青少年心理学复习题库一至十章.docx
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青少年心理学复习题库一至十章
第一章青少年心理学概述
一、选择题
1.青少年心理学研究的第一人是(A)
A桑代克B霍尔C皮亚杰D普莱尔
2.测量结果的稳定性程度是指测验的(B)
A效度B信度C稳定度D真实度
3.测验在多大程度上测量了它要测的东西指的是测验的(A)
A效度B信度C稳定度D真实度
4.要了解小学生的心理发展规律最好采用(B)的方法。
A横向研究B纵向研究C个案研究D观察
二、填空题
1.青少年心理学研究方法的基本类型包括横断研究、纵向研究、聚合交叉研究。
2.青少年心理学研究的基本原则包括客观性原则、教育性原则、矛盾性原则、理论与实践相结合的原则。
3.科学手段获取知识的四个步骤是建立假设、收集资料、分析资料、推演结论。
4.Kuhn提出的科学的三个阶段是前科学阶段、常规科学阶段、革命。
三、判断改错题
1.访谈法只有非结构、半结构和结构之分。
错,非结构、半结构和结构知识从结构方面的分类,还可以从访谈的正式程度、接触方式等进行分类。
2.观察法就是有意地看。
错,心理学的观察法与日常生活中人们的观察相比具有如下特点:
目的性和计划性、自然性和直接性、精确性和科学性。
3.性别角色是天生的。
错,性别角色由社会文化影响而产生的。
四、论述题
试对青少年心理学各种研究方法的优缺点进行比较。
答案要点:
横向研究:
耗时少,省力,信息量大;但属相关研究,少因果性。
纵向研究:
控制性强,可进行因果研究,有助于细节影响的获得;但耗时,耗力。
聚
合交叉研究:
结合了横向和纵向的优点。
各种具体的研究方法的优缺点是:
(1)访谈法、观察法:
少控制,少量化,多材料分析
(2)个案法:
时间长,研究细致,有利于因果关系的发现和发展进程的研究(3)问卷和测量法:
即可用于横向研究、也可用于纵向,可做大范围研究之用(4)跨文化研究:
有利于文化水平的共性与个性的建构,有利于人的心理与文化的关系的研究。
第二章青少年心理发展的理论
一、选择题
1.把青少年期看作“疾风怒涛”的人是(A)
A霍尔B格塞尔C勒温D班杜拉
2.勒温认为,青少年生活空间的中心领域乃是(B)
A人际关系B自己的身体C思想D他人
3.埃里克森认为,青少年期的主要心理危机是(C)
A基本的信任感对基本的不信任感B基本的勤奋感对基本的自卑感
C基本的同一感对基本的同一感混乱D基本的亲密感对基本的孤独感
4.青年期属于皮亚杰所谓的思维发展四阶段中的(D)
A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段
5.提出较为系统的辩证的儿童心理发展观的是我国著名心理学家(A)
A朱智贤B林崇德C陈鹤琴D瓦龙
二、填空题
1.认为在某一发展阶段如果不能形成积极的品质,就会产生发展的所谓“危机”的心理学家是埃里克森。
2.提出“恋父”和“恋母”情结的心理学家是弗洛伊德。
3.“教育万能论”的典型代表是华生。
4.哈维格斯特是偏重于社会发生理论的代表人物之一。
5.法国著名的辩证唯物主义心理学家是瓦龙。
三、判断改错题
1.青少年心理发展主要是社会环境的结果。
错,青少年心理的发展是有机体与外界环境交互作用的结果。
2.在瓦龙看来,青少年期是一个主观性或个性的时期。
错,按照瓦龙的观点,青少年期应该是客观性的时期。
3.皮亚杰认为,平衡乃是心理发展的实质。
错,皮亚杰认为,适应乃是发展的实质。
四、论述题
试述关于青少年心理发展的理论主要有哪几种类型?
它们各自的特点是什么?
