小学低年级自然教学中培养学生思维能力的研究.docx
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小学低年级自然教学中培养学生思维能力的研究
小学低年级自然教学中培养学生思维能力的研究
(课题报告)
南汇区教师进修学院盛桂兴
南汇区康桥镇有第一小学诸莲红
一、问题的提出
面临21世纪的挑战,世界各领域竞争更为激烈,而这些竞争最终都归结于创新型研究型人才的竞争。
因此,新一轮课改非常强调培养学生的创新精神和实践能力,培养学生发现问题、解决问题的能力,促进学生的自主学习和可持续发展。
而在人的智力结构中,思维能力处于核心地位。
科学的发明和创造,都是靠人的思维来实现的。
人的生存发展,也离不开思维。
因此思维能力的培养是我们教学的重要目标任务之一。
叶圣陶先生早在20世纪40年代就曾提出“训练思维应该是学校各科教学的共同任务”。
在当今的自然课中,我们发现课堂更活跃更热闹了,学生有观察、有讨论、有实验操作,似乎都动起来了,有了更大的活动空间。
但细致观察,许多课只是表面热闹,学生肢体动得多,“脑”却动得少,教师对学生的“想”、学生的思维关注很少。
特别是在低年级的自然课中,许多老师认为低年级学生思维水平低,语言表达能力也较弱,因此设计的活动往往比较简单,以活动为主,思维的容量很低,提出的问题也较浅显平直,往往只是“点到为止”。
一番热热闹闹的活动后,学生的收获却很少,思维能力也没有得到应有的培养和发展。
心理学研究证明,小学低年级正处于思维发展的第三次飞跃期,思维能力发展有很大潜力,而其具体发展程度主要取决于接受的教育是否得法,即取决于教育的效果。
所以这一时期的教育对其思维能力的发展,对他们将来能否成为创造性人才至关重要。
如果教师长期忽略对学生思维能力的培养,学生容易形成思维的惰性,缺乏深层次的思考,其创新精神和实践能力也会受到影响,很难进行创造性活动,这不仅对学生一生的发展会产生影响,对我们未来社会的持续发展也将产生重要影响。
事实上,小学低年级自然课的许多内容都是要求学生通过活动自行发现与解决问题,完成一个简单的探究发现过程和信息收集—加工—整理—输出过程,且活动形式多样,所以自然课本身的探究性决定了它是培养学生思维能力发展的良好载体之一。
我们认为,在低年级自然教学中教师可以通过多种途径,挖掘教材中可发展学生思维能力的素材,合理选择和组合各种教学要素,精心设计、安排教学活动,灵活运用多种形式,促进学生“做、想、讲”的有机结合,有计划、有目的地培养学生良好的思维品质,提高学生的思维能力,促进学生的全面可持续发展。
为此,我们提出本研究,意图通过本研究,引发教师对学生思维能力培养的关注,探索在低年级自然教学中培养学生思维能力的途径与方法,帮助学生形成良好的思维品质,为培养高素质的下一代服务。
二、研究内容与方法
本课题研究的主要内容是如何根据低年级学生的思维特点和发展水平,结合低年级自然教学的不同内容和学习方式,为学生提供思维训练机会,进行有目的的思维能力训练,引导学生思维,从而促进学生思维能力的发展提高。
具体包括:
(一)了解低年级学生的思维特点和发展水平,了解培养思维的主要途径。
此部分主要采用文献研究。
(二)对低年级自然教学中培养学生思维能力的具体途径的研究。
此部分主用采用行动研究。
1、在观察活动中培养学生思维能力的研究
2、在实验操作中培养学生思维能力的研究
3、在探究活动中培养学生思维能力的研究
4、在交流活动中培养学生思维能力的研究
三、研究过程
