高三语文一轮复习方略.docx
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高三语文一轮复习方略
高三一轮复习方略
汉语是我们的母语。
她不但是华夏文明的人文载体,是华夏子孙承前启后的精神家园,更是中华民族在“全球化”浪潮中身份认同的文化基因。
但是,我们也不得不面对这样的形势:
我们的学生因为急功近利,更亲近那些在他们看来能帮助他们实现大学梦和人生规划的学科。
我们既不能指责学生,也不能空等政策倾斜,而要抱定这样的宗旨:
①让我们的语文成为因压力巨大而内心焦虑的高三学生的心灵归宿,利用语文人文资源、人性关怀的光辉照亮他们的前途,让他们感激语文,进而死心塌地爱上语文。
②让我们的语文成为学生竞争激烈的排行榜上不可忽视的力量,让他们认识到,语文同样可以决定他们的名次,同样可以影响他们的高考,从而不得不将精力投放到语文学习上。
这就要求我们,制定切实可行的复习方略,采取行之有效的复习方法,让听从教师指导的学生日渐提升语文素养和答题能力,在高考中取得理想成绩,让语文成为学生一飞冲天的翼下之风。
为了达到这个目标,我们进行了和正在进行以下的尝试。
一.文言文复习
文言文选择题与句子翻译共计22分,在基础知识的90分中,约占四分之一。
并且,文言文是一道高回报的题目,只要我们复习到位,训练得法,我们的学生完全可以拿高分甚至满分。
针对文言文,我们确定了三条复习方略。
(一)立足课本,狠抓落实。
高考文言文,考题虽在课外,知识仍在课内。
2012年高考文言文四个实词:
A.躬履涂泥,率先期门(躬:
亲自《隆中对》:
亮躬耕陇亩)
B.犹称所长而达之(称:
称赞《张衡传》:
上下肃然,称为政理)
C.兴叩头流涕,固让曰(固:
坚决《廉蔺列传》:
蔺相如固止之)
D.兴素与兄嵩不相能(能:
和睦)
四个词中,只有“能”对使用人教版教材的学生有一定难度。
但如能结合语境,恰当运用排除法,得出正确答案并不困难。
同样,2011年实词“已”“渝”“修”“济”,2010年实词“濒”“客”“薄”“卒”2009年实词“期”“会”“犯”“过”等也能在课本中找到相关用法。
因此,一轮复习,我们先拿出6周时间对课内文言文进行复习。
每一篇课文的复习,都有5个步骤:
1、熟读课文,结合语境记忆经典文段,背过并准确默写三个版本共有的背诵篇目。
2009—2012年,山东高考课内虚词涉及《师说》《鸿门宴》各3次,《劝学》《廉蔺列传》各2次,《烛之武退秦师》《兰亭集序》《逍遥游》《陈情表》《六国论》各1次;如果回想不起语言环境,理解这些虚词就有一定困难。
同时,多读熟读既能培养语感,提高学生的感悟能力,也能培养学生对文言文的学习兴趣。
2、通篇复习,积累重点实词、虚词。
采用教师总结与学生自我梳理相结合的方法,对考纲规定的18个重点虚词、120个重点实词进行整理。
要求学生将本篇课文中重点多义词的常见用法结合课文例句进行梳理,然后对照古汉语字典,对这个词的用法进行归纳,力求“用法掌握全面,例子选择精当”。
学生将自己的复习成果展示出来,教师归纳总结,学生补充自己的积累。
3、强化重点句段,以翻译带动复习。
外语教学很重视“译汉”训练,因为人大脑的语言中枢分为母语区与非母语区两部分,学习外语时,首先会译成母语,翻译如能准确流畅,证明对这段外语材料有了一定的认识。
这对于我们复习文言文很有启发,如果坚持让学生对重点文段进行翻译,不但检查了知识掌握的情况,能及时发现问题,当场纠正;而且强化了“词不离句,句不离段,段不离篇章”的语境意识;同时还训练了学生的语言表达能力:
可谓一举三得。
4、课后小测。
文言文的复习进行最早,如果不能扎扎实实,复习效果就会付之东流。
为避免学生前学后忘,每复习完一篇文言文,我们都针对本课的重点知识进行小检测,督促学生巩固落实,做到颗粒归仓。
检测力求形式灵活,比如:
有时我们设计成“已知重点词语,请回忆常见用法”,有时又设计成“已知用法意义,请追忆课内文句”,还可以设计成“已知重点词语,请指出它在本课的同义词或反义词并举例证明”……总之,花样繁多,避免学生一见生厌,一做就够,要让他觉得有新鲜感。
