最新高考现代文阅读专题练习及详细答案.docx
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最新高考现代文阅读专题练习及详细答案
最新高考现代文阅读专题练习及详细答案
一、高中现代文阅读
1.阅读下面的文字,完成下面小题。
材料一:
2018年的武大樱花季除了传统的樱花看点之外,就要数武汉大学在校园管理上的优化了。
除了保持“实名限额、免费预约、双重核验”等基本政策外,还特别引入了人脸识别闸机,预约而来的游客需要“刷脸”才能进入校区。
从2015年到2017年,人脸识别技术经历了从快速落地到多领域应用的井喷式发展。
如今,坐车可以刷脸、支付可以刷脸、自动取款也能刷脸、甚至连公厕取纸都能够刷脸……没有一点点防备,“刷脸”已经融入到人们生活的方方面面,在金融、交通、教育、安防、社保等领域发挥着重要作用。
为什么人脸识别能够独得市场认可,落地与应用都如此迅速呢?
首先,相比于指纹识别必须要采集指纹信息,人脸识别具有非强制性。
它不需要被测者主动提供任何信息,只要你露出你的脸,它就能在不经意间对你完成识别。
因此,人脸识别在便利性和隐蔽性方面更具优势。
其次,因为人脸识别是利用可见光获取人脸图像信息,无需接触设备,因此不用担心病毒的接触性传染,在安全性和卫生方面更有保障。
最后,在实际应用场景中,人脸识别技术可以进行多个人脸的分拣、判断及识别,并发性特点让其在识别速度和范围上具有明显优势。
(中国智能制造网)
材料二:
上周公布了iPhoneX应用脸部识别功能,就在几天前,杭州一肯德基餐厅宣布可以刷脸支付了;农业银行总行下发通知,要求全国推广人脸识别系统;旅游业界很多领域已经开始试水应用刷脸技术——“刷脸”应用呈爆发式增长。
但不少人也对该技术的安全性提出质疑。
新华社《瞭望东方周刊》对此做专题报告,对齐爱民教授进行专访。
记者:
指纹、虹膜、面容甚至基因等个人生物信息被大量搜集存储,目前这些已经被采集的生物信息,其利用和保护现状如何?
我们该用怎样的眼光看待这些问题?
齐教授:
指纹、虹膜、面容等生物信息毫无疑问是个人信息的重要组成部分。
而不同于地址、电话号码等由社会生活经验等而形成的其他社会性抽象符号,这些生物信息直接采集于人体,体现个人的生理特性且与唯一对应。
通常正是由于此唯一对应性降低了用户的被“复制”和“替代”的担忧。
但在特殊情形下,指纹、虹膜、面容等此类唯一识别生物信息的收集,将用户个人信息安全推入更大的不确定风险中,一旦为他人非法使用,造成的个人信息侵权问题、个人信息安全问题、个人生活安全甚至是生命安全都将远远大于其他社会类个人信息的非法收集、处理和利用。
鉴于此类个人生物信息可直接且唯一识别到个人,从个人信息理论分类角度,其敏感程度远高于一般信息,甚至可称之为“敏感信息”中的“敏感信息”。
鉴于其存在特殊风险,因此在保护层级上要高于“一般信息”,需要受到特殊关注和保护,但是以上讨论还仅限于学术领域,未列入立法实践的议程。
记者:
技术革新改变了人们的习惯,包括生物信息、健康数据、生活习惯等在内的个人信息被国外厂商大量搜集利用,可能会带来什么样的影响和后果?
齐教授:
由于全球化和国际化趋势的加强,个人信息早就突破了地域的局限,成为各国竞争和关注的焦点。
在当今信息时代,谁掌握了信息,谁就掌握了主动权。
个人信息跨国传输问题早就超越个人信息保护的层面,上升到社会安全和国家安全领域。
在我国公民个人信息为他国厂商广泛收集的情况下,其除了可以通过大数据分析和挖掘技术等透视我国公民的消费习惯和购买倾向外,同样可以了解我国整体社会发展状况及未来可能发生的重大事件,我国国家安全面临极大的安全隐患。
2013年出现的斯诺登事件就是一个例证,但这只是被揭露出的冰山一角,事件已经渐渐淡出人们的视野,但上述安全威胁却并未停止。
在生物识别信息相关法律保护体系还未成熟之前贸然授予个人权限存在风险,尤其是在支付领域,因此较为稳妥的做法是保留个人权限或者为其设定上限,以免造成不必要的损失。
(《数据人》第732期)
材料三:
用户上网产生的位置信息、购物历史、网页浏览痕迹等数据归谁所有?