(一)了解低年级学生的思维特点和发展水平,了解思维培养的主要途径。
结合查阅文献和课堂观察,我们对低年级学生的思维特点和发展水平以及培养思维的主要途径及其他相关内容作了学习和研究。
1、思维能力的基本含义:
思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程,并且通过这种认识,可以把握事物的一般属性和本质属性。
思维能力是作为思维立体的人的最重要的能力,是思维发展的内在标志。
从信息论角度定义,思维是人脑接受、加工、存储和输出信息的能力。
接受信息是思维加工过程的准备阶段,这种能力的强弱高低,直接影响着思维加工。
与存储信息密切相关的思维能力是记忆力,记忆力强可为加工准备材料,提供“信息库”,对思维过程也有重要作用,还可为加工的结果储存大量信息。
信息输出的思维能力一是表现在对思维结果的语言、文字的表达能力上,二是表现在把思维结果直接运用于指导实践的能力上。
而最为重要的,是大脑信息加工过程中表现出来的思维能力。
2、衡量思维能力发展程度的标志:
根据心理学研究,思维能力发展程度的衡量,或者说思维能力的主要组成要素,可概括为十个方面:
思维广度、深度、灵活度、敏捷度、严密度、创造性、独立性、批判性、想象丰富性、灵感诱发性。
由此,我们认为,培养小学生的思维能力,也主要从以上几个方面进行,且应根据低年级学生的年龄特点和知识经验情况出发,结合自然教学中的具体学习内容和学习方式有序进行,不过分拔高要求。
3、低年级学生的思维特点:
通过文献学习和课堂观察,我们发现低年级学生的思维具有以下一些特点:
一二年级的学生,处于学龄前期和学龄初期的具体形象思维阶段,他们的形象思维占主导地位,但已经初步出现抽象逻辑思维。
皮亚杰认为,这时候的儿童处于直觉的半逻辑思维阶段。
处于前运算和具体运算阶段的交界期。
儿童开始从前概念思维向运算思维过渡,但还没有达到那一水平,在这个阶段,他们的认识在很大程度上仍受到感知形象的影响,处于半表象、半符号的思维阶段。
对事物的理解也发生各种变化:
从理解事物个体发展到对事物关系的理解;从依靠具体形象的理解过渡到主要依靠语言来理解(这时,你用语言向他描述事物,一般情况他会理解);从事物的外表向内部、从局部到全面进行判断和推理,并且逐步正确加深。
另外,我们也发现一二年级的学生,在思维上还具有一些共性特点:
●具体性:
形象直观的内容在思想上占主导地位,其思维内容和思维过程都离不开具体事物。
●活跃性:
学生活泼好动、天真,想象丰富,且乐于敞开胸怀,交流表达自己的思想。
好表现自己。
●模仿性:
学生的思考、表达、提问等各种行为好模仿老师和同伴;
●依赖性:
喜欢跟从老师,缺乏自控与自学能力,需要老师的引导与帮助。
同时,不同学生的思维能力发展也存在着差异:
一方面不同学生个体的思维品质存在差异,其思维的深刻性、广阔性、灵活性、敏捷性、抽象性、创造性、批判性、逻辑性等都有不同强弱;另一方面,不同学生的思维发展水平也存在差异,同一年龄的不同个体其思维发展水平也会有高低不同(有人把它分为超常、偏高、中常、偏低、低常五类)。
根据学生的这些思维特点,我们认为教师在教学中培养学生思维应建立在具体形象思维的基础上,同时应有目的地帮助学生发展抽象思维,促进其向具体运算阶段发展。
同时,培养学生思维应建立在学生思维的共性特点上,还应适当兼顾到不同学生的思维差异,适应学生的不同发展需求。
4、思维培养的途径:
通过文献资料学习,和大家教学经验的交流讨论,我们发现培养思维的主要途径有这样一些:
1)创设愉快的教学情境可以诱发学生思维的积极性;