5、迁移训练。
学生掌握了课本知识,还要训练他们学以致用,运用所学知识答题,这个步骤一方面让学生通过实战演练提高运用知识的能力,积累答题经验。
同时,也给相对而言比较枯燥琐碎的文言文复习带来充满情趣的挑战,让学生注意力集中起来,思维活跃起来,自信心树立起来。
比如复习《鸿门宴》的时候,我们联系了2012天津卷实词题“必有异案良方,可以拯人,可以寿世者”“仆方思辑其梗概以永其人,而不意寄来墓志无一字及医”,2012江西卷实词题“民不胜其苦,自裁及死狱者以百数”虚词题“卖所在学田以价输官樊哙侧其盾以撞”,2012广东卷实词题“将以次举刘河、白茆、练湖诸工”“陶澍出为川东道约为婚姻”等高考真题;复习《兰亭集序》,我们联系了2012福建卷文言文《游龙鸣山记》,特别是它的句子翻译“其水下飞潮音岩,引以给庖”“斯游也,适其时而得其地,信足乐矣”,得分点在课内都有对应。
学生对照高考题,一方面坚定了认真复习课本的决心,一方面也便于查漏补缺,及时调整。
(二)适当拓展,开阔视野。
很多学生“怕”文言文,主要原因是学法死板,阅读量少,眼界不广。
为了帮助学生开阔视野,我们进行了以下三个方面的尝试:
1、鲁教版、苏教版经典篇目的引入。
2009年山东高考文言虚词题B项有个句子“信而见疑”,出自《屈原列传》,虽然对当年的多数考生并未构成威胁,但却提醒了我们:
人教版未选录却被鲁教版和苏教版收录的经典篇目,很有必要介绍给学生。
因此,从2009年起,我们的文言文复习就增加了一个内容:
选取另外两个版本的传统篇目,作为阅读材料补充到文言文复习中。
经过我们的筛选,最后确定将《赤壁之战》《屈原列传》《谏太宗十思疏》《五人墓碑记》等篇目,穿插在必修五册中间学习。
比如《赤壁之战》,虽然较长,但理解起来难度不大,并且考虑到它是史传作品,所以就放在必修一三篇史传作品之后学习。
这些篇目,我们主要利用自习时间组织学生自学,疑难之处让他们通过查资料翻字典加以解决;解决不了的,小组合作,再解决不了的,提交汇总;教师利用课堂时间集中答疑。
学完之后,还要进行知识检测,帮助他们巩固落实。
2、将高考题的文言文段做为阅读材料引入。
高考题选择的文言文段大多文质兼美,难度适中,做为阅读材料非常合适。
我们每进行完一个单元,就会选择一部分适合的文言文段进行阅读训练,这部分材料,主要目的不是做题,而是要求学生读懂。
比如,必修一复习结束,我们选择了2010天津卷《酉阳杂俎·叶限》2008山东卷《聊斋志异·张诚》2012北京卷《文宪集•李疑传》2012重庆卷《战马记》等;第二册复习结束,我们选择了2009安徽卷《游东山记》2003上海卷《游雁宕山日记》2010上海卷《九嶷山图记》2012福建卷《游龙鸣山记》等;考虑到近几年高考文言文段不再是单一的史传作品,议论性文段比重渐渐增加,我们还在必修三复习结束后选择了2007天津卷《吕氏春秋•察传》2007江西卷《雪涛阁集•催科》2010湖北卷《原弊》2012天津卷《与薛寿鱼书》等。
这些文言文段,有的风趣幽默,有的清新隽永,有的平实质朴,既提升了文言文阅读能力,也有助于调整心态,陶冶情操,学生非常喜欢。
曾有考上大学的学生回忆:
“刚上高三,特别不适应那种高度紧张的学习节奏,读了《游东山记》,顿觉心驰神往。
以后每当心情烦乱,拿出来读读,想象那世外桃源般的风景、那超尘脱俗的人物,内心就为之一清。
”
3、将文言文知识与其他专题知识结合起来。
文言文知识是语文知识体系的有机组成部分,而我们的复习,却往往孤立它,没有将它梳理进知识体系之中。
面对这种情况,今年,我们的教研组长孙巍老师提出一个建议:
将文言文知识与成语掌握相结合。
孙老师指出:
“教师常告诉学生,很多文言用法在成语中依然保留,可以通过成语理解疑难词语。
这一点很有意义。
2012山东高考,如果学生知道‘素不相能’这个成语,面对第9小题D选项就会毫不犹豫。
但真正这样做的学生很少,原因何在?
