动态评价docx.docx
- 文档编号:18387544
- 上传时间:2023-08-16
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:402.85KB
动态评价docx.docx
《动态评价docx.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《动态评价docx.docx(12页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
动态评价docx
2009年11月
第41卷第六期
外语教学与研究(外国语文双月刊)
动态评价理论、模式及其在外语
教学中的应用
韩宝成北京外国语大学
・内容简介
・研究方法
•研究结论
・总结与评价
论文结构
1.什么是动态评价?
2.动态评价与静态评价之异同
动态评价的理论基础
4.几种有代表性的动态评价模式和方法
5.外语教育领域的动态评价研究及应用
6.结语
1.动态评价的定义
“动态评价(dynamicassessment)又称学习潜能评价(learningpotentialassessment),是对在评价过程中通过评价者和学生的互动,尤其是在有经验的评价者的帮助下,探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称(Lidz2003:
337)o”
智力测验(AlfredBinet)社会文化理论(Vygotsky)
2.动态评价与静态评价的区别(HaywoodandLidz2007:
6)
•评价对象
・评价所关心的问题(如何学习vs学习结果)
・评价结果(学生潜能vs学生所处位置,目前水平)
・评价过程(个性化,有反馈vs统一标准化无反馈)
・评价结果的解释(如何克服障碍VS局限,区另临「
・测验者扮演的角色(积极参与VS中立,不干佑"
・结论:
互动,评价和教学结合认知变化潜在釣
・客观,量化设计精密结构性强,目前汞平
3.动态评价的理论基础
•Vvgotsky
・社会文化理论
・最近发展区:
“儿童独立解决问题的实际水平与在有经验的成年人指引下或与能力高的同伴合作解决问题时所体现岀的潜在水平之间的差距,这个差距被称为该个体的最近发展区”(Vygotsky1978:
86)-豊
•重视最近发展区曹
4.几种代表性评价模式
Lantolf&Poehner
•干预式动态评价
・互动式动态评价
知识点梳理
干预式动态评价
、“三明治式"(sandwichformat)
Sternberg:
凡事把指导环节安排在前测和后测之间的测验(评价)程序统称为三明治型。
Budoff:
学习潜自总评价Clearningpotentialassessment)模式:
“测验-训练-测验”计分:
“残差获益分数”(residualizedgainscores
高分者、获益者、无获益者
特点:
创造性地把静态评价融入动态评价之中
干预式动态评价
'>“蛋糕式”(cakeformat)
“在测验过程中对受试在每一测验项目上的反应逐项进行指导,包括明示的和隐形的指导”
而且要
视情况确定给予多少帮助或什么类型的帮助,有详细记录
干预式动态评价:
“蛋糕式”
1>Guhke:
学习测验程序(TheLeipzigLearningTest,LLT)
•LLT最早叫Lerntest,由多项测验组成,包括语言测验
•程序:
儿何图形,与之相配的人造语言词汇
(标准化提示系统:
不同明确度的提示,正确解释)
•亲鈿I示次数、所花时间、所犯错误、获得的帮守•特点:
测验者重复、鼓励和提供系统反馈的作用
•••在教师的帮助下,儿童的每项认知功能都能在ZPD形成、変展升恂化
干预式动态评价:
“蛋糕式”
2、Brown:
逐步提示评价程序(theGraduatedPromptApproach,GPA)
•程序:
“前测、学习或训练、迁移、后测”(标准化提示系统)
“近迁移”(neartransfer)
“远迁移”(fartransfer)
“极迁移”(veryfartransfer)
•计分和评价:
提示量的多少(多:
学习能力和迁移能
•特点:
“不但可以让我们理解学生学会新东西的速度,也能告诉我们学生把所学的规则和原理用于解决新的问题的能办C
(Brown&Ferrara1985)
JE
•Vygotsky
侧重点:
学生心里潜能发展的质性评价
•Feuterstein
观点:
“必须放弃传统测验中测验者与被测验者的关系,取而代之的应是一种师生关系。
”
模式核心:
“中介学习经验”(mediatedlearningexperience,简称MLE)理论。
程序:
“学习潜能评估程序”(learningpotentialassessmentdevice,LPAD)
关注:
学习者认知结构的转化,而非行为表现的水平,
过程取向而非结果取向
外语教育领域的动态评价研究与应用
•由Poehner撰写的首部关于二语动态评价的著作
(DynamicAssessment:
AVygotskianApproachtoUnderstandingandPromotingL2Development),详细探讨了如何把动态评价用于解决学生二语发展过程中出现的问题。
•《动态评价教师操作手册》(Dynamic
Assessment:
ATeacher5sGuide)f•三
干预式动态评价
・Kozulin&Garb(2002)
・评价程序:
前测,中介学习,后测
・研究对象:
23名因学业有困难没有通过中学英语考试的学生。
・基本做法:
先让学生阅读一篇短文并回答问题,前测之后,课堂老师作为中介和学生一起检查学生做过的题目。
有针对性
・小结:
帮助学生获得所需技能,量化学生进步情况
互动式动态评价
・AntOn(2003)把动态评价用于大学西班牙语高级课程的分班测试中。
•Gibbons(2003)
•研究对象:
两位老师和他们8岁及9岁的学生。
在有关吸引力的物理教学实验中。
・基本做法:
通过中介提示,学生表述时词汇的变區|
・小结:
学生能够从当前艇际水平发展到更高水乖7
质性研究:
文献研究,对比研究,个案介绍
研究方法
・静态评价的不足(已形成的能力,结果取向,不考虑社会文化因素)
•动态评价的优点(潜能,强调互动和干预,过程取向,潜能开发,了解所能;
・动态评价的不足(耗时费力,对测评人员素质要
求咼)
•关于信度和效度问题的讨论
“基于社会文化理论的动态评价不仅是一种理念,也是一种方法,它把评价与教学、辅导、诊断、培训、矫正有机地结合在一起,在心理、教育、临床等领域已有广泛应用,在外语教育领域只是刚刚开始。
动态评价虽然在理论和实践层面还有很多问题亟待解决,但从“文化公平”和“人的发展”角度来讲,其应用前景是广阔的。
”
•优点:
・本文选题较新,作者从理论、模式及其在外语教育中的运用详细地介绍了动态评价理论,突破了传统静态评价理论的框架。
・本文把动态评价理论与外语教学结合起来,也是一种创新。
传统的研究动态评价一般是概述性的
说明动态评价的特点,方法及意义等方面,在心
理学和普通教育领域硕果累累,与二语外语教育联系起来。
但很少有人把它二
I
•参考文献较新。
・不足之处:
・动静态评价的主要区别有重复之处;如评价结果和评价所关心的问题,评价结果的解释上。
Theend,thankyou!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 动态 评价 docx