有效教学复习资料.docx
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有效教学复习资料
(第一章)
二、有效教学的框架
⏹
(一)创建促进学习的环境
⏹创建安全的学习环境。
允许冒险,鼓励学生大胆设想、质疑;让学生学会从错误中学习,不会因错误而受到责骂或讥讽。
⏹创建支持性的学习环境。
提供高效学习所需的一切帮助;建立合理的课堂规则和程序,保证学生的任务时间;组织并提供广泛的高质量的课程资源;进行认知示范,让学生学会思考;精心设计支架,并在适当时候撤去支架,让学生学会独立学习。
⏹创建挑战性的学习环境。
把握学生的最近发展区,对他们有适当的高期望,给予学生理智上的挑战。
⏹
(二)研究并理解学生
⏹深入地研究学生。
关注每一个具体的学生,研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。
⏹移情地理解学生。
承认并尊重学生的差异;允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念;允许学生有不同的发展偏好,获得不同层次的发展;鼓励学生的独立思考和创新精神。
⏹差异地适应学生。
将教学建立在学生已有的知识经验基础之上,在确保最低标准时,给予学生一定的选择权;精心设计多种类型的发展平台和发展渠道,采用多种多样的教学方式,提供一种适性的教学。
⏹积极地期望学生。
信任学生,看到每一个学生的优势与长处;向学生传递对他们成功的信心和积极的期待;给予学生鼓励与帮助,保证他们达到教师的期望;要更多地关注努力与进步,不过分强调成绩与位次。
⏹(三)明晰目标与组织内容
⏹明确教学目标。
深入研究并有效把握课程标准,明确课程目标;根据学年(学期)目标-单元(主题)目标-课时目标的层级关系,准确把握教学目标的定位;设计具体明确的课时目标,并以可观察、可测量的方式加以陈述;把目标告诉学生。
⏹组织教学材料。
围绕目标来组织教学材料,保证教学材料与教学目标的适切性;把握教学内容的整体结构,明确内容在学科体系中的地位和价值,建立不同内容间的有机联系;努力将教学内容情境化、生活化。
⏹拓展课程资源。
利用多样化的课程资源,并以教学内容的重点为线索,延伸、拓展课程资源,为学生的进一步学习创造条件。
⏹(四)提供多样的学习机会
⏹设计多样的教学活动。
提供实践、实验、讨论等机会,特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会;鼓励学生亲历活动,参与实践,获得对共同体文化的理解。
⏹把握偶发的学习机会。
对教学过程中偶发的事件作出专业判断,敏锐地抓住课堂中生成的具有教育意义的事件,并加以充分利用。
⏹创造自己的学习机会。
在提供多样化机会的同时,要不断提醒学生创造自己的学习机会;让学生在学习过程中形成个人化的学习方式。
⏹(五)促使学生学会学习
⏹鼓励学生自主学习。
让学生参与确定学习目标,制定学习进度,并参与评价,实现自我引导的学习;激发学生的学习兴趣与热情,确保学习有内部动力的支持,实现自我驱动的学习;帮助学生掌握各种学习策略和元认知策略,实现自我监控和自我调节。
⏹鼓励学生之间的合作。
鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助;选择合适的任务,精心组织活动,为合作学习提供机会;鼓励学生之间进行面对面的互动;鼓励学生负责地承担共同任务中的个人责任,并努力促使小组其他成员履行自己的职责;促使小组成员建立并维护相互尊重与信任,有效地解决冲突,实现共同发展。
⏹鼓励学生探究学习。
创设问题情境,并将现实世界的真实问题引入课堂,激发学生进行探究的心向;鼓励学生反思自己的实践与经验,质疑他人的知识与观点,探究知识的个人意义;与学生共同探究新知,支持并指导学生在问题解决中学习。
⏹(六)持续的教学反思与创新
⏹运用理论审视自己的实践。
批判性地审视自己的教学实践,审视自己的缄默知识,有效地实现个人知识管理,建构个人的实践理论,形成自己的实践智慧;尝试形成自己独特的教学风格,并对其他教学风格保持开放。
⏹倡导专业合作主义。
摆脱专业个人主义的束缚,寻求与同事及其他教育专业工作者的广泛的交流与合作;提供多样化的经验分享、专业评论的机会,互为反思的参照。
⏹重视自身经验的加工。