并进行简单评价。
答案要点:
1.指出青少年心理发展的四种类型:
偏重生物发生的观点、偏重社会发生的观点、偏重心理发生的观点和辩证的观点。
2.指明各自的特点:
偏重生物发生的理论观点强调先天遗传和生理成熟对青少年心理发展的影响;偏重社会发生的理论观点强调环境条件和社会教育对青少年心理发展的影响;偏重心理发生的观点更强调心理过程本身的发展,认为心理过程本身的发展才是第一位的;辩证的观点是从辩证的观点来看待青少年心理的发展。
3.对各类型理论的评价。
第三章青少年身心发展的一般特征
一、选择题
1.个体身体发育的第二次高峰出现在(C)
A乳儿期B童年期C少年期D青年初期
2.直到14岁,人的大脑发育基本成熟后,脑电波才主要表现为(A)
Aα波Bβ波Cθ波Dδ波
3.性的发育开始于(A)
A胎儿期B婴儿期C幼儿期D少年期
4.个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾的时期是(C)
A幼儿期B童年期C青少年期D中年期
5.青少年的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点指的是(B)
A过渡性B闭锁性C矛盾动荡性D社会性
二、填空题
1.青少年期个体发育存在着差异,一般把青少年的发育类型分为早熟型、晚熟型和均衡性。
2.在正常的条件下,个体的心理由低级到高级发展,其发展具有方向性和顺序性。
3.人生的两次生长高峰分别处于乳儿期和青少年期。
三、判断改错题
1.人身体的各部位发育是均衡的。
错,人身体的各部位发育是不均衡的。
2.青少年在12岁时脑的容积已接近成人。
对
3.个体在具备一定条件的情况下,他的心理发展的顺序可以颠倒,也可以超越。
错,个体在具备一定条件的情况下,他的心理发展的顺序不可以颠倒,也不可以超越。
四、论述题
试述成熟的早、晚对不同性别青少年的影响及如何进行有针对性的教育。
答案要点:
1.早熟与晚熟对不同性别青少年心理的影响
早熟的男孩的心理体验比同龄的男孩要丰富,与正常成熟的同龄女生更接近。
因而,他们更喜欢、愿意与同龄女生交往。
由于他们身体上成熟,体魄健壮,在体育活动中表现出色,很容易得到同伴的敬佩、羡慕、尊重;也容易得到家长、老师的青睐,成为受欢迎的人物或当上班级干部。
早熟的女孩与早熟男孩相比,早熟女孩体会到了更多的麻烦、苦恼。
对这种在时间上早成熟3~4年的女孩来说,会品尝到周围同伴都未曾有过的体验、感受与变化,会产生与同龄人“不同步”的感觉,因而易使她们心理焦虑、紧张与负担过重,造成自信心方面的障碍,形成不良的自我概念。
晚熟的男孩通常缺乏同龄男性的身体魅力,个子比较矮小,肌肉也欠发达,在体育活动中也没有出色表现,尤其童年孩子的稚气还时常挂在他们脸上。
所以,在与同伴交往中往往处于劣势,居于被动和次要地位。
此外,由于他们常常被人忽视,但内心又极力寻求他人的注意、重视与信任。
正因为如此,时常引起他们紧张、焦虑的情绪出现。
晚熟的女孩的青春发育期迟到了1~2年,正好与同龄正常发育的男孩一同进入青春期。
这样,他们较多的机会与他们同龄的男孩子,就使得他们拥有了共同的认识方式、交往内容及情感体验,发展了较为良好的情绪情感及人际关系。
2.对不同成熟程度的青少年给予不同的教育关注
早熟的男孩在心理上并不像成人认为的那样成熟,因此,他们的行为和举止往往会和成人的要求相悖的情况,由此而导致的双方矛盾、冲突也会经常发生,这样使其早熟男孩的自尊心受到伤害。
教育者对早熟男孩的要求不能超越其年龄阶段,以成人的方式进行对待,要认识到他们童稚的方面,有效地缓解矛盾,保护其自信心的发展,逐渐使其形成良好的自我认同。
早熟的女孩同样也会受到早熟男孩的一些困扰,她们会被以大人的方式对待,在社交方面比较擅长;然而,她们进入青少年期的准备时间较短,承受较多内在的危机以及困扰。
教育者对于她们要给予更多的关注,为她们分担问题和困难,以缓解她们由于早熟带来的诸多心理问题。
晚熟男孩在运动及与女孩的交往方面都处于不利的地位,在集体中容易被忽略,容易产生自我怀疑、依赖、被拒绝以及无法控制的感觉。
但是,漫长的青春期调适,也往往造就出晚熟的男性在认知上及适应技巧上的较强能力,因此,教育者要经常鼓励晚熟男孩,让他们知道成熟是因人而异的,使他们自信、自立,适应这自然的成长节奏。
晚熟女孩同晚熟男孩一样,她们由于心理上的单纯,也会有较少的社会压力,而有较多的机会与同龄男孩发展比较平稳的人际关系。
