初中语文《森林中的绅士》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文《森林中的绅士》教学设计学情分析教材分析课后反思
《森林中的绅士》教学设计
教学目标:
1、朗读课文,了解豪猪的特点。
2、品味赏析,体会作者的语言风格。
3、合作探究,培养正确的生活态度。
教学重点:
品味赏析,体会作者的语言风格。
教学难点:
合作探究,培养正确的生活态度。
课时安排:
一课时
教学方法:
自主、合作、探究
教学过程:
(一)激发兴趣,导入新课:
1、满腹谜团问豪猪:
同学们,你喜欢小动物吗?
出示豪猪的图片,你认识这个小动物吗?
认识的同学可以介绍一下,不认识同学可以看着图片说一下你对它所感兴趣的问题。
预设:
你是什么类的动物?
你以什么为食物?
你生活在什么样的环境中?
你的生活习性有哪些?
……
这节课我们一起来学习茅盾《森林中的绅士》,走进豪猪的生活世界。
【设计意图:
唤起学生对豪猪的兴趣,让学生带着问题用心去读课文】
(二)明确学习目标,介绍作者。
(三)整体感知:
1、兴致勃勃识豪猪:
课前既然同学们对豪猪有那么多的疑问和关切,那么就随着茅盾先生的文章去认识豪猪,解开心中的谜团。
学生自由朗读课文。
2、正音识字
你能读准下面字音吗?
móqīnyèsǎ
摹仿钦佩摇曳潇洒
wǎnzhuōkēqǐng
宛然笨拙瞌睡顷刻
你能根据词意填上成语吗?
具有特殊优越的条件。
指所处环境或所具备的条件特别好-----得天独厚
学生超过老师或者后人胜过前人-------“青出于蓝”这个成语出自《荀子·劝学》青,取之于蓝,而青于蓝:
冰,水为之,而寒于水。
出自《荀子·劝学》
白板出示:
并用造句检查学生掌握情况。
3、七嘴八舌说豪猪:
刚才我们看了豪猪图片,现在又读了课文,我想大家对于豪猪也有了初步的了解,现在《人与自然》栏目组,要拍摄一期关于豪猪内容的纪录片,有幸邀请咱们同学参加,你们有信心完成下面第一个挑战吗?
请用简洁的语言给豪猪建立一个小档案吧!
姓名
豪猪
别称
森林中的绅士
外形
身体矮小肥胖,面孔方正持重身上长满刺毛
行动上
老是踱着方步,不慌不忙
待人接物
保持距离
遇敌反应
守势防御,全身而退,镇静
娱乐方式
无病呻吟
【设计意图:
通过梳理豪猪小档案,了解豪猪的习性,培养学生提炼关键信息的能力。
】
导演想用一句简洁语言概括豪猪的主要特征?
你能填上吗?
白板展示:
豪猪头部、背部、尾巴上,()它的生活习性具有()风度。
出示答案:
豪猪头部、背部、尾巴上,(都长着钢针似的刺毛)它的生活习性具有(绅士风度)。
豪猪刺毛的作用有哪些?
预设:
豪猪的刺毛,使豪猪“保持适当的距离”,能当“大衣”“救生衣”不怕从树上倒栽下来,跌落到水里去,还可以做自卫武器,不怕攻击等等,豪猪的刺毛是保证其“镇静”的法宝。
老师总结:
在介绍豪猪时,作者也并非面面俱到,而是突出豪猪的刺毛,豪猪的刺毛是保证其“镇静”的法宝,它的“绅士风度”也多源于此。
如果你要介绍你喜欢的小动物,你觉得茅盾先生在写作时给你什么启发?
介绍事物应该抓住特征,使读者印象清晰。
大家在今后的写作或阅读时应加以注意。
【设计意图:
引导学生到文中寻找刺毛的作用,体会介绍事物时抓住特点】
(四)品味赏析:
字斟句酌读豪猪
1、解读“绅士”
作者亲切地称豪猪为“森林中的绅士”,谁来解读一下“绅士”的含义。
预设:
举止文明,谈吐文雅的男士。
解读“绅士”:
身体健康,待人谦和,举止文明,谈吐文雅,穿着得体,知识渊博,见多识广,有爱心,尊老爱幼,尊重女性的男士。
2、导演需要一些文字来豪猪介绍绅士风度,下面请同学朗读课文并思考:
文中哪些语句的描写带给你“绅士”的感觉?