在于复习过程中我们几乎没有对学生进行过这样的训练,平时不练,在高考考场这个极端环境中,学生怎么会用?
”
因此,我们今年的复习就进行了这个尝试,部分重点实词的用法,要求学生举出成语为例。
这样,文言实词用法记住了,成语的积累也在不知不觉中进行,既有利于文言文复习,又将琐碎繁杂的语言知识加以分解,提高了记忆效果。
(3)深入挖潜,文道并重。
我们课内所选的文言文,都是千古传诵的名篇,如果仅仅作为传授文言知识的例子,实在太可惜。
如何用足、用好课内文言名篇,一直是我们思索的问题。
我们从以下两个角度进行了探索:
1、将课文与写作相联系,从课文中发掘写作素材。
试想:
“被举荐使秦时,已年过七十,须发皆白,身子伛偻,步履蹒跚”的小小圉正——烛之武夜缒而出,只身前往秦军大营游说志在必得的秦王,这种崇高的精神不正是2012山东高考作文中的“惟我辈既已担当中国改革发展为己任,此身尚存,此心不死”的爱国情怀、责任意识的体现吗?
再看:
“夷以近,则游者众;险以远,则至者少。
而世之奇伟、瑰怪、非常之观,常在于险远,而人之所罕至焉”,王安石认为,要赏无限风光,就必须不畏艰险,勇往直前。
他这种力图精进,永攀高峰的精神,虽历千载,仍闪耀着光辉,说“这世界需要你”毫不为过。
仅此二例,足以看出,我们的课内文言文可谓作文素材的宝库,若是入宝山而空回,真是语文学习的憾事。
在复习过程中,我们有意识地启发学生,帮他们积累,可谓功德无量。
2、体会课文反应的思想情感,提升学生的素养能力。
我们在教学中常会遇到这样的情况,文章的字句,学生读来似乎没有障碍,但心里就是不明白,不理解文章到底要表达什么。
遇到这种情况,我们常批评学生:
“不认真,浮躁。
静下心来,多读几遍,自然就懂了。
”其实,这并不是解决问题的有效办法,学生不理解,是因为他们认识水平有限,理解不了文章的思想内涵。
孙巍老师对此提出了自己想法:
既要重“文”,也要传“道”,通过课文内容主旨的解读,提升学生的人文素养,让他们思考人生,深化认识。
以《兰亭集序》为例,孙老师设计了这样几个问题:
①指出本文的点题句。
②指出本文表达情感的语句。
③作者面对良辰美景赏心乐事,为何发出的却是“岂不痛哉”的喟叹?
④我们该如何理解作者的生死观?