但是,她们常常会有较多的焦虑以及自我怀疑,她们看到早熟的和正常发育的同龄女孩具有了女性特征时,总会担心自己不能正常发育。
教育者要引导晚熟女孩认识到她们进入发育期后,就能够正常地成长、发育,了解生长、发育的个体差异,正确认识自身的发育状况。
此外,要加强心理疏导,解除她们的焦虑,保障她们健康地成长。
第四章青少年的智力
1、选择题
1.1904年,英国的心理学家斯皮尔曼提出了智力的(B)
A单因素论B二因素论C层次结构论D三维结构论
2.在1985年出版了《超越IQ》一书,并提出智力三元理论的心理学家是(C)
A塞斯顿B吉尔福特C斯腾伯格D戴斯
3.智力三元理论的核心内容是(A)
A智力成分亚理论B智力经验亚理论C智力情境亚理论D智力唤醒理论论
4.1905年,编制了世界上第一个智力测验的是法国心理学家(A)
A比纳和西蒙B比纳和托尔曼C托尔曼和西蒙D韦克斯勒和西蒙
5.韦克斯勒提出的一个著名的概念是(C)
A智力年龄B比率智商C离差智商D实足年龄
二、填空题
1.1966年,卡特尔将人的智力解释为两种不同的形态,即流体智力和晶体智力。
2.注意是指心理活动对一定事物的指向性和集中性。
3.有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。
4.按照信息保存时间的长短,可以将记忆分为瞬时/感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
5.思维的两大基本特征是概括性和间接性。
三、判断改错题
1.智力就是人的思维能力。
错,智力包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力,其中思维力是智力的核心。
2.弗农首次提出了智力的群因素论。
错,赛斯顿首次提出了智力的群因素论。
3.有意后注意是指有一定的目的,需要一定意志努力的注意。
错,有意后注意是指有一定的目的后,不需要意志努力的注意。
四、论述题
试述如何根据青少年观察力的发展特点,在教学实践中培养学生的观察力。
答题要点:
1.随着青少年知识的增多,他们越来越喜欢外面的世界,并热心关注自己感兴趣的东西。
在这个发展过程中,他们的观察具有了新的特点,主要表现在以下几个方面:
(1)观察的目的更明确
(2)观察的时间更持久(3)观察的精确性提高(4)观察的概括性增强
2.根据青少年观察力发展的特点,在教学实践中应从以下方面培养学生的观察力:
(1)向学生提出明确的观察目的和任务
(2)指导学生掌握正确的观察方法和技巧(3)拓宽学
第五章青少年的情绪、情感和意志
一、选择题
1.情绪产生的基础是(A)
A需要B评价C期望D知识
2.在情绪的通讯交流中起主导作用,传递着主要信息的是(C)表情。
A肢体B言语C面部D手势
3.(B)是人在智力活动中产生的情感,它同人的认识活动的成就获得、需要兴趣的满足、对真理的探索追求及思维任务的解决相联系。
A道德感B理智感C美感D幸福感
4.一般来说,在青少年初期,动机水平还是以外在的(D)为主,它对意志行为的影响是短暂而微弱的。
A内在动机B外来动机C长远动机D近景动机
5.(B)是一种复杂的综合性的负性情绪,是当个体预期到一些可怕的、可能会造成危险或需要付出努力的事物和情境将要来临,而又感到对此无法采取有效的措施加以预防和解决时,心理上产生的紧张的期待情绪。
A抑郁B焦虑C恐惧D自卑
二、填空题
1.影响青少年情绪情感的因素主要有压力早期经历、亲子关系、自我意识、
四种
2.抑郁是一种过度忧愁和伤感的情绪体验,一般表现为情绪低落、心境悲观、自卑、觉得不能胜任学习和工作等。
3.焦虑情绪突出表现在两个方面即精神性焦虑、和躯体性焦虑。
4.一般认为,焦虑的产生既受到个人性格特点的影响,也受到那些可能造成内心冲突和挫折的负性生活事件的影响。
5.自我培养、自我锻炼对于意志品质的发展比对其它心理品质的发展具有更加明显的作用。
三、判断改错题
1.情感较不稳定,具有很大的情景性和即时性。
错,情绪较不稳定,具有很大的情景性和即时性
2.情感既可以是意志行动的动力,也可以成为意志行动的阻力。
对
3.意志的果断性是指个体面临问题时能尽快做出决定的品质。
错,意志的果断性是指个体面临问题时能尽快地深思熟虑,做出正确的反应的品质。
四、论述题
如何判断你的学生有没有自卑的不良情绪,如果有应该如何应对?
