初中课题研究《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告.docx
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初中课题研究《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告
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初中课题研究:
《初中英语单元整体授课研究》课题研究报告
一、课题的提出
自从大面积推履行用初中英语新教材以来,由于绝大多数英语
教师的授课看法没有从根本上获取改变,没有吃透新课程标准的精
神。
传统的授课看法严重地搅乱着新教材授课思想的贯彻。
一方面,教师感觉新教材语言资料太多,语法知识零散,课不好教,课时紧;另一方面,学生学得辛苦,跳不出“认知”的骗局,其语言运用能
力差。
而且依照“整体功能大于部分功能之和”和理论。
我国学者在
八十年代中期提出了英语课文整体授课的思路。
与传统的授课法相
比,课文整体授课的优势就在于防范课文被肢解,学生学了后边忘了前面的现象。
为此,我们提出了初中英语单元整体授课研究。
单元整体授课研究构想旨在为教师如何使用好新教材供应一套科学的和操作性较强的授课模式。
二、课题研究的内涵
(一)单元整体授课的看法
初中英语单元授课实验是把整个的初中教材作为一个整体,以
促进学生的整体发展和连续发展为目的,细化到每个单元。
在授课
中,正确掌握各单元之间及每个单元的各课之间的联系,科学合理安排各课的授课内容和授课重、难点,形成以听、说、读、写、演
为各自重视点的不同样课型的授课模式,综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主学习的能力。
(二)课题研究的内涵
由看法上可知,单元整体授课重申的是它的整体性;从研究方向上看,关注的是理论先行,实践研究为主旨;从研究内容上看,关注外语课堂授课的多个方面,研究性地多角度切入。
三、研究的理论,推行基础
.
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(一)理论依照
1、整体原理认为事物的整体功能大与部分功能之和,人们认
识事物总是依照总-分-总的规律,这样对事物的谈论才拥有综合性、全面性。
2、八十年代的课文整体授课的成功推行为单元整体授课供应了实践基础。
(二)课题研究的打破
单元整体授课既有与课文整体授课一脉相承的一面。
(重申整体功能大与部分功能之和),又有其不同样之处:
课文整体授课要请教师整体掌握教材的每篇课文,单元整体授课要请教师整体掌握的是教材中的每一个单元。
这样要求是为了适应新教材的编排系统和编写方式。
初中英语新教材按单元安排授课内容,每一个单元设置一个交际项目(即话题),单元内的四课题围绕话题张开又独立成
篇,构成一个有机的单元整体,整元整体授课将在以下几方面有所打破。
1、掌握单元内容,授课中经常会遇到各单元间及单元内四课
间的授课内容不平衡的矛盾,教师对付照做整体性调整或办理,如有些内容可合适调前或调后,有的内容该加,有的该减,这样做的
目的是突出重点,分别难点。
2、整体设计授课过程。
一个单元就象一出戏剧,不同样课型如
同不同样场景,他们有着不同样的特色和重视点,但每个单元只有一个主旋律,那就是单元话题。
教师必定对单元授课过程做整体设计,
兼备安排,研究本单元在教材中的地址,研究课与课之间的联系,办理好课与课之间的连结和过渡,既有单元整体安排又有课时计划。
3、优化授课思路,创新授课活动,提高授课效率。
单元整体
授课的思路是相对固定的,但课堂授课的方法不是一模一样的。
在课堂授课中,教师要采用多种授课手段和授课技巧,最大限度地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,培养他们主动参加的
.