通过持续的教学实践的反思,尝试对自身经验进行概念化梳理;有条件的话,与专业理论工作者合作,将自己的概念升华为理论,实现教学实践和理论的创新。
(第二章)
一、教育目标的层级关系
教学目标范例:
通过这一单元的学习,全班学生都必须参照课文例题或其它参考资料,在40分钟内独立解答至少十题不同的一元二次方程式,解题步骤和答案的正确率至少应达到80%。
范例:
使用电话
知识
⏹学生知道使用电话的大约费用,以及节省电话费的方法;
技能
⏹学生能够使用电话簿;
⏹学生能够利用总机接通电话;
⏹学生能够利用直接拨号打市内电话或长途电话;
⏹学生能够处理烦人的电话;
⏹学生知道如何打紧急电话;
态度
⏹学生能够养成有礼貌的电话习惯;
⏹学生能够培养自信和能力来使用电话
过程
⏹每个学生在教师指导下实际拨三通电话
经验
⏹学生实际参访电话交换机的运作。
《课程纲要》的一般格式
⏹一般项目:
学校名称;科目名称;开发教师;课程类型;课时;日期。
⏹课程元素:
☐课程目标:
4-6点;全面而具体;陈述规范
☐课程内容:
知识与活动;选择与组织等
☐课程实施:
学习方式与活动安排;资源利用
☐课程评价:
学习评价;教学评价;方案评价;主体多元;过程与结果评价
⏹所需条件:
需要学校提供什么样的条件
二、教案的编写
教案的格式规范
(第五章)
教师课堂管理的66个经典细节
⏹ 中国教师报,2009年06月17日
1.用心记住每一个学生的名字 2.课前要“胸有成竹” 3.提前三分钟进教室 4.巧用课前三分钟 5.第一印象很重要 6.上课时要充满激情 7.做一个真实的人 8.要了解你的学生 9.给学生自由的空间 10.课堂要立规矩 11.给学生一个期望 12.和学生有个约定 13.课堂管理要管放有度 14.要有一个平和的心态 15.要有一颗包容的心 16.把爱给每一位学生 17.保持亲和力 18.赏识你的学生 19.切记:
爱的力量是无穷的 20.让学生在幽默和笑声中学习
⏹21.学会倾听孩子们的心声 22.尽量多给学生发言的机会 23.让你的眼睛会说话 24.老师,请注意您的语调 25.恰当地使用肢体语言 26.身教重于言教 27.把握好课堂提问的时机 28.努力实现有效教学 29.走下讲台,到学生中去 30.让学生在课堂上有“问题” 31.让生成成为课堂的亮点32.控制好课堂的“活” 33.将游戏引入课堂 34.经常梳理自己的课堂 35.给学生展示自我的机会 36.平等、民主的课堂很重要 37.善待学生的错误 38.让学生自己“认错” 39.善意“忽视”不良行为 40.表扬和批评要适度 41.把握好公正的天平 42.善于委婉地劝诫 43.尽量不当众批评学生 44.正面教育效果好
⏹45.榜样的力量是无穷的 46.帮助学生赢得信心 47.巧用个别谈话 48.“一帮一,一对优” 49.适度的惩罚是必要的 50.小心呵护学生的自尊 51.多看学生的闪光点 52.巧设物质奖励 53.把握激励的最佳时机 54.慎用您的课堂语言 55.用心对待“个别生” 56.签订课堂管理合同 57.用好学生舆论监督 58.给孩子认错的勇气 59.教师要有慧心、恒心和耐心 60.放宽胸怀,学会等待 61.不要放大孩子的缺点 62.尽量赢得家长的支持 63.学校里没有相同的课堂 64.用心呵护课堂的秩序 65.课堂的每一天都应该是新的 66.“课堂”管理工夫在课外
Somepracticestoavoid
⏹严厉的羞辱性的训斥
⏹威胁
⏹唠叨
⏹强迫道歉
⏹挖苦
⏹集体惩罚
⏹附加额外的作业
⏹降低等级
⏹惩罚性抄写
⏹体罚
⏹体力劳动或运动
⏹停课
关于课堂管理的14条箴言
⏹一、持久的变化需要时间。
当学生开始努力改变时,要有耐心。
学生有时候会反复、后退,但不要放弃。
在我们努力实现改变之前,要为改变寻找到价值或目的。
⏹二、除非他们选择合作,否则你无法让任何人做任何事。
向学生承认,你无法“使”他们作任何改变,但你的反应可能是他们所不喜欢的。
当学生出现不良行为时,使用让学生进行选择的陈述:
“你可以选择回到你的小组继续完成任务,你也可以选择独自坐在一边,填写反思表格,或选择今天的作业得F。
当然,如果你选择后者,我们会通告你的父母,但这仍然算是你的选择。
你知道什么是对你最有利的。
”
⏹三、行为是其他问题的表征。
当某个问题出现时,你应该问的第一个问题是:
我做了什么引发或促使这个问题发生的事吗?