企业利用人工智能大规模收集和分析这些数据,是否合法?
日前中国人民大学举办的“人工智能与未来法治”论坛上,与会者就人工智能背景下数据财产保护等问题进行了探讨。
“现行《物权法》把物权分为动产和不动产,而数据作为一种新型财产,难以按照此种分类方法进行归类。
”中国人民大学常务副校长、中国民法学研究会会长王利明提到,有观点认为,数据财产权的基本原则是谁的数据归谁所有,没有任何主体指向的数据是公共资源,但人工智能收集、储存、加工信息的过程中,数据的占有和转移是无形的,也没有有效的权属证明。
如何对数据进行确权并且建构起权利内容和权利转移制度,这些问题尚未解决,需要立法予以回应。
(财新网)
(1)下列对材料相关内容的理解,不正确的一项是( )
A. 人脸识别技术经历了从快速落地到多领域应用的井喷式发展,说明“刷脸”在人们的日常生活中发挥着重要的作用。
B. 由于在便利性和隐蔽性、安全性和卫生方面以及识别速度和范围上具有明显优势,因此人脸识别能够独得市场认可。
C. 个人信息的“唯一对应性”虽然可以避免用户的被“复制”和“替代”的担忧,但在特殊情况下会将用户个人信息安全推入更大的不确定风险中。
D. 指纹、虹膜、面容等生物信息不同于其他社会性抽象符号,它体现个人的生理特性且与唯一对应。
(2)下列对材料相关内容的概括和分析,不正确的一项是( )
A. 鉴于个人生物信息存在特殊风险,因此在保护层级上需要受到特殊关注和保护,但此讨论还未列人立法实践的议程。
B. 唯一识别生物信息一旦为他人非法使用,带来的损失和危害都将远远大于其他社会类个人信息的非法收集、处理和利用。
C. 个人信息被国外厂商大量搜集,对方可以通过大数据分析和挖掘技术等透视我国公民的消费习惯和购买倾向,还可能会给个人、社会和国家的安全带来隐患。
D. 中国人民大学常务副校长、中国民法学研究会会长王利明认为数据财产权的基本原则是谁的数据归谁所有。
(3)请结合材料概括利用个人生物信息的利弊,并就个人生物信息在未来能更好地服务于人类社会给出建议。
【答案】
(1)C
(2)D
(3)好处:
个人生物信息的唯一对应性降低了用户的被“复制”和“替代”的担忧。
弊端:
生物信息一旦被非法使用,会使个人信息侵权问题、个人信息安全问题、个人生活安全甚至是生命安全处于危险之中,甚至给国家安全带来隐患。
个人生物信息需要受到特殊关注和保护,并立法对其进行法律保护。
【解析】【分析】
(1)C项,“虽然可以避免用户”这里的“避免”用词不当,根据原文,是“降低”,而非“避免”。
故选C。
(2)D项,“王利明认为数据财产权的基本原则是谁的数据归谁所有”分析错误,根据原文,应是“有观点认为”,而非“王利民认为”。
故选D。
(3)第一问的答题区间主要集中在材料二中,根据原文内容“通常正是由于此唯一对应性降低了用户的被‘复制’和‘替代’的担忧。
但在特殊情形下,指纹、虹膜、面容等此类唯一识别生物信息的收集,将用户个人信息安全推入更大的不确定风险中,一旦为他人非法使用,造成的个人信息侵权问题、个人信息安全问题、个人生活安全甚至是生命安全都将远远大于其他社会类个人信息的非法收集、处理和利用”“个人信息跨国传输问题早就超越个人信息保护的层面,上升到社会安全和国家安全领域。
在我国公民个人信息为他国厂商广泛收集的情况下,其除了可以通过大数据分析和挖掘技术等透视我国公民的消费习惯和购买倾向外,同样可以了解我国整体社会发展状况及未来可能发生的重大事件,我国国家安全面临极大的安全隐患”可概括出好处就是:
个人生物信息的唯一对应性降低了用户的被“复制”和“替代”的担忧。
弊端是:
生物信息一旦被非法使用,会使个人信息侵权问题、个人信息安全问题、个人生活安全甚至是生命安全处于危险之中,甚至给国家安全带来隐患。
第二问是就个人生物信息在未来能更好地服务于人类社会给出建议,可从成功的地方坚持,存在的问题要避免角度分析。