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信心,让学生乐学、好学,引导他们成立科学的学习方略。
四、研究假说及目标
本课题研究将确立以创新为核心的授课思想,采用单元整体授课的策略,打破旧的授课模式,成立以培养学生综合英语能力和自主学习为基本价值取向的授课内容授课体,塑造一批拥有综合英语素质的人才。
本课题研究的目标为:
1、成立单元整体授课的理论系统和操作系统。
2、成立以听、说、读、写、演为各自重视点的不同样课型的授课模式。
3、成立融知识授课、能力培养、感神态度相结合的课堂授课方略,培养学生健全的人格,为学生的平生发展服务。
五、本课题研究的内容
(一)单元整体授课基本理念的研究
单元整体授课综合了好多先进的教育授课方法的特色,其基本理念的研究从两个要素张开:
单元、整体。
1、教材单元系统研究。
2、单元整体授课理念研究。
(二)课堂授课改革实验研究
自主预习课
初中英语新教材单词量大,若是每节课开销大量时间记单词,则达不到授课要求。
单词问题已成为解决课堂授课结构商酌的重点要素:
自主预习课,经过学生自主预习,采用自主预习-合作学习-谈论思疑-互相释疑的思路。
对话交际课
新教材每个单元设置一个话题,单元中的所有都绕话题张开,
形成一个有机的整体。
依照语言的交际性和教材的特色,重组教材内容,表现知识的连结性和整体功能性。
经过重组教材,突出知识结构,采用“知集技循”的方法,培养学生的应用语言的能力。
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对话交际课,以学生说的活动为主,经过学生的听、说、读、演,培养学生的语言交际能力,课堂授课思路:
创立情况-有意义操练-交际性操练。
阅读课
增加学生的阅读量,加强信息输入,培养学生的阅读能力,是新课程标准的要求,但在实质授课中,教师们为了多讲知识,多做题忽略了对学生阅读能力的培养,阅读课旨在充足利用教材和课外阅读资料,加强对学生阅读能力的培养。
阅读课以学生的读为主,采用泛读、精读、朗读等形式,训练
学生的阅读速度和阅读技巧,扩大学生的知识面,培养学生自主学习的能力。
听力、写作课
校正版初中英语授课大纲规定:
每学期初中学生听力训练很多
于40小时,同时,新教材从初一年级起就重视了学生写作能力的培养。
但是,课堂授课动听力训练、写作训练量不足,听力写作课重视对学生的听力和写作能力的培养,落实授课大体要求。
发展课
发展课经过组织各种活动,成立学生综合运用英语的平台,把
知识训练与能力培养相结合,在进行活动的同时,把感神态度融于其中,培养学生健全的人格和形成正确的人生观。
教师要精心组织,做好准备工作。
六、单元整体授课研究的测查与谈论,将用定量解析与定性解析相结合的形式,定量谈论中关于成绩等的测查采用绝对谈论法。
1、实验初步阶段,研究测查与谈论时间及日程,确立组织领导及谈论人员,拟定谈论时间及日程。
2、设计测查、谈论包括指标系统的设计以及谈论工具方面的设计。
3、谈论日程分为两次前测、若干次中测、若干次后测。
4、对前测、中测、后测的数据、资料等及时做定量与定性分
.
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析。
5、理论成就与模式结构都将以文字形式表现,申请或激请专家进行谈论。
七、单元整体授课研究的推行过程与步骤
㈠集中识词,为学生的自主学习和整体学习作准备。
在学习过程中,为了实现学生的自主预习和整体认识单元,生词是必定第一打破的。
1、集中学音标
音标是学生认读单词的拐棍儿,在学生识词过程中起着举足轻重的作用。
我们采用了以下几种形式学习音标:
⑴利用字母名称音学习音素。
依照字母表序次熟读字母,在熟
读字母学字母歌的基础上,学习字母名称音的音标。
特别是五个元音字母的发音,在熟读的基础上,可把它们的音分解,并按长短音
进行比较归类,学生掌握很快。
⑵利用歌谣学习音素。
和歌谣结合起来,在这一过程中,还需
打破中国学生发音的特色,既逆迁移的影响,“长音不长,短音不
短,轻音不轻,浊音不浊”,我们编过以下的歌谣,“波菜绿,菠
有黄,汉语BBB,英语[b][b][b]。
”“老婆婆上山坡,汉
语ppp,英语[P][P][P],大佛如来佛,汉语FFF,英语[f]
[f][f]”。
(3)利用卡片熟记音素。
老师制作卡片教音标,按音的归类,
让学生熟背音素,学生自制卡片,自由提问、竞读,利用小组活动,及时复习音素。
(4)利用迁移练习拼读音标。
学生在学习汉语拼音时已积累
了一些拼读能力,这有利于学生练习英语音标的拼读,特别是辅音+元音式的音标,学生特别简单掌握。
(5)屡次操练:
及时表现,周期复习,由于我们生活的环境是讲汉语的环境,学生在生活中不易运用英语,发音易混,所以我们要不怕麻烦,屡次操练,并到用多媒体课件等授课手段,及时性
.