(请圈点勾画,做批注)有感情地朗读推荐给大家。
学生活动:
有感情地朗读课文找出豪猪描写具有“绅士”风度的地方,并进行点评。
预设
学生很容易找到第三段里两处关于豪猪生活方式的描写。
(1)“它是矮胖胖的,一张方正而持重的面孔,老是踱着方步,不慌不忙。
”
(2)“它的潇洒悠闲,实在也到了殊堪钦佩的地步:
可以在一些滋味不坏的灌木丛中玩上一个整天,很有教养似的边走边哼,逍遥自得,无所用心。
宛然是一位乐天派。
”
(走路缓慢,突出表现了豪猪的生活方式悠闲自在,逍遥自得,颇具绅士风度。
)
白板展示:
“它是矮胖胖的,一张方正而持重的面孔,老是踱着方步,不慌不忙。
”
引导学生分析红颜色词语的作用,并找一名学生有感情地朗读出来。
白板展示第三句话,在朗读中感受茅盾语言的生动风趣。
(3)若非万不得已,它决不旅行,整年整季,它的活动范围不出三四里地。
一连几星期,它只在三四棵树上爬来爬去;它躺在树枝间,从容自在地啃着树皮,啃得倦了,就打个瞌睡;要是睡中一个不小心倒栽下来,那也不要紧,它那件特别的长毛大衣会保护它的尊躯。
预设:
长毛大衣运用比喻的修辞,尊躯运用拟人的修辞,让人联想到身穿长大衣的绅士,语言生动风趣。
懒散悠闲的生活方式。
能吃能睡,甚至边吃边睡,吃睡均从容不迫,豪猪的憨态跃然纸上。
先学生自由朗读这段,在找学生品味分析,再找一女生和一男生朗读。
预设二
如果学生没找到可以提醒学生对敌战术上自卫方式上以及娱乐方式。
(4)“它从掩蔽部抽出了鼻子,拼命低着头(还是为的保护鼻子),倒退着走,同时猛烈挥动尾巴,这样"背进"到了最近一棵树,它就笨拙地往上爬,爬到了相当高度,自觉已无危险,便又安安逸逸躺在那里啃起嫩枝来,好像根本没有发生过什么事情似的。
“——笨拙的样子令豪猪更可爱了,而大敌当前却仍不忘吃,可谓从容镇定。
(5)它这时安安逸逸坐在树梢上,方正而持重的脸部照常一点表情也没有,可是它独自在哀啼,往往持续至一小时之久,它这样无病而呻吟是玩玩的。
老师总结:
刚才发言很精彩,点评的也很到位,好象是这位矮胖胖的逍遥自得“绅士”亲临现场,我们之所以有这样真切的感受,看看这些语句是因为作者主要用什么修辞?
明确:
拟人使使豪猪的表情及活动对敌的心理、无病呻吟等刻画的栩栩如生。
介绍动物时不仅要把特点说清楚,适当加上修辞,使文章语言变得生动有趣。
【设计意图:
引导学生通过赏析品味、联想想象,感受本文拟人、比喻使语言变得生动风趣】
(五)合作探究:
茅盾先生把豪猪比作绅士。
他对这种“绅士”的生活方式持有怎样的态度?
请说说理由(小组合作交流意见)
预设:
我不打算在这里来下结论,可是我因此更觉得豪猪的“生活方式”叫人看了寒心。
学生可能从寒心和懒散而悠闲的生活方式,绝种之忧的字眼中发现对绅士不思进取、消极逃避、得过且过的生活方式的批判和不满。
背景介绍:
这篇文章创作于20世纪40年代,在当时绅士是指在地方上有财有势或得过一官半职的人,以地主和退职官僚居多。
这些人常年累月过着优哉悠哉的生活.