如果没有,那么,造成这个问题的原因是什么,我该如何
⏹四、对问题作出反应往往使问题更加严重,防患于未然通常能避免问题的发生。
反应通常充满了情绪,而非理智。
那是人对某个刺激的生理和心理反应。
我们的反应并非总是建设性的。
防患于未然充满了仔细的考量和计划,其目的是在寻求既有问题的解决的同时避免问题的激化。
⏹五、一致性是关键。
⏹每个人都希望在一个特定的环境下做什么。
为学生在课堂上所需做的每件事情设计出明确的程序,把它教给学生,并进行训练和强化。
在你的课堂上建立起明确的例行常规。
⏹六、如果学生有事做,他们就不会制造麻烦。
让学生从事基于探究的学习,使用基于建构主义的课程。
⏹把你必须要教的内容跟学生的生活和兴趣联系起来,以便让他们“想”学。
⏹根据学生的不同水平调整你的教学,并为他们提供所需的帮助。
⏹七、你可能赢得战役而输掉战争。
明智地选择你的战役。
你或许能够制服一个刺头学生,但是以什么为代价呢?
三思而后行。
寻求长效的解决方式。
问你自己:
“从长远来看,这个措施会带来什么帮助/危害?
”
⏹八、家长可以是你的盟友,或是你的敌人。
在任何问题产生之前,尽早跟学生的父母或监护人发生积极的接触。
在跟学生父母谈纪律问题时,把重点放在需要处理的行为上:
“强尼上课讲话让其他人无法听讲。
”而不是“强尼是个捣蛋分子。
”
向家长寻求帮助和解决问题的方法。
“你有什么建议?
家里有什么管用的办法吗?
”
九、追究责任是不起作用的。
把重点放在问题的根源上,无论这个问题是谁引发的。
把重点放在找出问题的建设性解决方法上
⏹十、孩子需要结构与组织(structure)。
孩子在他们的生活中需要稳定的常态。
混乱导致更多混乱。
教给孩子常规和程序。
建立课堂秩序。
⏹十一、学生根据我们对他们的期望而起落。
学生需要意识到在课堂上我们对他们的要求。
通过课堂规则、常规和程序让学生明白对他们的要求。
使用跟学生言语和非言语的互动让学生明白对他们的要求。
⏹十二、失败的计划意味着计划失败。
任何事一定要提前作准备。
为防止学生提早完成课堂作业而无事可做,准备一个“如果你提早完成”的文件袋,里面装有各种学习游戏。
用一个学习任务开始一节课,在你查考勤的时候让他们有事可做。
⏹十三、己所欲,施于人。
我们必须牢记我们的学生是有情感的人。
我们必须牢记,我们的所行比我们的所言更吸引他们的注意力,我们是否做出了正确的榜样?
作为成年人,我们必须牢记,我们对自己的行为应该有更强的自制力和自控力。
在跟学生谈话时,告诉学生他们的言行给你怎样的感受是可以的,很多时候还很有效。
孩子需要看到我们也是人。
⏹十四、我们所有人都犯错误。
不要对孩子在9月份犯下的一个错误耿耿于怀。
让他接受自然后果或再给他一个机会。
帮助孩子认识到,让你不高兴的是他们的行为,而非他们本人。
让他们明白错误不是永恒的,帮助他们从错误中学习。
记住学生就是学生,他们在接下来的生活中还会犯很多错误。
我们也一样。
(第六章)
标准化测验的问题
•学习被“碎片化”和“原子化”。
“当这样一种不幸的时代到来时,我们的教育就会遭受不可避免的损害。
这意味着我们的教学会完全碎片化,被分解成毫无联系的片段,科学会成为高度浮夸的语言表达,计算、操作和思考被最小化,语言教学的目的就是语词技能而没有文学价值,英语只教阅读,写作上的实践和训练消失了。
——SAT的发明者布里格汉姆
•鼓励学生掌握事实性知识,鼓励再生他人的观点,激励“肤浅的学习”,限制了对“高等级的思考技能”的学习。
•一些消极甚至不合伦理的实践成为学生学习中的常态:
记住过去的试题及其答案、猜测可能的题目,甚至作弊。
•当考试具有高利害关系时,教师常被鼓励去追求更高的分数,“为考而教”,而不是去更好地理解学生学习上的困难。
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