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表现信息供学生练习,在掌握好了的基础上,依照忘掉规律,每隔一段时间就复习一次,防范学生落后。
2、每学期初步预习生词:
开学初,利用一周的时间自主预习生词,学生利用所学知识,自读生词,初步记忆单词,并依照词性对单词进行规类,并在课文中勾划出相应的生词,关于疑难点,教师恩赐讲解,关于记忆的重点,记忆的方法,记忆的策略,教师恩赐指导,教师可依照预习的实质设计一些配套的题目来检验预习的见效,并记下出错率较高的地方,以备今后的授课中,重点打破。
3、每周自主预习本单元生词,每周末教师可利用家庭作业的方式,预习下一单元的生词,并初读本单元对话及课文,可利用自习课,让他们初读,难点进行领读,先让学生会读,记忆时才会有
效,周一可检查学生们读的情况,并用默写的方式来检查学生们的
记忆情况,并可让他们利用课文内容进行造句练习,达到学以致用
的目的。
㈡整体设计单元授课内容,形成单元整体授课法的课堂基本操作模式。
在“单元整体授课”的课堂操作中,教师应把教材作为“学材”,灵便运用教材,把它作为学生认识世界的一种依照,应依照课程的整体目标并结合授课内容创立性地优化设计贴近学生实质的授课
活动。
我们的课堂,应依照学生学习的实质和认知规律,抓住骨干,每节课给学生设计好任务,经过学生的思虑谈论、交流和合作,学
习和使用英语,而且把提高学生的学习兴趣,培养学生自主学习的
能力和激发学生学习的信心作为基础的目标浸透于课堂授课中。
为此,我们设计了以下五种课型,并把它付诸于实践,见效明显,既
利于操作,学生学习也有规律,并能培养学生自主学习的能力,加强了他们运用所学知识解决问题的能力。
1、自主预习课
初中英语新教材单词量大,若是每节课开销大量时间记单词,则达不到授课要求。
单词问题已成为解决课堂授课结构商酌的重点
.
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要素。
自主预习课以学生自主性学习为主,对难点内容以谈论思疑、互相释疑的方式,合作打破。
授课的重视点在学生熟练记忆,掌握
本单元词汇基础上,组织引导学生进行运用,在用的过程中在去理
解记忆,该课型应把大量的时间用在加强学生遣词造句,语用感悟上。
自主预习课,经过学生自主预习,采用自主预习-合作学习-
谈论思疑-互相释疑的思路。
课堂授课步骤以下:
检查预习→造句练习→难点打破→创立情况整体感知。
课堂授课过程以下:
1.Afreetalk:
尽可能地运用刚学过的单词和句型,内容可涉及到本课立刻学习的有关内容。
2.检查预习:
a.学生读单词发现难点,集体打破。
b.听录音、正音,训练学生的发音。
c.学生自读,记忆单词,并运用联想、比较、归纳等方法,加深对单词的理解。
3.初步运用:
可让学生造句,翻译词组和做练习题,让学生
初步运用所学解决问题,并在运用中,把对单词的学习从表层深入到内层。
4.难点打破:
利用翻译句子,勾划重点句型,合适训练等,
集中打破本单元的生词,力求在课文中理解,及时发现学生的困难,并赐予帮助。
5.整体感知:
教师早先备好课,借助课文或自编对话、文章
等,里边尽量包括本单元所有生词,让学生在语境中理解和运用单词。
6.课堂小结。
2、对话交际课
新教材每个单元设置一个话题,单元中的所有都绕话题张开,
形成一个有机的整体。
依照语言的交际性和教材的特色,重组教材
.
