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所有人的教学案例180612
关注学困生,让课堂更活跃
铁铺镇中心学校
李琴
问题背景
在推行新课标,崇尚新理念的今天,创新性学习已成为许多老师经常用的一种教学方式。
的确,创新性学习有许多优点:
可以充分调动大部分学生的学习兴趣,主动思考问题,解决问题等等。
但是这样却很容易造成一个班上两极分化的问题,永远是学习好的一部分学生抢着回答,而差生保持沉默,如果学生不知道交流合作的话,永远达不到我们教学所预期的效果。
教育教学情景:
在我刚接六
(1)这个班的时候,从他们英语老师那儿了解到:
班上有个叫王浩的男生,性格非常地内向。
英语学习一直以来都比较困难,成绩长期处于班级中下水平。
他上课从不举手,有时被老师请到发言时,也是站在座位上一声不吭。
时间久了,老师和同学们仿佛渐渐淡忘了他的存在,一堂课除了“开小火车”的练习,几乎听不到张成的声音。
面对这样一种状况,我一开始就给他一种关注,让他感觉到老师的关心和帮助。
第一次英语课上,我在教“Lookatme,thisismyhead,thisismyear…”时,领读了几遍后让个别学生来读,并且有意叫到了张成,他开始不说话,我又给他读了好几遍,可他显然有点不耐烦,干脆说了一句:
“我读不上来。
”就不愿再跟读了。
当时我真的有点尴尬,可转念一想,马上有了主意,于是我把全班分为两大组来竞赛,男孩一组,女孩一组。
规则是:
两人合作,其中一人随意指自己身体的一个部位,另一个人快速用thisisyour….表达出来,如果表达正确,他的搭档就要重复一遍,如果不对,则要改正过来,可以拿上书。
最后给说的单词多的组每人加一颗星,结果这一招还真灵验,每个小组都干劲十足了,互相分配任务,张成也非常积极地给他的同伴配合,我待同学们基本上都读了一遍后,看教育的时机已到,便说:
“老师开始学英语时有很多句子也不会读的,但我坚持一遍又一遍地跟读,直到第十遍才终于学会。
”接下来,我又叫了张成,请他读出“Lookatme,thisismyhead,thisismyear……”等句子,在我的鼓励下,他终于拾起了自信,鼓起勇气大声读出来了,虽然读得不太好,但我还是给予他“Excellent!
”的最高表扬,并对其他同学说“Clapyourhands!
”
现象分析:
这是一个英语课堂中反复操练的环节,对于没接触过英语音标的小学生来说,这个环节是必不可少的,然而却也是非常枯燥的。
无论我们怎么优化这一过程,把他变成一场游戏或一场竞赛,仍避免不了反复地读、说与纠音。
教学中,存在着学生接受能力的差异是很正常的,但我决不能让学生存在不想学的心理。
创新点:
在我的课堂中,我在设计合作活动时,更多地为像张成这样的孩子安排双人合作、小组合作等不同的形式进行活动。
由于经常性地被老师请到在课堂中进行合作的活动,张成格外珍惜这样的机会。
他在每次课前都能做到主动预习或复习,希望能够有更好的表现。
我发现,渐渐地张成上课时的注意力比以前集中了,还常常主动跑到办公室,帮老师干些拎教材、拿本子之类的事。
与同学的相处变得更加融洽,学习也主动和认真多了,一学期下来,Star竟然破天荒地得了一个“A”。
课后反思:
在英语课堂教学中,教师需要更加关注这样的一些特殊学生,有意识地与这些学生进行合作表演。
有时也可以有意识地与他们通过分工合作的方式,一起完成力所能及的小任务,让学生感受到老师对自己的信任。
比如,课文表演的示范、一次采访活动等等,都能够让学生获得温暖与被重视的感觉,
当然,“小组合作学习”只是一种新的教学手段,有了它,可以使我们的课堂更加精彩,促进、加快学生对新知的理解、掌握,帮助一部分学习差的学生尽可能多的融入课堂,从而掊养他们的学习兴趣。
但它绝不是一把“万能钥匙”,我们不能不顾教材的特点和学生的实际,一味让学生去合作、交流,那就是滥用。
滥用的后果只会导致学生思维的依赖性、等待性。
我们还应该努力培养学生独立思考问题的能力,让他们成为会合作、会交流、有个性、有主见、会学习的新世纪的创新人才。
因此,在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
小组活动时,教师应观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。
另外,教师还要有意识地组织小组学习成果的交流,如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等,以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
总之,教师一定要把握好一个度,只有在正确的教育和引导下,学生才能够真正学会在交流合作中成长。
结合实际操练对话
铁铺镇中心学校
李琴
如何把英语对话教学引入到生活中,达到学以致用?