答案要点:
1.自卑是自我情绪体验的一种形式,是个体由于某种生理或心理上的缺陷或其它原因所产生的对自我认识的态度体验,表现为:
对自己的能力或品质评价过低,轻视自己或看不起自己,担心失去他人尊重的心理状态。
2.教师应从以下几个方面判断学生是否有自卑的表现:
(1)自我评价过低。
(2)某一方面的自卑情绪扩散到其他方面。
(3)有意识地掩饰“缺点”。
3.如果学生有自卑表现,教师应该采取以下方法予以调节:
(1)分析自卑产生的原因和内在心理过程,建立对待自卑的正确态度。
(2)修正理想的自我,改变现存的一些不合理观念。
(3)利用补偿作用也有助于克服自卑。
4.应当指出,自卑并不一定是一种独立存在的情绪状态,它时常和其它情绪一起出现,或作为某种心理疾病如抑郁症的一个症状而表现出来。
因此,分析自卑产生的原因、过程及对自卑的克服都应结合其所伴随的其它不良情绪来进行。
第六章青少年的个性
一、选择题
1.采用因素分析的方法对个性特质进行研究的是(B)
A奥尔波特B卡特尔C艾里克森D马斯洛
2.在自我意识中涉及“我对自己是否感到满意”问题的是(B)
A自我认识B自我体验C自我接纳D自我控制
3.在青少年的个性倾向中处于基础地位的是(A)
A需要B动机C兴趣D价值观
4.如果一个青少年具有安静稳重、情绪不易外露、考虑问题比较仔细的特点,那么他的气质(C)
A胆汁质B多血质C黏液质D抑郁质
5.一个人最鲜明、最重要的于别于他人的个性心理特征是(D)
A动机B能力C气质D性格
二、论述题
1.请联系实际,谈谈青少年自我意识的特点
可参考内容:
随着青少年性生理和心理的发育成熟,社会、成人对其态度的改变,他们越来越把注意力指向自身,不仅自我意识的能力和水平提高了,而且自我意识的内容进一步丰富和深刻。
总的来说,青少年自我意识发展有下面几个特点。
(一)青少年自我认识的特点
自我评价和自我概念是自我认识的核心,集中反映了个体自我意识的发展水平,也是自我体验和自我控制的前提。
因而,了解青少年自我认识的特点主要应该了解青少年自我评价和自我概念的特点。
1.青少年自我评价的特点
自我评价(self-assessment)是指主体对自己思想、愿望、行为和人格特点的判断和评价。
它是自我认识中最重要的指标。
个体自我评价的能力到高中阶段才渐趋成熟,青少年自我评价的特点有以下几个方面:
(1)评价的独立性
儿童开始进行自我评价时是以成人对他们的评价为依据,具有较大的依赖性。
但随着年龄的增长,他们的自我评价开始出现独立的倾向,并努力摆脱对成人、权威的依赖,表现出某种反叛的对抗和主观上的偏执性。
在评价的标准方面则表现出更重视同龄人的意见而忽视成人的意见。
(2)评价的概括性
儿童时期自我评价主要集中于外部行为,表现出注重行为结果,而不能从内部动机来评价,且评价具有直观、具体的性质。
例如,在评价自己是否达到好学生标准时,小学生常用“上课认真听讲,课后按时做作业,听老师的话,不骂人,不打架”等描述来进行评价。
进入青少年期后,由于抽象思维能力的迅速提高,社会化进程加速,使得自我评价由具体向概括化、抽象化发展,这时中学生在评价好学生时常用较概括的评语,如有爱国主义、集体主义精神,有远大的理想抱负,团结友爱,谦虚,自信等。
(3)评价的稳定性
儿童的自我评价时常因外部情境和事件而改变,缺乏稳定性。
进入青少年期后,开始阶段的自我评价仍常因具体的成功有过高或过低评价自己的倾向。
随着年龄的增长、自我意识的成熟,自我评价逐渐趋于稳定。
研究者用同样的问卷对个体先后相隔一周实施两次测验,得到两次结果的相关数。
相关数越高,表明稳定性越好,这时的自我评价已不像童年期时是由别人的态度和反应折射到自身而产生的,缺乏内在性,而是来自于主体自身的分析和判断。