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内容,表现知识的连结性和整体功能性。
经过重组教材,突出知识结构,采用“知集技循”的方法,培养学生的应用语言的能力。
以学生说的活动为主,经过学生的听、说、读、演,培养学生的语言交际能力。
课堂授课思路:
创立情况-有意义操练-交际性操练。
课堂授课过程以下:
课前交际→导入话题(创立情况)→扣练(抓住话题骨干,集中操练)→听力训练(听课文,训练正确的语音、语调停语速)→练习和表演(仿编对话表演)可设计以下的授课环节。
1、Afreetalk;
2、单元话题导入:
每单元都有一个话题,教师能够这个课题
为基础,提出相应的问题与学生谈论,并努力向单元对话内容靠拢,尽可能多地引出本单元的骨干句子,为下一步作准备。
3、运用句型:
积极操练,在这一过程中,注意采用次序渐进的原则,从机械操练→有意义操练→交际操练→让学生尽可能地运
用骨干句子,培养他们运用英语思虑的习惯,开拓思想,结合教材,提高他们社走运用英语的能力。
4、听力理解:
在学生已对主题内容有所认识的基础上,训练
他们的听力,可降低难度,提高他们听力的信心,在听以前,教师可依照对话内容,设计二至三道理解题,让学生听并理解,尔后再跳读训练正确的语音、语调、语流、语速。
5、当堂书面练习,语言的学习,讲究是听闻、读、写的全面
结合,若是只读不写、不练,学生的学习还是不能够深入,所以教师
必然要依照本单元内容和学生的实质学习情况,设计出合适的练习题,供学生训练。
6、创立性地对话表演:
学生在教师的指导下归纳本单元的日
常交际用语和常用句型,并依照课文供应的词语,创立性地运用所学知识,进行改编、仿编,对话并进行表演,达到学以致用的目的。
7、疑难讲解:
依照学生的表现,及时合适地解决难点,并就学生的个别困难给与解答。
.
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8、归纳总结:
部署作业,总结最好由学生完成,作业部署开
放性作业较好,与客观作业相结合,并依照学生的实质进行分层分类作业,不要求全面的一致。
对话讲练课要充足利用合作学习,创立宽松、友善的学习氛围。
总之对话讲练课要以听导说,以析助说,读后仿说,创立语境多方
练说,导入要新,解析要简,情况要真。
该课型的高潮应达到大多数学生能走开教材,自主运用功能话题进行交流。
3、阅读课
增加学生的阅读量,加强信息输入,培养学生的阅读能力,是新课程标准的要求,但在实质授课中,教师们为了多讲知识,多做题忽略了对学生阅读能力的培养,阅读课旨在充足利用教材和课外阅读资料,加强对学生阅读能力的培养。
阅读课以学生的阅读为主,采用泛读、精读、朗读等形式,训
练学生的阅读速度和阅读技巧,扩大学生的知识面,激励学生自主学习,提高阅读能力。
整个的授课思路以下:
1、激趣导入:
学生进行阅读前,先依照课文内容表述背景知
识或其他一些情况。
用合适的话语激发学生的阅读兴趣和欲望,使学生对阅读的的内容有积极的心理准备,教师经过激趣体温方式自然导入。
2、快速阅读:
学生带着一至两个问题快速阅读全文,找出问题的答案。
问题的设置需要简单合理,最好能在原文找到答案的。
3、精读:
学生先阅读练习册中问题,尔后带着这些问题仔细阅读全文,依照上下文的意思猜想找出自己不理解的句子和词汇,认识各段的马虎和全文的中心思想;最后对课文进行深层次的理解,解析课文内容,认识妄图或主题思想,整体理解课文。
4、听读:
学生边听课文录音读课文,程度高的同学也可不打开课本来听,让他们感觉地道的语语言调,以培养学生语感,同时加强听的能力。
5、谈论和复述课文:
教师可依照课文信息,设计合适的表格;
.