中国学生的英语学习现状是往往学习了几年,甚至是十几年的英语,还不能开口说英语,而只能纸上谈兵。
在教学中十分注重学生对对话的理解和运用,但在实际的操作中效果并不理想。
如我在教授"A:
AreyoufreethisSunday?
B:
No,I'mafraidIhavenotime.A:
Howabouttomorrow?
B:
OK,Ihavetimethen.What'sup?
A:
Let'sgotothezoo.B:
Soundsgreat.A:
Whatanimalsdoyoulikebest?
B:
Ilikelions.Theyarestrong.A:
Howaboutyou?
B:
Ilikepandas,theyarecute."这个对话,在第二天提问时,学生的背诵情况很好,但当我要求他们重新组织一个对话时,效果不尽人意.要么两人一组的搭配不合适,按照固定的座位进行操练,有的搭配过于悬殊,开展不了对话;要么只会运用近期的知识点,稍微久远的就遗忘。
教学反思:
针对以上所出现的现象,我认为创设情景,营造英语氛围,充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。
从单词教学到对话独立运用,整个过程处处注意创设情景,营造轻松愉快的课堂氛围;充分发挥道具和肢体动作,进入角色对话。
在操练过程中,充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求,因材施教。
改变按照固定座位进行操练的传统做法,让学生自由搭配,这样就满足了不同层次学生的需要。
对于基础较差的学生,让好学生做示范,反复操练,这样就避免了英语基础差的学生越差的现象。
"短短的几分钟,不但让学生张开了嘴,还让他们争先恐后的去尝试,去演练,去表演,极大地帮助他们树立了学好英语的信心,创设机会让他们去体验成功的快乐,也更好的激励他们学习的激情与兴趣。
小学高年级英语单词识记教学方法的研究教学案例
铁铺镇中心学校
潘晨
《小学英语新课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学英语教学应立足于促进学生的发展为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”而单词教学是小学英语教学的重要组成部分,它同时是阅读和写作的基础;培养读写能力,单词是前提。
可见单词教学是小学低年级英语教学中重要的一项内容。
作为小学英语教师,我深知孩子在接受启蒙教育时识记单词数量多少、质量高低会对他今后的继续学习产生直接影响。
因为英语是一门基础学科,而单词教学是基础中的基础。
识记单词在小学教育中一直比较受重视,但成效并不明显,很多小学毕业生在单词的掌握上仍不过关。
相反,却有一些学龄前儿童在识记单词方面获得成功。
识记单词难,究竟难在哪里?
尽管义务教育阶段识记单词任务定得很低,且投入时间、精力巨大,但识记单词教学的效率却十分低下,严重阻碍了我国青少年英语能力和综合素质的发展,必须引起足够的重视。
然而单词教学又是十分枯燥的工作。
那么,怎样才能提高孩子的识记单词质量呢?