青少年逐渐学会了较为全面、客观、辩证地看待自己,分析自己,表现为他们不仅能分析自己一时的思想矛盾和心理状态,能认识到自己个别的心理特点,还能经常对自己整个的心理面貌进行估量,能对自己较稳定的个性心理品质有一个大致的把握。
青少年进行自我评价不是由于外力的推动,而是由于自我教育的需要,出于实现自我的愿望。
总之,青少年能逐渐地独立评价自己的内在品质、动机、行为和表现,其自我评价水平在一定程度上达到了主客观的辨证统一。
2.青少年自我概念的特点
自我概念(self-concept)是关于自己的能力、外表和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉(Byrne,1986),即个体把自己当成一般的客观事物所做出的知觉和评价。
青少年期是个体自我概念发展的关键期,在这一时期,青少年的自我概念无论在内容上还是在结构上都与个体早期的自我概念有着很大的不同。
一般说来,青少年期自我概念的发展表现出以下特点:
(1)自我概念的分化
与儿童相比,青少年的自我概念在结构上更加分化,在进行自我描述时更倾向于把自己的一些特质与特定的情境相联系。
例如,儿童可能会说,“我很开朗”,但青少年可能会说,“在我心情好的时候,我是开朗的”、“当我跟熟悉的人在一起时,我很开朗”。
认识到自我在不同的情境中会有不同的表现是青少年自我概念分化水平不断提高的一个明显表现。
另外,青少年自我概念的分化还表现在青少年在自我描述时考虑到了“谁做描述的问题”(Steinberg,1999),能够将自己和他人的观点区分开来。
当青少年对自己的性格进行描述时,他们会说“别人都说我很外向,但我在遇到陌生人的时候,也很腼腆,不知该说什么”、“有些人认为我很文静,可我的好朋友都知道我是很活跃的”。
(2)自我概念的差异性
青少年的自我概念存在年龄差异。
弗瑞曼(Freeman,1992)的研究发现,一般自我概念的发展曲线是起伏变化的,从小学到初中逐年下降,青春后期显著上升,大学毕业后又下降。
刘惠军(1999)运用Song-Hattie自我概念量表考察了整个中学阶段学生自我概念的发展。
结果发现,中学生在学业自我方面不存在年级差异,而在非学业自我方面存在年级差异。
其中,初一是整个中学阶段非学业自我概念发展的最低点,初一至初二期间非学业自我概念迅速发展,初二以后至高中阶段发展缓慢,呈现出相对稳定的态势。
由此可见,自我概念的发展同其他心理特质的发展一样存在着关键期,而这个关键期就处于初中阶段。
青少年的自我概念还存在性别差异。
由于男性和女性在生理特征上的差异以及不同文化背景中社会期望和社会角色的不同,男女自我概念的发展表现出了各自不同的特点,这在青少年时期表现得尤为突出。
弗莱厄蒂(Flaherty)的研究表明,青少年自我概念存在性别差异的固定模式:
男孩在成就/领导方面有高于女孩的自我概念,在意气相投性/社会能力方面的自我概念却较女孩低。
(二)青少年自我体验的特点
个体的自我体验能力产生于四岁左右,到了青少年期自我体验的发展一般明显落后于自我认识的发展,但这一时期的自我体验同样发生了一系列的变化,主要表现在:
1.自我体验的丰富性
进入青少年期,个体情绪体验丰富而敏感,一些小事常常引起强烈的情感。
同时个体也出现了许多儿童期很少有的自我体验,如自爱、自卑、自大等。
其中青少年初期成人感的产生尤其具有典型性。
所谓成人感是指青少年感到自己已经长大成人,渴望参与成人角色,要求独立,得到尊重的体验和态度。
成人感的产生是青少年自我意识迅速发展的一个新的、重要的特征,也是青少年个性发展的转折点。