根据原文“鉴于其存在特殊风险,因此在保护层级上要高于‘一般信息’,需要受到特殊关注和保护,但是以上讨论还仅限于学术领域,未列入立法实践的议程”可从个人生物信息需要受到特殊关注和保护,并立法对其进行法律保护角度分析。
故答案为:
⑴C;⑵D;
⑶好处:
个人生物信息的唯一对应性降低了用户的被“复制”和“替代”的担忧。
弊端:
生物信息一旦被非法使用,会使个人信息侵权问题、个人信息安全问题、个人生活安全甚至是生命安全处于危险之中,甚至给国家安全带来隐患。
个人生物信息需要受到特殊关注和保护,并立法对其进行法律保护。
【点评】
(1)此题重点考查筛选整合文中信息和重点句子含义的能力。
本题主要考查对材料相关内容的理解。
将选项信息与原文语句内容进行对应比较。
选项信息的语言与原文语句内容在表述上有一定区别,命题者常通过改变叙述的方式来设置一些干扰项,解答时要认真核对,找出符合题干的选项。
做题时从原文中找到分析每个选项的有效内容,然后把选项与之一一对应,分析即可。
(2)本题考查迅速学生对文本有关内容的分析和理解能力。
解答此题既要对文章进行整体的把握,又要对文章的局部进行恰当的分析。
在理解每一个选项时,要仔细分析选项中赏析的每一个重点,对文章的内容、主题、结构思路、观点态度、句段含义、创作意图等进行分析概括。
(3)此题考查把握文章内容的理解与分析的能力。
本考点要求考生在理解文章的基础上,能够从全文的角度对有关信息材料进行辨别、筛选并提取组合,对文章的内容进行分析和归类,从而体现出对文章的理解程度。
2.阅读下面的文字,完成各题。
露天教室
李汉荣
记得那是秋天,我刚上小学一年级。
我们坐的那个教室,低矮,潮湿,光线昏暗。
窗玻璃碎了,就用报纸糊上,好像舍不得用白纸糊。
学校太穷了,但我们不怨学校,因为同学们都是农家子弟,都穷。
学校再穷也有这么大的教室,我们家里可没有这么大的房子。
但是,几十个小孩子挤在教室里,又闷又暗,这可比不上家里那么自在、随便。
我和同桌喜娃都感觉上学不好玩了。
我们的语文老师,也是班主任,姓王,别的老师叫他岳仁老师,他好像是忍不住了。
那天上语文课,王老师扶扶眼睛,擦擦脸上的汗,说,同学们,闷不闷呢?
大家齐声说:
闷。
热不热呢?
热。
暗不暗呢?
暗。
怎么办呢?
教室默然。
王老师看看大家,说,我有一个想法,校长也同意。
我上语文课的时候,如果天不下雨,就到野外去上。
这一段主要是识字,许多字在大自然里都能找到,我们的祖先就是在大自然里受到启发,发明了这些字,那么,我们也可以在大自然里体会先人们造字的艺术。
同时,野外敞亮,空气好,对大家身体有好处。
你们愿意吗?
愿意!
于是,刚刚“圈养”起来的这批乡下孩子,就有了“放生”的机会。
那个露天教室距离学校约有三百米,是一块比较平坦的坡地,四望皆山,中间是一小块平原,一条小河朗诵着一组费解然而好听的句子蜿蜒北去。
我们坐在草地上,抬头看天,天好像也在低下头,面对面的看着我们。
这时我们已有一点点“文化”了。
忽然在没有文化的天底下、野坡上学文化,一切都变得陌生、神秘起来。
我们把目光从天上收回来,哪个字是“山”?
同学们都认识了“山”,老师说,是啊,我们的四面八方到处都写着山,这就是象形字,模拟自然物象发明的字,发明这个字的古人,说不定与我们一样,也是个山里人。
再看“水”,随着老师的提示,我们的目光都投向了前面的那条小河是的,我们看见了水,认识了水,水,从河里流进书里,又流进我们的记忆里。
最有意思的是这几节课。
那天早上第一节是语文课,我们早早就来到坡地。
当我们打开课本,天空也哗啦一下子打开课本。
蓝莹莹的黑板上,写着亮灿灿的一个“日”字。
而离开“日”字不远,蓝黑板上还隐隐约约写着一个“月”字。
这白昼的月亮,夜晚的字迹还没有从黑板上擦去。
老师兴奋地望着我们,望着天空。
他几乎是手舞足蹈领着我们齐声读起来。
我们都离开课本,望着天上的旭日和残月,此时的我们,使用的是多么大的课本啊。
太阳渐渐靠近了月亮。
老师说,同学们,你们看,天上的板书,那是一个什么字?