案例一:
我班有个学生叫黎文君,在英语的学习上花的时间也不少,但每次考试的成绩都不是很好,她自己很难过,我也把她叫到我的办公室来,问她是怎么学习英语的,经过询问,我发现她的学习方法很不好。
回家更多的是在写作业,用眼睛去看老师教的单词,而不是大声朗读。
我告诉她,对于单词的识记,一定要多听多背,孰能生巧。
每天把学的单词句子在心里默念几遍。
早晨早读要大声朗读。
坚持下来,慢慢的潜移默化。
从一个水平上升到另一个水平,是需要潜移默化的。
反思:
学生在学习生单词时发挥想象,声、形并茂,要联想已学过的同义词、反义词,加深对这些单词的理解,从而增强记忆。
利用音标识记单词是小学生识记单词的基本途径。
这就要求学生要会读,乐于读,愿意读。
采用多种方式来识记单词。
如:
、在游戏中识记单词,感受活动乐趣。
小学生活泼好动,喜欢做游戏,把游戏引入识记单词教学中,有利于创设愉悦的学习氛围,增强识记单词的趣味性,在教学的不同阶段,应适时选用不同的游戏。
识记单词前利用课件和导入语创设游戏情境,可以调动学生识记单词的兴趣。
在创新中识记单词,感受创造乐趣。
孩子的想象力非常丰富。
在单词教学中创新识记单词方法,有利于激发他们大胆求异的想象,培养创新精神。
师生共同实践探索,可以创造出各种有趣的识记单词方法。
如:
在“猜猜看”、“变魔术”、“画一画”等教学过程中可以充分发挥学生的主动性,让学生根据每个单词的特点,自由选择喜欢的方法记单词,自主的氛围使学生的想象力得以激活,闪现出创新的火花。
这样才会使他们学习英语更高效。
小学英语词汇教学案例
铁铺中心小学
陈静
一、巧用实物及图片,加强词汇教学的直观性。
一开始上课,我就让学生把准备好的动物玩具亮出来,告诉学生:
今天我们一起学习如何用英文来介绍我们手里的这些小动物。
鼓励已经会说的学生尝试告诉大家你手中的动物英语是什么,当他们讲到rabbit,panda,monkey,dog,cat,duck等单词时,我就出示相应的教学卡片,同时教学生认读这一动物的单词。
接着,要求持有同样玩具的同学也举起他们手中的小动物,一起跟读单词。
在机械操练阶段,也利用学生手中拥有的玩具动物,进行“传一传、递一递”游戏。
要求他们传递玩具,当接过玩具的同学大声说出该单词。
二、创设情景,使学生主动参与词汇学习。
为了避免词汇教学的单调、枯燥,我在教学运用阶段,设置了一定的情境,让学生体会学以致用的乐趣。
出示了一张林中只露出许多小动物身体的某些部位的大森林图片,要求学生模仿该动物并说出:
“Iama ……”。
学生学习积极性高涨,主动参加学习活动,争先恐后地举起小手要求试一试。
这一环节的设计,大大强化了学生词汇的记忆。
并能有效地把词汇教学与会话教学融为一体。
三、将词汇教学融入到游戏中,增强课堂的趣味性。
“游戏是儿童的天性。
”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。
我在词汇教学巩固阶段,设置了“摸一摸、猜一猜”游戏。
我从学生手中收集了一些玩具置于讲台上,请两位同学上讲台,一位同学拿起一个玩具,让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸玩具,并猜一猜这是什么。
给他三次机会,当他猜错时,全班同学说No;当他猜对时,全班同学说Yes并一齐说出该单词。
这一教学环节既可以创造生动有趣的气氛,又可以使学生在欢乐中巩固了本课新学词汇。
四、应用“自然拼读法”,用“音形结合”的方法教学小学英语单词拼读的尝试。
根据单词发音去猜测每个字母,从而拼写出单词。
如,教“dog”这个单词时,我边给学生呈现狗的图片边读出这个单词,然后引导学生根据这个单词的读音去猜测构成单词的每个字母d-o-g,最后拼出“dog”来。
引导学生拼出单词之前,我还经常给学生出示几个拼写相似的单词,让他们选出正确的一个,呈现新词时也可以先出现形和义,让学生根据字母尝试读出单词。
如,在教“bird”时,可先出示这个词的拼写形式,引导学生说出每个字母及字母组合的发音,进而拼在一起,读出这个单词来。
在教词的过程中,还可以教学生一些字母在单词中的发音规律,如,开音节、闭音节等知识,以使其能更准确地拼出或读出单词来。