产生成人感的青少年要求和成人建立一种不同以往的朋友式的新型关系,迫切要求老师和家长尊重和理解自己,并开始疏远父母而乐于和同龄人交往,烦恼和心事愿意向志趣相投的伙伴倾吐,希望自己的生活环境是平等的、民主的。
如果家长和老师还把他们当作“小孩”而加以监护、奖惩,无视他们的兴趣、爱好,他们可能以相应方式表示抱怨,甚至产生抗拒心理。
2.自我体验的敏感性
青少年的自我体验一般都比较敏感,凡涉及“我”及与“我”相联系的事情,比如涉及自己名誉、地位、理想及与异性关系等方面的问题,极容易引起青少年强烈的情绪体验。
他们非常关注自己在别人心目中的形象与地位,关心别人对自己的看法,因此,别人的点滴评论往往会在他们心头掀起轩然大波。
青少年自我体验的敏感性有时还具有直觉的特点,即在一定的情境下,对自我产生一种想象式的、灵感式的、非逻辑的体验,甚至会一下子陷入一种突然降临的激动中。
例如,青少年有时感到喜悦、自豪、幸福、充实,有时感到烦恼、苦闷、伤心。
这种敏感性的直觉体验,也使青少年能够发现自我的某些新方面,感到自己的“唯一性”和“独特性”,进而引起新的思考和遐想。
3.强烈的自尊心
自尊心也称自尊感(self-esteem),是社会评价与个人的自尊需要之间相互关系的反映。
自尊需要包括要求独立、自由、自信、被人认可、对成就、地位、名誉的向往等。
而来自于他人的积极的关注形式,如赞许、尊重等是决定自尊的关键因素。
有研究表明,与青少年自尊关系最密切的领域是学业能力、体育运动能力、社会认可、容貌外表以及行为举止,这些领域中的能力越大,产生的自尊也越高;获得同辈群体与成人的赞许越多,他的自尊感也就越高。
同时,自尊还与个体对这些方面的重要性的评估有关。
青少年期个体自尊心变得脆弱而敏感,他们最不能忍受被轻视、侮辱,既希望得到父母的支持,更在乎同伴的赞许和重视。
他们会以各种方式表现自己,争强好胜,以求获得赞赏和满足。
如果不能通过正当的途径满足这种要求,他们有可能用不符合社会角色的方式去寻求满足,如寻衅滋事、玩世不恭、打架斗殴、搞恶作剧等。
自尊心长期得不到满足时会导致低自尊、抑郁情绪以及普遍的失望甚至绝望。
因此,对青少年的自尊心应给予特殊的关心和保护。
(三)青少年自我控制的特点
自我控制是指一个人对自身的心理与行为的主动掌握。
青少年的自我控制处于一种动态的发展过程中,其自我控制能力在不断增长,但还很不成熟,很不稳定,具体表现为:
1.自我控制的主动性
青少年自我控制处于一种动态的发展过程中,自我控制的能力不断增长,逐渐由自发性、冲动性向主动性、计划性发展。
青少年初期,个体在从事某项行为前对行动的目的与计划缺乏事先考虑,对行动的结果及影响也缺乏深远的估计。
到了青少年的后期,随着年龄的增长和知识经验的增多,他们行为的自觉性与计划性逐步增强,在从事某项行动前,不仅能预计到行为的后果,而且还将规划出行动的方式。
行为的冲动性逐渐减少,开始能较好地根据新的形势确定新的行为目标,表现出较高的敏感性;并能根据行为中的反馈信息及时调整原来的目标与方法,表现出较高的灵活性。
例如,为了考上重点大学,放弃许多休息和娱乐的时间而去努力学习。
同时,青少年自我监督、批评与教育的水平提高了,不仅在感知水平、表象水平上驾驭自我,而且逐步过渡到在信念的水平上驾驭自我。
他们对自己的控制方式逐步从外部控制转变为内部控制,逐步主动地掌握自己的心理变化。
2.自我控制的差异性
在教育实践中,研究者们发现青少年学生自我控制能力的发展是有差异的。
青少年自我控制能力因年级的不同而表现出明显的差异性。
以初中生为例,初中一年级学生自我控制能力较差;初二是自我控制的动机主要以外部力量为主转变为以内部力量为主的转折点,一方面
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