2)利用问题激发学生思维;
3)利用交流促进学生思维;
4)丰富孩子的知识与经验;丰富的知识和经验可以使学生思维灵活而敏捷。
5)时刻关注学生的思维状态,及时给予引导和帮助;
6)有意识地帮助学生学会并逐步提高思维过程中的各种基本能力。
主要包括:
比较、分析、综合、抽象、概括等;
7)从具体、感性的实践引向抽象概括。
为学生提供丰富的感性认识,最终又要引导脱离具体事物。
8)讨论、设计解决实际问题的思路。
这个过程中,需要分析、归纳、推理,需要设想解决的方法与程序,对提高学生的思维能力大有好处。
通过对以上思维培养途径的梳理,我们发现在低年级自然教学的各种学习活动中可以有机组合运用上述各种思维培养的方法。
这更坚定了我们继续研究的信心。
(二)对低年级自然教学中培养思维的具体途径的研究
1、对低年级自然教学活动的分析
在上述学习研究的基础上,我们开始就低年级自然教学中如何培养学生的思维开展具体研究。
我们对低年级自然教学的主要学习活动作了梳理和分类。
根据上海市小学自然课程标准的有关要求和第一阶段教学内容的特点,结合多年来的教学经历,我们经过分析整理,得出小学低年级自然学科的主要学习活动有:
观察、比较、分类、实验操作、简单探究活动、交流等。
而在课堂中应用最广泛的,主要是观察、实验操作、简单探究和交流这四种。
因此,要有效培养学生的思维,重点是要组织好这四类学习活动。
2、对自然教学中培养学会生思维的整体设想
在这些活动中,我们设想主要从三个角度来促进学生思维的培养:
一是创造条件,为学生多提供思维训练的机会;二是通过有目的设计,有计划地提高学生的各种思维能力。
(思维的准确性、条理性、敏捷性、灵活性、深刻性、创造性,思维的广度、深度,逆向思维、发散思维、直觉思维等);三是积极关注学生的思维,为学生的思维活动提供指导,帮助学生完成思维过程,获得成功。
从而提高学生思维积极性,并逐步养成主动思考的习惯。
在具体策略上,主要采用第一阶段研究所发现的8种具体方法。
为了实现这一目标,我们经过讨论决定对现有的这四类主要学习活动作改进,并提出了相应的改进原则,确定了具体的改进方法,并为每一类别的学习活动选择了典型课例,作为研究载体。
(参见下表)
Ø改进的原则:
●有利于激发学生求知欲,激活学生思维,产生各种想法;
●有利于增加学生思维的机会,给学生比较充分的思维空间和时间;
●有利于为学生思维提供丰富感受,提供思维加工的铺垫,促进学生的思维;
●有利于分散难点,形成坡度,适合低年级学生思维能力;
●有利于展示学生的思维,使学生在学习过程中能逐步完善自己的思维;
●有利于学生逐步形成积极思考的习惯。
Ø各类学习活动的具体改进方法和对应的典型课例:
具体实施途径
典型课例载体
1、改进观察方法
(从原有的看、说式转向看、思、说多方面结合)
第一册《猜一猜》、《形形色色的叶》
第四册《环境变化的影响》(观察浮萍、金鱼在不同环境中的生我活状态,思考原因)
2、多次比较观察
(通过对同一事物多次观察比较,发现问题,激发思考,培养学生的思维能力)
第二册《影子的变化》(观察在不同时间影子的变化,并进行比较,发现影子的变化与太阳高度的关系)
第三册《种子的萌发和生长》(1、由浅入深,由表及里的多次观察2、随着生长变化的多次观察比较,初步探究变化原因,了解变化规律,影响变化的因素)
3、设计实验
(根据教材精心设计各类实验,增加手脑互动内容,促进学生思维发展。
)
第四册《物体的沉和浮》(设计实验使原来沉的物体浮起来,如通过改变橡皮泥的形状,使它浮起来,以获得更多发现。