五、通过大量的“自然拼读法”练习来进行强化和巩固单词。
教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音,如果再加上比赛的形式,学生会感觉饶有趣味,每次听写单词,教师可先引导学生说出每个音,再根据音写出对应的每个字母及字母组合,这样正确率通常都会比较高。
平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词,并主动学习更多符合规律的单词;经常进行一些练习和测试,如,给学生提供大量符合规律的生词,让学生用“音形结合”的方法读出来;定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。
【案例评析】
在小学英语教学中,词汇教学是必不可少的一个环节。
根据小学生年龄的特点,我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导,让学生全面地感知、理解新词,正确地模仿新词的发音,灵活运用新词,用科学的方法记忆单词,科学合理地复习单词。
使学生轻松快乐的学习英语,掌握良好的学习方法,为以后进一步学习英语打下坚实的基础
小学生在认识客观事物过程中,以具体思维为主,抽象思维能力还不够成熟。
因此,他们在学习英语词汇时需要教师提供具体、直观的感性经验支持。
根据儿童的这一心理特点和认知规律,教师在进行词汇教学时,尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识,通过多种形式的教学手段,丰富学生的直观经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而加深对所学词汇的理解和记忆。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物情景的直接联系,增强语言的真实性、可感性,易于调动和保持学生学习兴趣,是增进记忆能力的一种有效手段。
情景化教学也是一种避免词汇教学的单调、枯燥,行之有效的教学手段。
教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境,仿佛置身于实际情景之中,从而密切单词与实物的联系,调动学生学习主动性,使他们全身心地投入学习,强化记忆。
情景化教学符合英语教学中的实践性原则,有利于学生对词汇的记忆。
游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式,它符合小学生活泼好动的特点。
游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用好新词汇,又可培养他们对学习英语词汇的兴趣。
、
能自觉运“自然拼读法”去记忆较规律的单词。
学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”;对符合规律的单词能做到“听音写词”;能较容易区分拼写相似的单词,即能“听音选词”;能较迅速轻松地记忆单词,听写的效率高。
这样既可以培养学生的观察力和辨音能力,又可以加深他们对字母及字母组合和发音之间的直接联系,培养直接拼读单词的能力。
养成能正确听音选词的能力。
而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。
学生都爱唱爱跳,尤其是对于小学生。
朗朗上口的歌谣不仅发展学生的智力,还有利于发展其个性,展现才能。
在教学中,我们可以选择现成的歌谣,还可以利用学生已会的歌谱创作一些简单的歌谣,也可以是简单的有一点节奏的chant说唱。
通过这种创新的教学方式,从小培养学生学习英语的兴趣。
通过歌谣的学习,可以有效地巩固所学的内容,让学生脱口而出,在不知不觉中掌握知识。
因此,在教学中,我经常把教学内容编成歌谣的形式,让学生掌握知识。
例如:
如教学like一词时,我把教学内容编成了歌谣的形式:
fish,fish,Ilikefish.Doyoulikefish?
Yes,yes,Ilikefish.带学生有节奏地朗读一遍,学生们兴趣浓厚,余味未尽!