这些问题由浅入深,逐步引导学生深入探究文章的思想情感,让学生认识到,在崇尚虚无注重清谈的时代,王羲之能发出“一死生为虚诞,齐彭殇为妄作”的浩叹实在难能可贵;即便是对于今天的我们,也很有启发意义。
个体生命是短暂的,它的长短不受我们控制,我们唯有精彩地活着,才是对宝贵而有限的生命的最好回报,正如司汤达的墓志铭所写“活过,写过,爱过”,辛勤地忙碌过,充实地生活过,执着地追求过,真诚地守护过,我们的生命才没有遗憾。
别尔加耶夫说过:
“只有死亡的事实才能深刻地提出生命意义的问题。
没有死亡,生命也就失去了意义。
”正因为有敢于直面死亡的勇气,有“吾生也有涯”的紧迫感,才会有“少壮不努力,老大徒伤悲”的谆谆告诫。
孙老师用足了课文的内涵,很好地对学生进行了生死观的教育,引领学生思考人生,探索哲理,很有启发性。
2.诗歌复习
我们的学生经过高中两年的学习,对于诗歌鉴赏常见题型及答题步骤都有了较清楚的认识,但他们对诗歌鉴赏题的畏惧却丝毫也没有减少,因为读不懂。
有鉴于此,我们把一轮复习诗歌鉴赏训练的重点放到“读懂诗歌”上,结合以往的经验,确定了三条复习方略。
(1)课内名篇,分题材梳理。
对近五年各地高考诗歌鉴赏题进行统计,发现山水田园类、羁旅怀远类、咏史怀古类、即事(即景)抒怀类、咏物类等考查的比例很高。
我们就把这几类作为重点,从学生熟悉的课内诗歌中选择典型例子讲解。
以羁旅怀远诗为例。
思亲怀远是文学一个永恒的主题,山东卷2009年考查的《寄远》2012年考查的《吴松道中》都是这一题材作品。
我们选择了必修三杜甫的《登高》必修四周邦彦的《苏幕遮》进行赏析。
《登高》主要让学生分析情与景的关系,体会作者表达的思想感情。
引导学生先从直接抒情句出发,初步理解诗歌的情感基调;然后想象诗人登上高处,迎着飒飒秋风,听到“空谷传响,哀啭久绝”的猿鸣,看到水清沙白,在疾风中盘旋的鸟群。
枯萎的黄叶萧萧飘零,举目是无边无际自然景物的苍凉;奔腾的江水滚滚而来,满心是无止无休世事蹉跎的沧桑。
让学生体会景物渲染的凄清萧条,揣摩作者表达的颠沛流离、孤苦无依的悲苦。
但是杜甫作为时代的歌者,他不是只为个人洒泪,而是捧起时代的血泪,提炼出时代的心声。
艰难苦恨,既有身世飘蓬的苦闷,更有国事艰难的怅恨,“繁霜鬓”道尽了诗人半生忧国忧民的痛心和悲情,诗人关注时世、担忧国运的家国之愁与丧乱无依、年老多病的个人感遇可谓水乳交融。
周邦彦的《苏幕遮》语言清新明丽,景物描写绕有情致,最有特色的是“五月渔郎相忆否,小楫轻舟,梦入芙蓉浦”,明明是自己思念家乡亲朋,思念儿时的玩伴,却不直说,而是从对方着笔,通过想象对方的行为,将深挚的思念之情表达得委婉含蓄、曲折有致。
这种通过想象展开的“虚写”,与杜甫《月夜》中的“遥怜小儿女,未解忆长安。
香雾云鬟湿,清辉玉臂寒”、白居易的《邯郸冬至夜思家》“想得家中夜深坐,还应说着远行人”相似。
2010年江苏卷诗歌《送魏二》中有这样的题目:
明人陆时雍《诗镜总论》云:
“代为之思,其情更远。
”请作具体分析。
学生倘若不熟悉这种手法,一定意识不到所谓的“代为之思”就是诗人想象对方的情形,“其情更远”则是表达的思念牵挂之情更为诚挚。
通过《苏幕遮》给学生讲透彻,再遇到类似作品学生就不会觉得头绪纷乱难以把握了。
赏析过课内名篇之后,让学生对这类诗歌的常见意象,常用手法及常表达的思想感情作总结,这样,对这类诗歌就有了基本认识。
(二)拓展阅读,选经典赏析。
我们常说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,就是说,我们如果经常接触某一方面的经典,相关能力就会得到提高,诗歌鉴赏也是如此。
因此,在进行诗歌鉴赏专题复习的时候,为了开阔学生视野,丰厚学生的文化积淀,我们结合课内作品复习,从《鉴赏辞典》上精选了部分名家的鉴赏介绍给学生。