坡地上响彻着童声:
明,光明的明,明天的明,明白的明。
就这么我们认识了日,认识了月,认识了明。
那个蓝莹莹的黑板,就写着这三个字。
三个字,再过一万年都在记忆里刻着。
还有一次,老师教我们读写“人”字。
一撇一捺,很好写。
但做人可不容易啊。
同学们,我们一生一世都要写好这个人,做好这个人啊。
正在这时,一个农民扛着一根扁担从坡地不远的玉米地边走过。
老师让我们注意,看前面,一个字走过来了,大家快认啊
那不是一个“人”字吗?
是的,那个人的肩上多了个什么?
一根扁担。
是的,也是多了一横,这个人字就变成“大”字了。
老师继续说,这就是说,劳动使人变大了,或者说,大人们总是很辛苦地劳动。
我看那个人,似乎很熟悉,仔细读了一会儿,才知道,他就是我父亲。
父亲始终不知道,多年前他是我们的一个象形字,他被很多孩子写进了记忆的黑板上。
老师接着说,是的,人的肩上扛根扁担就成了大字,我们可以这样解释,劳动使人变得伟大了,但能不能说,人就是最大的东西呢?
我们回答不上来。
老师指着远处渐渐变小了的人字(我们的象形字,就是我的父亲),说,这位叔叔,也就是这个“人”字,因为劳动(那多出的一横,那根扁担)是“大”了,你们再往高处移动一点点,是个更大的东西,你们看见那是什么?
老师指着我渐渐变小的父亲,那个移动的大字和大字上方,领着我们齐声读出一个字:
天,天空的天,天亮的天,天天向上的天。
在坡地,在露天教室里,我们只上了不到十节课,这位王老师就被调到别处了,我们也就结束了这段快乐有趣的日子,重新回到低矮、潮湿、昏暗的教室。
由“放生”回到“圈养”,回到小小的课本里。
这些年,已是中年的我,常常回想往事,把日历一天天倒着往回翻,翻着翻着,就翻到了童年的那些日子。
我也曾访问过我当年的中学小学,令我伤感的是当年的教室都拆了,校址也搬迁了,竟然找不到往日的一石一瓦,那多梦的年华,全都深埋进岁月的厚土里了。
去年,我回到故乡,找到了当年那个露天教室,那个平缓的山坡、这不起眼的地方,却是我心中的名胜古迹。
它还保持着当年的样子,平缓,略微倾斜。
王老师当年讲课的位置,稍高一些,在这样的角度面对他的学生,面对我们身边摊开的无限延展的课本,他可能找到了一种奇妙而宽阔的美感。
现在想来,王老师虽只是个小学教师,但是他是深有教养、别有胸襟的人。
从今天的眼光看,他也是个另类,是高品位的另类。
我深深的想念着王老师,岳仁老师。
坡地四周有许多树,柏树,松树,槐树,香椿树,青冈树,是个杂木林。
我坐在被树木的绿荫和香气笼罩的坡地上,闭起眼睛,让时光倒流,流到那露天的童年,流到那鸟飞草香的童年,流到那写满象形字的童年。
山还在那里写着山,水还在那里写着水,云还在写云,雾还在写雾,田还在写田,苗还在写苗,虫还在写虫,羊还在写着、念着自己:
羊羊羊。
我用手掬起一捧土,贴近耳朵,我听到一片童声,由远而近。
我伏下身子,注视一丛苜蓿花,那细微的香气向我心里吹送,与我身体里藏得很深的那些香气汇合了。
我被这单纯的香浓缩成一个简单的思想,一个简单的字。
我知道,这丛苜蓿花认识我,多年前,它就望着我笑,笑着笑着就凋零了。
它把那段记忆藏在泥土里,年年都要捧出来复习一次,然后又珍藏起来。
到黄昏,我仍然坐在坡地上,一一辨认着写在高天厚地、刻在青山流水上的无数象形字,直到银河哗啦啦打开。
抬起头,我看见宇宙的大书如此浩瀚,多少深奥的文字我们都不认识。
我忽然意识到:
我们人类懂得什么呢?
顶多只是认识了几个常用字。
在时间的滔滔辞源、空间的滚滚辞海面前,我们,只是牙牙学语的顽童。
是的,再豪华的殿堂,再排场的教室,都会被时间拆掉、被岁月夷平。
但是,有一种教室永远坚固,永远存在。
(有删节)
(1)结合全文,概括王老师的教学特点。
(2)赏析文中画横线的句子。
(3)文章结尾说:
“有一种教室永远坚固,永远存在”对此,你怎么理解?