资料补充:
著名作家郁达夫曾经这样评价茅盾先生“茅盾是不忘社会,他的观察的周到,分析的清楚,中国若要社会进步,若要使文章和实际生活发生关系,则像茅盾那样的散文作家,多一个好一个……”
拥有“得天独厚”自卫武器的豪猪渐渐有绝种之忧,这对我们生活有何启示?
学生自由回答。
老师总结:
我们应以开拓进取的态度体验生活的快乐和幸福,始终保持蓬勃朝气、昂扬锐气精神状态,而不要像豪猪那样贪图安逸、满足现状,否则人生就会失去应有的光彩。
这也是豪猪带给我们的有关生存的启示。
如果导演需要一副对联结束节目,请你帮助填写。
反对懒散安逸,提倡勤奋进取。
【设计意图:
引导学生通过豪猪生存方式联想到人类,培养开拓进取的生活态度】
节目录制即将要结束了,你在参与录制的过程中,一定有所收获,请说说。
学生自由发言。
(六)板书设计:
《森林中的绅士》
茅盾
豪猪特征:
多刺毛,有绅士风度
生存启示:
反对懒散安逸
提倡勤奋进取
(七)作业设计:
必做:
运用拟人的手法,写出你喜欢的小动物。
选作:
推荐阅读自读课本P77冯骥才散文《麻雀》。
(八)课堂小结:
这节课我们在茅盾先生生动风趣的语言中认识了长着钢针似的刺毛的豪猪,并见识了它悠闲自得的绅士风度。
同时明白了有一种陷阱,名叫安逸!
该奋斗的年龄,不要选择了安逸,最后用清代才子袁枚的《苔》“苔花如米小,也学牡丹开”送给大家,我要靠自己的力量积极进取,活出牡丹的尊贵,活出生命的骄傲。
《森林中绅士》学情分析
本课面对的对象是六年级的学生,对文章的理解和对生活和世界的认知都比较浅显,而本文作者又是运用生动丰富的语言表达他对象豪猪的绅士一类人生存方式的担忧和不满。
学生单独理解有很大难度,所以采用情境引导,一些必要的补充,积极调动他们的热情和求知的欲望,引导他们学会学习,并从中引发对人生的思考。
六年级的学生有一定的语言功底和思考能力,课堂要激活他们,就要在教学设计上做文章。
首先要引导学生多诵读,通过声情并茂的朗读去感知、领悟、理解、把握作者的思想感情。
设计不同的朗读指导方法,激励学生朗读。
让学生能够在一遍又一遍地朗读中去形成自己内在的感知,让学生能够在朗读中寻找疑点,更重要的是要在朗读中解决疑点,探寻作者的内心世界,于漪老师曾说:
“要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势。
如出自己之口,如出自己之心”。
诚然,达到了这种境界,文意将会自然地浮现出来。
其次要引导学生注重积累,课文成语和字词应该让他们当堂掌握和运用。
最后要引导学生注重文化写作方法的指导和归纳,通过学习课文明白写动物要抓住特征,要用修辞使文章语言生动形象。
《 森林中绅士》效果分析
本课教学的设置学习目标是:
1、朗读课文,了解豪猪的特点。
2、品味赏析,体会作者的语言风格。
3、合作探究,培养正确的生活态度。
课堂教学时我力求做到紧扣目标,重视落实语文核心素养的四个维度—语言、思维、审美、文化。
一、纵观课堂老师把时间和主动权交给了学生。
通过学生录制节目完成任务的方式调动学生朗读课文、品味语言、带着学生在文本中走了一圈,在走这一圈的过程中,让学生感知了豪猪的特点,茅盾语言的生动风趣,从动物生存方式中体会到人类生活态度的思考,同时也让学生学会了一定的写作技巧。
学生参与意识高,调动学生学习的积极性。
二、在这堂课的教学中重视语言积累和注重学习习惯培养。
这课成语很多,“青出于蓝”成语积累的教学设计通过补充成语的出处真正让学生明白这个词语的使用范围,当老师造句使用不当时,学生脱口而出:
“成语使用错误。
”
在设计豪猪小档案时,用简洁语言归纳,由学生大段朗读时,老师引导学生仔细审题,培养学生审题能力,养成仔细读题的习惯。
三、注重朗读,带着学生走进文本。