如进行怀古诗复习时,我们选择了这样几篇赏析文章:
《王安石<桂枝香•金陵怀古>赏析》意在让学生欣赏作品的白描手法,揣摩一代名相对六朝荒淫亡国的深切批判,结尾“至今商女,时时犹唱,《后庭》遗曲”虽化用杜牧名句,但更隽永,更深沉,一个“时时”,饱含作者劝诫警告当朝统治者,不要重蹈历史覆辙的良苦用心;《刘禹锡<西塞山怀古><金陵怀古>赏析》意在让学生认识刘禹锡的卓越见解,“金陵王气”最终“黯然收”,作为屏障的“千寻铁锁”悄然“沉江底”,正说明“兴废由人事,山川空地形”,再次印证了“固国不以山溪之险,威天下不以兵革之利”的千古良训;《张养浩<山坡羊•骊山怀古>赏析》是对历史是非的客观评价,对哲理的冷静思考,明白如话,却发人深省。
还选择了杜牧《题乌江亭》王安石《乌江亭》李清照《夏日绝句》赏析进行比较阅读,体会对同一历史事件,身处不同历史背景,站在不同角度,会产生不同思考,表达不同观点。
这些赏析文字,让学生增长了见识,了解了可以从哪些角度赏析诗歌,怎样运用术语,从哪些方面突破从而准确把握诗歌的思想感情,很有启发性。
(3)课上讲诗,让学生展示。
阅读别人的赏析,是吸纳,是学习;自己来讲一讲,是倾吐,是展示。
复习了课本,阅读了名家的赏析文字,学生也应该自己试着讲讲诗歌,谈谈自己的认识,相互交流,共同提高。
今年,孙巍老师建议在进行课内诗歌复习时,每节课请一名学生讲首诗歌。
学生参照高考,选择讲析的作品;学生提前“备课”,对诗歌的思想情感、艺术手法进行探讨,对其最突出的特色进行点评。
孙老师给我们算了一笔账:
首先,本人要选择诗歌,研读诗歌,理解诗歌;其次,其余学生又见识了一部分诗歌,增加了积累;另外,教师也便于发现学生在赏析中存在的不足,及时提示,及时纠正。
总之,充分利用了时间的“边角料”,对学生有较大影响。
孙老师还谈到,起初学生讲解时,往往谈社会背景讲诗人身世滔滔不绝,讲诗歌三言两句就煞尾。
面对这种情况,教师既要做一个平和的倾听者,更要做一个睿智的引领者,要善于选“点”,找到一个破解诗歌思想感情的“突破口”,提出一个“牵一发而动全身”的问题,将学生的注意力引导到诗句上来。
不要包办代替,因为我们要提高的是学生的能力;要“憋一憋”学生,让他们尝试用自己的稚拙的语言表达自己也许还不够深刻的理解。
一回生,两回熟,如此几回,学生的表现就有了可圈可点之处。
这一教学安排仍在尝试阶段,相信经历过困惑,经历过忐忑,经历过急切的期盼,我们一定会迎来成功的欢悦。
3.作文训练
作文在高考中占60分,在语文总分中占了五分之二,还没有哪个题目有这样的分量。
作文训练,必须给予充分的重视,充足的训练,精心的指导。
我们结合学生实际,制订了三方面的训练计划。
(一)不同题材的系列训练。
我们不可能写尽天下的作文题目,但又希望我们的训练覆盖面尽可能大,因此要选准题目以确保训练效果。
于福楠老师曾给我们做过这样一个分析:
既然高考作文的命题要坚持体现“写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实生活,热爱生活,表达真情实感”的新课标精神,那么作文训练无非三大板块:
人与自然,个人与社会、他人,个体自身。
立足这个分析,于老师建议我们据此确定几个训练题材,每个题材设计两三个题目,一个题目专供“范文展示”,即先将搜集到的优秀作文介绍给学生,让学生通过读好文章学习表达,然后提供一个题目写作文,教师批改、讲评、总结指导,最后,根据学生实际,再提供一个题目进行强化训练或个别辅导。
比如,训练“提升个人素养”这一题材,我们先介绍了这样一个题目:
秘鲁有个小城市的警察性情特别暴烈,市民很有意见。
市长没有给警察处罚,而是用了一个貌似软弱的办法——给他们放假,同时赠给每人3部文学作品,要求他们在假期读完。
