《词二首》教案.docx
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《词二首》教案
词二首
教材分析:
《卜算子·咏梅》是陆游托物言志的佳作。
上阕写梅花的处境和遭遇:
寂寞无主,无人眷顾,无人欣赏,还要遭受风雨摧逼。
下阕写梅花的气节:
无意争春,即便是零落成泥,依然保持那一份清香,依然不忘向人间播撒芳香。
毛泽东在1961年12月“反其意而用之”,也写了《卜算子·咏梅》。
他一改陆游借梅自比、孤芳自赏的处世态度,塑造了坚贞不屈、凌寒独放而又谦虚谨慎的梅花形象。
教学目标:
知识与技能:
1.会写本课4个生字,会读文中2个生字。
2.有感情地朗读这两首词,在理解的基础上能背诵,会默写。
3.理解词的内容,感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品格和精神。
过程与方法:
1.通过小组合作、探究,借助工具书或资料理解本首词的字面意思。
2.通过对比感受作者所处时代不同,性格、经历不同,审美情趣和处世态度也有所不同。
情感、态度与价值观:
感悟作者在词中所赋予梅花不畏严寒、俏不争春、乐观谦虚的品格与精神。
重难点分析:
深入理解诗词大意,体会两位词人所赋予梅花不同的品格与精神。
感受作者所处时代不同,性格经历不同,审美情趣和处世态度也有所不同。
课前准备:
课件,搜集有关陆游、毛泽东主席的资料。
教学过程与设计说明:
教学过程
设计说明
第一课时
一、激情导入。
导入:
梅花,因其凌寒独放、暗香幽远,成为历代文人墨客竞相吟咏的对象。
南宋爱国主义诗人陆游一生更是创作了百余首以梅为题材的诗词,今天就让我们一起走进他的这首《卜算子·咏梅》。
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二、初读课文,整体感悟。
1.自读诗词。
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要求读准字音,读顺句子。
小组间检查认读,把易错的字写到纠错本上。
2.交流汇报。
3.指名读文,随机指导。
预设:
易读错的音:
著(zhuó)碾(niǎn)妒(dù)
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三、精读课文,理解词意。
1.学生自读,解决疑难。
请同学们自由读文,借助工具书或资料理解字面意思,不理解的字词记录下来。
预设:
驿外:
(驿站之外,形容荒凉之地。
)更:
(再一次)著:
(经受) 苦:
(拼命、尽力)零落:
(凋零)碾:
(碾压)
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2.初谈感受
四、品读诗词。
再读这首词,说一说陆游笔下的梅花是什么样的?
你是从哪读到的?
结合相关诗句谈一谈。
孤独(驿外断桥边,寂寞开无主。
)
驿站之外本来就很少有人来,这座桥还断了,就更没有人走了,梅花生长在断桥边上,无人问津、无人照顾,更没有人欣赏它,可见它很孤独寂寞。
凄凉(已是黄昏独自愁,更著风和雨。
)
日落黄昏,暮色朦胧,只有这枝无人过问的梅花还开放在断桥边上,它怎么能不发愁呢?
更何况它还要忍受风雨一次又一次的袭击,可见梅花的处境是多么悲惨凄凉!
清高(无意苦争春,一任群芳妒。
零落成泥碾作尘,只有香如故。
)
梅花在这么艰难的处境下绽放了,却不想和那些百花去争奇斗艳,任由他们嫉妒。
等到凋谢了被碾成泥土化成灰尘了,可是它还是像以前那么香。
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五、研读课文,品味情感。
介绍陆游资料:
陆游是南宋著名爱国主义诗人,坚决主张抗金。
但他的北伐主张失败,皇帝不信任他,投降派打击他,他陷人孤立,感到悲凉寂寞,因作此词。
出示幻灯片
你读懂了哪一句?
介绍给大家听。
1.已是黄昏独自愁,更著风和雨。
——表达了他郁闷愁苦的心情。
因为他得不到皇帝的信任,投降派也排挤他。
2.驿外断桥边,寂寞开无主。
——表达了他孤独寂寞的心情,他就像这断桥边的梅花一样,投降派们都打击他,皇上也不信任他,大家都孤立他,使他感到凄凉、寂寞。
3.零落成泥碾作尘,只有香如故。
——体会到词人的清高。
虽然没有人支持他的北伐主张,他也不和那些投降派同流合污,他是一个孤傲清高的人。
小结:
尽管皇帝不信任我,尽管投降派排挤我,打击我。
但是,我的爱国情怀永远不变。
这就是陆游,伟大的爱国主义诗人,同学都带着自己的体会读一读这首词吧!