随后,我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱,可以选择小组合作,双人合作,单独创作等等不同的方式进行创造性学习,学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识,也体现了三维目标的整合。
总之,在英语教学中采用灵活多样词汇教学手段,能增加课堂授课的趣味性,激发学生学习词汇的兴趣,降低词汇学习的难度,提高英语课堂教学效果。
关于英语单词记忆的教学案例
铁铺镇中心学校
李婷婷
对于英语学科,特别是英语单词的学习与记忆,大部分学生感到非常吃力,常常觉得记不住,或边记边忘,很苦恼,也很失望,对英语学习没有信心。
我发现了这一问题,于是,就开始给学生介绍记忆单词的方法,比如:
用个小本子,把每单元的单词抄写下来,每天都多背诵几次;或每天强记单词几遍,一个星期后再复习一遍,等等。
通过观察,我发现学生记忆单词的方法不科学,比如学生在记忆单词的时候,只是看着单词表,抄写其英语单词和汉语意义,不记忆其词性,有的学生甚至在纸上或课桌上用笔或手指干写英语单词和汉语意义。
我认真地给学生分析了学生记忆单词的方法的不足之处,指出对英语单词的学习与记忆,必须要做到:
记忆单词的读音、单词的写法、单词的词性和单词的汉语意义,以及单词的用法,只有这样,才算记住了这个单词。
于是,我又想出一个方法:
要求学生把每个单元学习的单词抄在一个本子里,按顺序左边抄英语单词,右边抄汉语意义。
在记忆单词的时候,前几遍按学生熟悉的方法进行强记,然后把本子的每页对折,只看英语单词,写出汉语意义,或只看汉语意义,写出英语单词。
并且,还要求学生每天、甚至每节课的休息时间,都可以用这一方法记忆和复习英语单词。
对用这种方法记忆单词,我认为应该很有效果,也报着很大的希望。
可是,在以后的单词听写中,发现学生学过的单词还是记不住,追究其原因,是学生没有按要求记忆单词,还是用老办法,在抄写英语单词而已。
我有些失望。
到了新学年,我一再强调自己介绍的方法对记忆英语单词的好处,希望学生能够自觉地应用这种方法记忆单词,但是大部分学生还是没有接受这种方法,单词的记忆还是那么糟糕。
于是,我开始埋怨学生,抱怨学生的学习观念的陈旧和顽固,抱怨学生没有刻苦学习的精神,认为学生有投机取巧的心理,既想学好单词,又不肯下功夫。
与此同时,我也在自问自己:
为什么学生不接受这种方法呢?
通过与学生交谈,我了解到,这些学生最初就是用他们所熟悉的方法来记忆单词,并且考试成绩还不错。
这是他们自己的学习经验,对他们来说,这是成功的做法。
而我现在却要否定他们的经验,这是他们难于接受的。
怎么办?
从六年级开始,我抓住机会,耐心引导学生记忆英语单词,指出记忆英语单词的读音、词性和词义及其用法对学好英语,以及解结以上问题的关系。
为了让学生做到:
记住英语单词的读音、单词的拼写、单词的词性、单词的汉语意义和单词的用法,我把每个单元的英语单词,按顺序重新编写词汇表,即编排成左右两排,左边是英语单词与词性,与之对应的右边是汉语意义,把重新编写词汇表印发给学生记忆,同时给学生介绍以下记忆方法:
(一)强记。
以单元的英语单词为记忆范围,强记每个英语单词及汉语意义几遍。
由于人有很强的短时记忆能力,所以第一遍照抄英语单词、词性和汉语意义之后,从第二遍开始,就完全凭大脑的记忆,再写出刚才记忆的内容,多写几遍,边写边强化记忆。
(二)检查复习。
通过以上方法记忆本单元所有单词后,接着就是把每页的单词及其汉语意义从中间对折,看着右边的汉语意义,写出左边的英语单词和词性,再反过来由左边的英语单词和词性,写出右边的汉语意义。
检查还有另一个目的,就是确定没有记忆好的单词,缩小记忆范围,使每一次记忆都有重点和难点,做到记忆有针对性。
(三)随时记忆和检查。
使用重新编写的词汇表,学生可随时记忆和复习英语单词,如课间休息时间,学生就可以看着汉语意义,默写英语单词及其词性,反之亦然。
一周或一个月后,也可以用此方法进行检查复习英语单词的记忆情况。
其中,还要通过课堂的默写,检查学生记忆单词的情况。
经过一段时间的努力,这种记忆英语单词的方法得到学生的认可,也取得了较好的效果。
如陈彬彬同学,以前对记英语单词总是叫苦连天,现在却可以一口气把几个模块的英语单词全部默写出来。
英语基础教差的同学记忆英语单词也有了很大的进步。
就连班主任也肯定这种记忆英语单词的方法。
“Unit2MyweekBlet’slearn”案例分析