俗话说,书读百遍,其义自见。
朗读是获知文章内容的重要途径之一,读不仅能够读出文章内容,而且也能够读出丰富的人物内心世界。
通过圈点勾画的方式,做批注,让学生深入走进文本,聆听和探寻作者的内心世界,赏读时学生分析到位,所以朗读充满情感。
学生品味的:
“踱、不慌不忙、安安逸逸、尊躯”这些字眼有见解,有深度。
所以在引导写作技巧时水到渠成。
从评测练习的批阅情况来看,90%的学生能够达到优秀的标准,剩余10%,有的生字书写或拼音出现错误,对于作者写作意图理解把握也比较到位了。
这个在畅谈收获时可以看到学生精彩的发言。
如果说我的这节课算是“成功”的语文课,我认为是预设和生成共同成就的。
在备课的时候,我做了大量的准备工作,既备了教材,又备了学生,并按新课标的要求尝试一些较为成功的新的教法和学法。
但教师在语言有待精练,课堂生成如果再多一些,就好了。
这也真应了一句话,“教学是遗憾的艺术”,但也正是这种“遗憾”,让我在语文教学的路上更加执着地去探索。
《森林中的绅士》教材分析
《森林中的绅士》是六年级语文下册第五单元中的一篇课文。
是在讲授《绿色蝈蝈》《鹤群翔空》等有关描写动物文章的基础上继续以整体感受为主,领悟文章的深刻内容,同时注重朗读和圈点勾画;珍视学生独特的感受、体验和理解。
因此,我可以这样评价本节课的地位,即它是整个单元知识和能力的一个迁移和延伸。
本文通过写得天独厚的森林绅士豪猪,待人接物,对敌战术等独具的特点,整日过着悠闲自得的生活,却渐有灭种之忧,揭示了适者生存,优胜劣汰的客观现实,以此引起人们对自身生存的深刻启示。
目的是通过此文去引导学生关注自身,关注社会;训练学生整体感知课文的能力;揣摩精彩段落和关键语句,学习语言运用的技巧,体会本文丰富的语言特色。
根据《课程标准》的要求和学生的实际情况,以及教材的教学内容,我认为本节课的教学目标如下:
1、朗读课文,了解豪猪的特点。
2、品味赏析,体会作者的语言风格。
3、合作探究,培养正确的生活态度。
采取的教学方法
(1)朗读法《语文课程标准》中要求:
“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”,所以朗读是必不可少的。
(2)赏析法《语文课程标准》中要求:
“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。
《森林中绅士》评测练习
1、给下列加点的字注音,或根据拼音写汉字。
摹仿( ) wǎn 然( ) 摇yè( ) 笨拙( ) 倒钩( )qī凉( ) 收lǒng( ) 瞌睡( )
2、填空。
《森林的绅士》的作者是现代作家 ,原名 ,字 ,最重要的代表作是长篇小说 。
文中把 称为“森林的绅士”。
3、解释下列词语。
得天独厚:
逍遥自得:
方正持重:
知难而退:
4、仿照例句,写一种小动物。
例句:
豪猪的潇洒悠闲,实在也到了殊堪钦佩的地步:
可以在一些滋味不坏的灌木丛中玩上一个整天,很有教养似的边走边哼,逍遥自得,无所用心,宛然是一位乐天派。
5、用“青出于蓝”造句。
基础答案:
1、mó 宛 曳 zhuō dào 凄 拢 kē wǎn
2、 茅盾 沈德鸿 雁冰 《子夜》 豪猪
3、得天独厚:
独具特殊优越的条件。
逍遥自得:
没有约束,自由自在。
方正持重:
做事为人正派,稳重。
知难而退:
知道事情困难就后退。
4、友情提示:
只要运用比喻、拟人等修辞手法,仿照句式写一种小动物即可,同时要写清动物的特征、习性等。
5、用对语言环境即可。
《森林中的绅士》课后反思
设计一堂好课是每一位语文老师的追求,得在一次学习中听到一位名师在总结自己授课时说:
“每教一篇课文,我总会反复问自己:
这篇文章我能带给学生什么?
