆名师工作室黄立艳
2017.1.4
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