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学生可依照阅读的信息填表,尔后利用表格中的信息对课文中的人物或事件简单复述,并激励学生用自己的话组织,而不是读课文中的句子,错误的地方及时恩赐纠正。
6、疑难讲解:
教师解授课文中出现的重要词汇和习语用法、
固定句式以及语言点,同时回答学生阅读时遇到的疑问,帮助他们消除阻挡,更好地理解全文。
4、听力、写作课
校正版初中英语授课大纲规定:
每学期初中学生听力训练很多
于40小时,同时,新教材从初一年级起就重视了学生写作能力的培养。
但是,课堂授课动听力训练、写作训练量不足,听力写作课重视对学生的听力和写作能力的培养,落实授课大体要求。
听力写作课重视于加强学生的听力、写作能力的培养。
听力、
写作课的授课过程大体以下:
Afreetalk——听力训练(听单词、听句子对话、听力资料)——写作训练
1.Afreetalk:
先讲个笑话,表演对话或值日报告等,创立宽松快乐友善民主的氛围,放松学生的心情,渐入佳境。
2、听力训练,可采用由易到难,听写结合的方法,教师必然
要早先设计题目配合听力训练,做到目的明确,有章可循,题目能够是回答以下问题,写单词,完成对话和句子,还可以够足补全短文。
①先听单词,检查学生对本单元的生词可否能听、说、读、写,老师可早先对本单元的生词进行改编成题。
②听句子对话:
对本单元的重点对话进行改编,空出生词和句子,让学生填写,老师语言控制时间,数量控制难易。
③听文章:
本单元的听力资料,力度加大,检查学生综合听的
能力和综合运用知识的能力。
或利用本单元的课文朗读磁带,挖空改写。
训练学生的听记能力,不但训练了学生听力,而且对课文是
一次牢固,加深。
3、写作训练:
训练的内容不易太难,结合所学知识和教材内容,先详尽易操作,后再增加难度,重要的是学生必然要写
.
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,教师必然要改,尔后再反响。
4、部署作业:
结合本节课的训练,把写作训练的内容向外拓展,既是课堂内容的连续,又是课堂内容的补充。
5、发展课
发展课经过组织各种活动,成立学生综合运用英语的平台,把
知识训练与能力培养相结合,在进行活动的同时,把感神态度融于其中,培养学生健全的人格和形成正确的人生观。
教师要精心组织,做好准备工作。
可能是知识训练课,也可能是活动课,表演课等。
所有依照教材内容和授课实质,宏观调控,让发展课成为学生自由发展的空间和舞台。
若是是知识训练课,则应做到:
①不能够孤立地教语法。
②不能够抛开语法去培养听、说、读、写。
③对待讲解与练习,要做到精讲精练,讲不离练,练不离讲,练习难度要适中。
④要有学生个体学习的时间。
若是是活动课等:
①形式多样:
单词竞赛、一句话练习、演讲竞赛、对话表演、
问卷检查、话剧竞赛、课本剧等。
②组织要严实,老师要备好课,设计好,形成要自然有序,千万不能够临时抱佛脚。
③要收放自如,无论是活动组织,还是参加人员,以及所要进
行的内容,老师可宏观调控,详尽推行由学生完成,老师不能够包办。
④要自始自终,要让学生玩有所获,学有所乐,领悟和享受学习的乐趣,任何的活动都能激起学生的兴趣,帮助学生成立信心。
活动课不在课堂内结束,课堂可是中间站。
八、单元整体授课研究的初步见效
几年来的单元整体授课研究获取了必然见效,在必然的范围内
获取了很大的反响。
在本区内,多次举行单元整体授课商议课活动,
.