我的教学是否教出语文的味道?
我的教学内容有没有触到学生的精神世界?
这三句给我留下了深刻的印象,所以在教授《森林中的绅士》时设置学习目标是:
1、朗读课文,了解豪猪的特点。
2、品味赏析,体会作者的语言风格。
3、合作探究,培养正确的生活态度。
课堂教学时紧扣目标,重视力求落实语文核心素养的四个维度—语言、思维、审美、文化。
课后,细细地梳理这堂课,有以下几个地方给了我深刻的启示:
首先,把课堂的主动权交给学生。
新课标指出,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
由于《森林中的绅士》是一篇自读课文,教师在课堂上只是一个组织者、引路人。
这节课,我把时间和主动权交给了学生。
通过学生录制节目完成任务的方式调动学生朗读课文、品味语言、带着学生在文本中走了一圈,在走这一圈的过程中,让学生感知了豪猪的特点,茅盾语言的生动风趣,从动物生存方式中体会到人类生活态度的思考,同时也让学生学会了一定的写作技巧。
其次,在这堂课的教学中重视语言积累和注重朗读。
这课成语很多,“青出于蓝”成语积累的教学设计通过补充成语的出处真正让学生明白这个词语的使用范围,夯实了双基。
教学效果有效。
俗话说,书读百遍,其义自见。
朗读是获知文章内容的重要途径之一,读不仅能够读出文章内容,而且也能够读出丰富的人物内心世界。
通过圈点勾画的方式,做批注,让学生深入走进文本,聆听和探寻作者的内心世界,赏读时学生分析到位,所以朗读充满情感。
学生品味的:
“踱、不慌不忙、安安逸逸、尊躯”这些字眼有见解,有深度。
所以在引导写作技巧时水到渠成。
在整个教学过程中暴露出来较多的细节问题,尤为突出的是布置给学生的任务总喜欢重复几遍,老师有的地方还是讲的多,对于学生的评价语可以再丰富一些。
老师个别字音不标准,过渡语可以再精炼一些。
课堂是不完美的艺术但是,很多问题通过自身的努力还是可以克服的,自己回头看看视频,肯定能找出不足,找到了自己的差距和努力的方向,我会继续努力。
《森林中的绅士》课标分析
初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件。
乘“新课程改革”的的东风,“以学生发展为本”“转变学习方式”等新观念也日益深入人心。
这些新的理念,在本节课中,有如下体现:
(1)学生才是主角,是课堂教学活动的主体。
教师的教一定要围绕学生的学来服务。
新课改要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。
这样,教师要转变为服务型的角色,这就要求教师在备课时要做到“三备”,一备学生、二备教材、三备教法(包括教具)。
并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案,为学生所想,想学生所需,解学生所难。
这样,所以在安排导语设计时,更注重实效和调动学生的积极性,从学生们感兴趣的动物说起,出示图片,介绍豪猪或者是对这个小动物感兴趣的问题,自然导入课题《森林中绅士》。
(2)设计问题,引导学生钻研文本
新课标指出:
“阅读是学生个性化的行为,要引导学生钻研文本,让他们通过理解、体验、感悟、思考,受到熏陶,获得启迪,从而享受审美乐趣。
应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”
所以在主问题的设计上,一是建立豪猪小档案,二是豪猪的绅士风度体现在哪些语句,三是思考豪猪生存方式对我们生存态度的影响,这样就会引导学生一步一步地读出豪猪的提点,以及茅盾先生借豪猪对懒散安逸,不思进取生活态度的讽刺。
这些都要在字里行间中找出理由来。
这样就让学生走进文本深处。
(3)重视反复朗读品味:
《课标》中也明确指出:
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”,老师要引导学生反复朗读、深入品味,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气感情所以在这篇课文课堂设计推荐朗读,比较朗读,借助情境朗读,个人自由读等多种朗读方式力从读准到读懂,到读出气势,读出感情激励学生朗读。
于漪老师曾说:
“要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势。
如出自己之口,如出自己之心”。
诚然,达到了这种境界,文意将会自然地浮现出来。
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