铁铺镇中心学校
陈月
词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂和读懂他人的话语和文章,才能畅所欲言地表达自己的思想,也才能在交际中得心应手。
反之,人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。
所以说,词汇教学是英语教学中不可或缺的部分。
学生词汇量越大,对语言输入内容的理解能力就越强,输出语言材料质量就越高。
下面我将跟大家分享一个我记忆深刻的教学案例。
记得刚上五年级课的时候,班里有一个女生,长的漂亮可爱,穿的也整整齐齐,可是一到上我的英语课,她就一幅这堂课与她丝毫没有关系的样子,从上课到下课她基本上是看着天花板听讲的,脸上基本上没有什么表情,对学习表现出一种漠然的态度.遇到这样一直都不听讲的学生,老师一般都很生气,我也难免会经常批评她,但是效果不是很好.
后来,我想学习任何知识都一样,只要是感兴趣的东西,就会很快上手,也往往有事半功倍的效果.小朋友也一样,所以我往往会心不在焉.想到这,我找了这个学生到我的办公室里来,亲切与之交谈之后,我明白了她的原因所在,她说在暑假的时候,妈妈给她报过一个英语的学习班,有一次老师让同学们起来读单词,她老是发错一个单词的音,于是老师批评了她,周围的同学也笑话她,从那以后,她就再也不愿意学习英语了.
问题的原因找到了,我也知道该怎么样教育她了,我知道这样的孩子不是不求上进的,而是在学习的道路初始遇到了困难,没有很好的得到鼓励,于是变的害怕起英语来,不愿意张口.我先对他说了一些老师很喜欢她的话,首先消除她内心对老师的恐惧,然后告诉她大声张口说英语的作用,并且我也和她保证,只要她能大胆的说,说错了我绝对不会批评她,并且我会帮助她,在英语的学习上有什么困难就来找老师,老师一定会帮助她的.
从那以后,她放下心来,发言也积极了,说英语的声音也变大了,最重要的是她对英语已经喜欢起来,觉得英语的学习没有她原来想象的那么困难了.
为了提高学生们的兴趣,我在课堂上也采取一些比较活而有趣的方法,组织一些活动如:
多媒体课件、动画、英语游戏,歌曲,小竞赛等.尽量让学生感到轻松而又学到知识.鼓励学生,一定要多开口。
Unit5ThereisabigbedALet’slearn教学案例
铁铺镇中心学校
方明
step1:
warming up
1、sing a song《a photo of me》.
利用歌曲导入可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣
2、make a free talk
t:
good morning,boys and girls .
ss:
good morning,teacher.
t:
how are you today?
ss:
fine,thanks.
与学生之间进行愉快的日常对话,可以避免他们上课的紧张感,同时也能建立友好、融洽的师生关系。
step 2:
presentation
t:
today, we will learn some new words,are you happy?
ss:
yes.
t:
(展示客厅的图片)this is a living room.can you find anything in the room?
ss:
yes. 时钟,植物,瓶子,自行车,照片。
t:
good, now let’s learn this new words.
t:
(出示时钟的图片问学生)what’s this?
ss:
(教师帮助学生一起回答) it’s a clock.
t:
read after me. clock-clock-clock.
ss:
clock-clok-clock.
t:
but how to spell it?
ss:
c-l-o-c-k. clock.
t:
look,there is a clock in the living room.(板书)
s:
(拿出植物的图片问学生)what’s this?
ss:
(教师帮助学生一起回答)it’s a plant
t:
read after me. plant-plant-plant.
ss:
plant-plant-plant.
t:
but how to spell
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