警察们读了书之后,性情竟有了改变,对市民的粗暴态度亦有所缓解。
请根据上述材料,以“读书的意义”为题写一篇文章。
然后一起学习了三篇范文。
接着,我们进行作文训练:
季羡林先生是当代著名的思想家和文学家。
有一次,他做客央视“百家讲坛”,主持人请教他,青年人如何才能拥有丰厚的文化积淀和美德修养时,季羡林先生回答说:
“在这个问题上,我不知道是否有捷径。
以我之见,学会聆听当是最好的选择。
”请以“学会聆听”为题,写一篇文章。
大多数学生都感觉这样训练心中有数,笔下有词,虽然一开始照猫画虎,但写来写去就有了感受。
(二)解决不同问题的针对性训练。
学生作文暴露出来的问题不外乎审题立意不准、不会说理、篇章结构混乱等,针对学生实际,我们进行了针对性训练,来解决不同问题,主要包括以下几种。
1、审题立意训练:
分析山东省高考作文命题的特点,搜集近三年各地高考模拟作文训练题,关注各省各名校最新考练作文,从中选出适合我们学生训练的题目,穿插进行审题立意的训练。
这一训练要求学生在限定的时间内把握命题人的意图,确定自己的立意,选准行文的角度。
2、列提纲训练:
列提纲训练快捷易于反馈,而训练结果并不逊于完整的篇章训练,可以在大作文中间穿插进行。
在审题立意训练的基础上选定一两个题目,让学生列提纲,主要训练谋篇布局和快速作文的能力。
3、说理训练:
不会说理是学生的共性问题,除了讲方法,读范文之外,时常写几段说理文字也很有必要。
可以明确要求学生必须用某种说理方法,也可以让学生自由发挥,目的在于让学生学会分析问题,在考场上能灵活说理。
(三)突出亮点的提升训练:
考场作文不是完美无缺的艺术创作,作文出现非原则性的瑕疵不可怕,可怕的是没有亮点。
我们常说:
“作文中没有光芒万丈的太阳,至少要有清辉皎洁的月亮、晶莹剔透的星星,哪怕是微光闪烁的萤火虫也好。
”张潮在《幽梦影》说:
“貌有虽丑而可观者,有虽不丑而不足观者;文有不通而可爱者,有虽通而极可厌者。
”“虽通”而“极可厌”,大概就是因为太过平庸毫无亮点。
但亮点不是天生的,而是训练出来的。
我们的亮点训练分两个序列进行:
按照行文先后,设置“让标题亮起来”“让开头亮起来”“让结尾亮起来”等训练;按照高考发展等级要求,设置“深刻”“丰富”“有文采”“有创见”等训练。
在这类训练中,首先要让学生明确让文章“亮”起来的具体方法,其次让学生通过具体实践明确自己的优势在哪一方面,自己最容易、最擅长通过什么方式为文章增色。
做不到思力深刻还有材料丰富,谈不上有创建还可以有文采。
总之,照时下说法“总有一款适合你”。
于福楠老师一直强调“亮点”意识,针对“有文采”的训练还教给我们一个非常实用的办法:
让学生将自己作文中的成语、优美文句做上标记,并且自己在文后写明自己的这篇文章在语言上有哪些优点,有什么不足。
于老师说,这一做法至少有三个好处:
①逼着学生有意识地用成语,写优美的文句,从而提高作文的语言水平;②让学生逐渐明确到底什么是语言亮点,自己的文章可以怎样“扮靓”语言,从而获得个性化发展;③让学生在写完作文后再次审视自己的作品,便于发现问题,引起反思,及时纠正并产生自我提升的强烈渴望。
同时,我们还向兄弟学校学习,开展了帮助学生积累论据素材、向学生推荐新颖灵活的美文名段、与学生探讨评论社会热点问题等工作,在此不再赘述。
古人云:
蓬茅下诵诗读书,日日与圣贤晤语,虽贫何病?
樽垒边幕天席地,时时共造化氤氲,孰谓非禅?
我们今天是:
大厦下讲经论道,事事有名家指点,虽累无碍;电脑边览古看今,常常共同行切磋,此乐何极?
欢迎各位同行批评指正,让我们的复习更科学有效,让我们的语文永驻学生心田!
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