六、课外拓展。
查找陆游写的其它诗词,认真研读,更深刻地体会陆游这位伟大的爱国诗人。
第二课时
一、激情导入:
通过回忆《忆秦娥·娄山关》、《七律·长征》、《浪淘沙·北戴河》(这些诗词,感悟毛泽东主席乐观、豪迈、勇敢、坚强的人生态度。
二、初步感知,积淀学生的情感。
1.初读诗词。
出示幻灯片
2.了解时代背景、积淀情感。
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1961年,我国连续三年遭到严重自然灾害,国家很困难;美国大肆反华,苏联也背信弃义,撤走援助中国的专家,逼中国还债,并攻击中国共产党要当国际共产主义的领袖。
自己谈搜集的背景资料:
国家三年灾害、美国反华、苏联撤走专家等。
1961年12月,毛主席在广州主持中共中央会议,当时我们国家正值三年自然灾害时期,国际上的反华势力也十分猖獗,年轻的共和国可以说是内忧外患,正面临着严峻的考验。
毛主席就在这个时候写下了这首《卜算子·咏梅》。
三、再读诗词,感受梅花的品格。
预设一:
【不畏严寒】(已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏)带着体会读一读这两句。
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预设二:
【乐观谦虚】(俏也不争春,只把春来报。
待到山花烂漫时,她在丛中笑)带着理解读一读这两句。
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四、品读诗词,领悟主席的情感
作者不怕困难、勇于挑战的决心。
(已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏)。
虽然当时我们国家的处境非常困难,但是我们要像梅花那样,勇于和困难做斗争,挑战自己,这里写出了我们国家领导人坚强不屈的美好情操。
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预设二:
作者谦虚谨慎的态度。
(俏也不争春,只把春来报。
)从这两句我感受到当我们国家摆脱了困境、人民富裕起来的时候,作者并不居功自傲而是非常谦虚地把这个好消息告诉大家。
预设三:
作者乐观豁达的心胸。
(待到山花烂漫时,她在丛中笑。
)等到百花都盛开的时候,梅花已经凋零了,但他没有悲伤而是隐没在花丛中欣慰地笑。
我觉得这两句就是在写作者自己,当祖国从困难之中走出来的时候,他一定会感觉欣慰而笑的。
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五、对比朗读、升华学生的情感
陆游笔下的梅花是悲观、寂寞的。
(驿外断桥边,寂寞开无主。
已是黄昏独自愁,更著风和雨。
)
毛主席笔下的梅花是坚强、乐观的(已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。
待到山花烂漫时,她在丛中笑。
)因为他们的人生经历、所处环境、性格不同。
出示幻灯片
相同的事物不同的人怀着不同的态度面对它,就会产生不同的情感,我们也要像毛主席那样学会面对困难,常言说生活就像一面镜子,你对它笑,它就会对你笑。
带着感受再读这两首词。
毛主席是在读了陆游的咏梅词后写这首词的,在这首词前面还有这样一句话(幻灯片出示):
读陆游咏梅词,反其意而用之。
“反其意”就是立意、想法和陆游不同,“用之”就是用它的词名。
六、拓展延伸。
1.欣赏歌曲《红梅赞》。
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2.赞红梅。
教师引导学生抒发感受,赞美红梅的美好品格。
出示梅花图片,给学生一个感官认识,为理解梅花的精神做铺垫。
教师认真倾听学生读词,根据情况及时指出学生易读错的字词,进行巩固练习。
认读过程要扎实,为后面的理解打好基础。
通过工具书、资料,理解词的字面意思,培养学生自主学习能力。
在研读过程中,调动学生多种感官,激发学生的思维,培养学生自读、自悟的能力,从而感受词人的情感。
通过对毛泽东诗词的回顾,体会毛主席的性格特点,对词人有初步的了解。
通过交流资料,了解本词的写作背景。
读诗词,体会毛泽东笔下梅花的品格与精神。
品读诗词,感悟作者借梅花而抒发的情感。
通过对比,感受两位词人笔下梅花不同的品格与精神,体会作者所处时代不同,性格、经历不同,审美情趣和处世态度也有所不同。
将学生在课上的情感延伸到课外,提高学生的综合素养,实现情感目标的内化。
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