(4)联系全文,谈谈为何以“露天教室”为题。
【答案】
(1)①生动有趣,寓教于乐;②贴近生活与自然;③重启发,重交流。
④富有奇妙而宽阔的美感。
(2)①运用拟人的手法,借写苜蓿笑着凋零又年年温习记忆,表现了“我”对童年求学经历的念念不忘;②通过“掬起”“贴近”“伏下”“注视”等一系列动作描写,表现了“我”对故乡的深情与对往事的珍视;③通过想像,写听到童声由远而近,写苜蓿花的香气与“我”体内的香气汇合,表现了那段学习经历给“我”留下深刻而持久的记忆和影响。
(3)①“有一种教室”特指“露天教室”,不会被拆除、搬迁。
②“有一种教室”所代表的教育理念、教学方式、美好感受成为心灵永不磨灭的印记。
③“有一种教室”承载了无限延展的知识,引领人们永远保持对宇宙的探索和敬畏。
(4)“露天教室”是贯穿全篇的中心意象,也是全文的线索;“露天教室”是人物活动的典型环境(主要场所),塑造了一群让人印象深刻的师生,使另类有趣的王老师跃然纸上;通过对“露天教室”往事的回忆,传递了对童年求学经历的深深怀念与对这种自然教育的感恩。
通过“露天教室”的回忆和思考,表达人类对自我的认知。
【解析】【分析】
(1)结合“这一段主要是识字,许多字在大自然里都能找到,我们的祖先就是在大自然里受到启发,发明了这些字,那么,我们也可以在大自然里体会先人们造字的艺术。
同时,野外敞亮,空气好,对大家身体有好处”“正在这时,一个农民扛着一根扁担从坡地不远的玉米地边走过。
老师让我们注意,看前面,一个字走过来了,大家快认啊”“那不是一个‘人’字吗?
是的,那个人的肩上多了个什么?
一根扁担”等分析,王老师的教学贴近生活与自然;结合“我们把目光从天上收回来,哪个字是……发明这个字的古人,说不定与我们一样,也是个山里人”“再看‘水’,随着老师的提示,我们的目光都投向了前面的那条小河是的,我们看见了水,认识了水,水,从河里流进书里,又流进我们的记忆里”“当我们打开课本,天空也哗啦一下子打开课本。
蓝莹莹的黑板上,写着亮灿灿的一个‘日’字。
而离开‘日’字不远,蓝黑板上还隐隐约约写着一个‘月’字”等分析,王老师的教学生动有趣,寓教于乐;结合“还有一次,老师教我们读写‘人’字。
一撇一捺,很好写。
但做人可不容易啊。
同学们,我们一生一世都要写好这个人,做好这个人啊……是的,人的肩上扛根扁担就成了大字,我们可以这样解释,劳动使人变得伟大了,但能不能说,人就是最大的东西呢”分析,王老师的教学重启发,重交流。
结合“这白昼的月亮,夜晚的字迹还没有从黑板上擦去。
老师说,同学们,你们看,天上的板书,那是一个什么字?
坡地上响彻着童声:
明,光明的明,明天的明,明白的明”“在这样的角度面对他的学生,面对我们身边摊开的无限延展的课本,他可能找到了一种奇妙而宽阔的美感”等分析,王老师的教学富有奇妙而宽阔的美感。
(2)结合“我知道,这丛苜蓿花认识我,多年前,它就望着我笑,笑着笑着就凋零了。
它把那段记忆藏在泥土里,年年都要捧出来复习一次,然后又珍藏起来”分析,抓住“认识我”“笑”等分析,运用拟人手法,表现了“我”对童年求学经历的印象深刻。
结合“掬起”“贴近”“伏下”“注视”等一系列动词分析,表现了“我”对故乡的深情与对往事的珍视。
结合“我听到一片童声,由远而近”“那细微的香气向我心里吹送,与我身体里藏得很深的那些香气汇合了”等分析,通过想像,写听到童声由远而近,写苜蓿花的香气与“我”体内的香气汇合,突出那段学习经历给“我”的影响深远。
(3)结合“再豪华的殿堂,再排场的教室,都会被时间拆掉、被岁月夷平”分析,“有一种教室”特指“露天教室”,不会被拆除、搬迁。
结合第一题的王老师的教学特点分析,“有一种教室”所代表的教育理念、教学方式、美好感受等,令人难以忘怀,对人影响深远。
结合“抬起头,我看见宇宙的大书如此浩瀚,多少深奥的文字我们都不认识。
我忽然意识到:
我们人类懂得什么呢?