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好多青年教师主动申请加入到研究队伍中。
2003年4月,CCTV-10
希望英语杂志栏目对单元整体授课的课堂授课进行了专题报道。
几年来的研究使我们更加清醒地认识到,单元整体授课必定坚
持以单元整体为中心,促进学生的整体发展为主旨,培养他们对英
语的整体认识,从而在个人基础上形成拥有个人特色的英语学习方
法。
所以,我们必定努力实现以下几个目标:
打好扎实的语音基础;
培养优秀的学习习惯;形成科学有效的学习方法;培养听闻读写的
能力;提高学习和使用英语的信心;培养学生近乎沉浸的学习兴趣。
提高了课堂授课效率。
经过单元整体授课研究实践,课堂授课
效率有了明显的提高。
“课时不够”的现象没有了,学额过多、操
练面不广的现象也战胜了,课堂授课效率有明显提高。
经过听闻课
学生的反响能力提高了,在老师的指导下都能比较顺利的进行交流
活动,提高了学生的口语能力,而且渐渐形成了一整套卓有见效的
课堂授课模式,实现了当前新教材的高效整合,较好地表现了新课
改的要求。
学生主动学习和合作学习的习惯获取培养。
比方演唱英语歌
曲,课前演讲,看英语课外书,坚持英语周记,英勇主持英语广播
等。
学生的课前演讲内容从课内延伸到课外,学生听完演讲后,可
就内容问答,一篇文章有时能提出20多个问题。
学习能力低和学
习习惯不好的学生在课堂上获取了当面指导和校正。
学习能力较
强的学生在课堂上有了必然的自学空间,在老师的指导下使他们的自学能力获取了发展;同时,他们还经过班会互相接受各自的学习方法,互相帮助,共同提高。
学生自主识词能力明显加强。
由于集中学习了音标,现在90%
以上的同学能够自主识词,不需要模拟识词,熟练运用拼读规则归纳、总结单词识记的方法。
如:
比较记忆、联想记忆、语境记忆等。
积极张开各项活动,研究出好多以活动促学习、以活动促兴趣
的好方法。
为了提高学生学习的热情和积极性,我们张开了各项活动,使学生语言实践的机遇大大增加:
如学生英语作业展览,英语
.
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歌曲演唱会、英语朗读竞赛、英语语法集锦、英语广播站、英语演讲大赛、英语黑板报、英语手抄报、听力测试等。
经过两年的实验,学生的语言表达能力、写作能力、英语自学能力均比以前有明显提高,学生的成绩稳步提高。
(附:
班级成绩优秀及格率三年比较表,其中加黑者为实验班级)
班级成绩优秀及格率三年比较表
05.1
05.7
06.1
率名班优
及率
名班优及率名班优及率名班
%次级
率%%
次级
率%
%次级
率%
%次级
率
.1
1
8
12.5
80.5
1
5
13.5
85.5
1
8
12.5
80.3
1
11
14
.9
2
7
12.179..6
2
8
12.8
82.3
2
7
10.7
80.1
2
9
13
.5
3
5
12
79.1
3
7
11.8
80.8
3
11
9.8
79.8
3
2
12
.5
4
6
11.6
76.5
4
3
10.7
75.4
4
5
9.6
75.4
4
1
1
.9
5
3
10.9
75.5
5
11
10.1
72.3
5
2
8.9
74
5
3
10
.2
6
11
9.3
70.3
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9
9.7
70.1
6
9
8.7
73.9
6
8
9
2
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9
8.9
62.3
7
2
8.9
69.5
7
4
7.6
72.1
7
7
8
.2
8
2
8.4
60.3
8
1
7.7
68.7
8
6
6.8
65.3
8
5
8
.2
9
1
7.5
56.2
9
4
7.2
65.4
9
1
6.5
64
9
6
7
.2
10
4
6.9
55.1
10
10
7.2
64.3
10
3
6.3
61
10
10
6
.9
11
6
5.4
52.3
11
6
6.5
60.5
11
10
6.2
60
11
4
6
九、实验中存在的问题和改进措施
一、在集中识音标中,重视了学生音素的加强,而忽略了整体音标的学习,和对拼读规则的积累,特别是学生对元音在前、辅音在后、元音与元音相邻、辅音与辅音相邻以及多音节词的
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