顶多只是认识了几个常用字。
在时间的滔滔辞源、空间的滚滚辞海面前,我们,只是牙牙学语的顽童”分析,“有一种教室”承载了无限延展的知识,引领人们不断探索。
(4)“露天教室”,结合“那个露天教室距离学校约有三百米,是一块比较平坦的坡地,四望皆山,中间是一小块平原,一条小河朗诵着一组费解然而好听的句子蜿蜒北去”“去年,我回到故乡,找到了当年那个露天教室,那个平缓的山坡、这不起眼的地方,却是我心中的名胜古迹”“王老师虽只是个小学教师,但是他是深有教养、别有胸襟的人。
从今天的眼光看,他也是个另类,是高品位的另类。
我深深的想念着王老师,岳仁老师”分析,是人物活动的典型环境(主要场所),是贯穿全篇的中心意象,也是全文的线索,也使另类有趣的王老师跃然纸上。
结合“我们坐在草地上,抬头看天,天好像也在低下头,面对面的看着我们。
这时我们已有一点点‘文化’了。
忽然在没有文化的天底下、野坡上学文化,一切都变得陌生、神秘起来”“老师兴奋地望着我们,望着天空。
他几乎是手舞足蹈领着我们齐声读起来”“我们都离开课本,望着天上的旭日和残月,此时的我们,使用的是多么大的课本啊”“去年,我回到故乡,找到了当年那个露天教室,那个平缓的山坡、这不起眼的地方,却是我心中的名胜古迹”等分析,通过对“露天教室”往事的回忆,传递了对童年求学经历的深深怀念与对这种自然教育的感恩。
结合“王老师当年讲课的位置,稍高一些,在这样的角度面对他的学生,面对我们身边摊开的无限延展的课本,他可能找到了一种奇妙而宽阔的美感。
现在想来,王老师虽只是个小学教师,但是他是深有教养、别有胸襟的人。
从今天的眼光看,他也是个另类,是高品位的另类。
我深深的想念着王老师,岳仁老师”“抬起头,我看见宇宙的大书如此浩瀚,多少深奥的文字我们都不认识。
我忽然意识到:
我们人类懂得什么呢?
顶多只是认识了几个常用字。
在时间的滔滔辞源、空间的滚滚辞海面前,我们,只是牙牙学语的顽童”“再豪华的殿堂,再排场的教室,都会被时间拆掉、被岁月夷平。
但是,有一种教室永远坚固,永远存在”等分析,通过“露天教室”的回忆和思考,表达人类对自我的认知。
故答案为:
⑴①生动有趣,寓教于乐;②贴近生活与自然;③重启发,重交流。
④富有奇妙而宽阔的美感。
⑵①运用拟人的手法,借写苜蓿笑着凋零又年年温习记忆,表现了“我”对童年求学经历的念念不忘;②通过“掬起”“贴近”“伏下”“注视”等一系列动作描写,表现了“我”对故乡的深情与对往事的珍视;③通过想像,写听到童声由远而近,写苜蓿花的香气与“我”体内的香气汇合,表现了那段学习经历给“我”留下深刻而持久的记忆和影响。
⑶①“有一种教室”特指“露天教室”,不会被拆除、搬迁。
②“有一种教室”所代表的教育理念、教学方式、美好感受成为心灵永不磨灭的印记。
③“有一种教室”承载了无限延展的知识,引领人们永远保持对宇宙的探索和敬畏。
⑷“露天教室”是贯穿全篇的中心意象,也是全文的线索;“露天教室”是人物活动的典型环境(主要场所),塑造了一群让人印象深刻的师生,使另类有趣的王老师跃然纸上;通过对“露天教室”往事的回忆,传递了对童年求学经历的深深怀念与对这种自然教育的感恩。
通过“露天教室”的回忆和思考,表达人类对自我的认知。
【点评】⑴本题考查筛选整合信息和把握文章内容要点的能力。
解答此类题,要通读文章,整体把握文章内容大意,在此基础上回归文章,筛选出符合题目要求的信息,进行整合概括,分条回答问题。
⑵本题考查学生对语句的赏析能力。
语句赏析的角度一定要知道,有修辞(比喻、拟人、夸张、反问、设问、排比等)、词语(动词、形容
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