)
第四册《开关》(设计实验能让这些物体导电,分类,找规律。
)
第四册《小车的运动与静止》(设计各类实验让静止的小车运动起来)
4、改良实验
(对原有的实验进行改良,使之适合低年级学生思维发展水平,或适当增加思维容量,使之更有利于促进学生思维发展。
)
第二册《隔物吸铁》
第三册《水到哪里去了》(改良实验,让学生学会变量控制)
第六册《气温的变化》(变纯粹的画气温折线图为先预想后画图,再进行对照比较)
5、设计探究活动
(设计适合低年级的探究活动,合理安排各环节,培养思维能力。
)
第三册《加热与保温》
第四册《搭纸桥》(设计怎样让纸桥承重更大的重量)
第四册《开关》
6、引导学生探究
(通过引导学生设计方案、分析现象、整理数据等培养学生思维能力。
)
第三册《各种各样的物质》
第四册《植物的生长需要什么》(引导学生探究植物的生长需要什么条件)
第五册《磁铁的两极》(引导学生发现磁极及磁极间的相互作用)
7、交流中培养思维
(通过交流中自我反思和同伴互助,进一步激发思维,修正想法,提高思维广度、深度、严密性和分析概括能力等)
略(结合平时教学,抓住机会进行。
)
3、对各类学习活动中思维培养的具体研究。
在充分讨论酝酿的基础上,我们结合日常教学,开始了在各类学习活动中培养学生思维的研究。
(1)对观察活动中培养学生思维能力的研究
思维是在感知材料的基础上进行的,感知材料愈丰富,思维的内容也就愈丰富;缺乏感知材料,思维就成了无源之水。
一个空洞的头脑是不能进行思维的。
因此,对待年龄越小的学生,我们应尽量调动学生的感觉器官,采用一些直观法,如观察、参观、游览,使其充分感知和观察外界事物,不断丰富学生对自然与社会环境的感性知识和经验。
学生积累的感性知识越多、越正确,就越易形成对事物正确的概括,发展思维能力。
而观察正是帮助学生获取大量感性知识材料和信息的重要手段,也是低年级自然学习的常用方式。
因此,我们首先根据事先的设计对如何利用观察促进学生的思维发展进行了研究。
a)改进观察方式:
从原有的看、说式观察转向看、说、思多方面结合的观察。
由于受传统教学重知识轻能力、重结果轻过程的影响,加上有些老师认为低年级学生思维能力还很弱,因此以前的观察活动很少要求学生去思考,常常是简单让学生看一看、说一说,然后就呈现老师准备好的结论。
这样教学任务是完成了,但学生的能力发展却很有限。
而现在为了培养学生的思维,我们应有意识地在观察活动中增加学生思考的机会。
低年级学生的思维能力虽然还较弱,但不等于他们没有思维能力,他们弱的主要是抽象思维和逻辑思维。
相反正因如此,我们更应多加关注,促进其思维的发展。
有效的观察需要老师的设计和组织,教师在这过程中应有机结合思维训练的环节,使学生获得更多更深的领悟和体验,同时发展其思维能力,而不能只停留在对事物的简单直接表面观察上。
例如,科教版第一册《形形色色的叶》一课,其教学目标主要是:
通过记录和描述叶的颜色、形状、大小,发现叶的不同,进一步感知叶的多样性;培养学生观察、记录和想象能力。
许多老师上课时采集了各种叶子,或提供了各种叶子的图片让学生观察,然后说说这些叶子是怎样的?
在学生描述所看到的各种不同叶子后,再说说这些叶子是否相同,借以体会叶子的多样性。
其实,为了增加学生的思维,促进学生的观察和思考,我们还可以在学生观察活动中插入这样一些问题:
“这些叶子相同吗?
有哪些不同?
如果要把它们分类,可以怎么分?
”(按颜色、按形状、按大小等)通过这样一些问题,必然会促进学生去观察、比较,并在此过程中展开思考,还会与同伴一起交流讨论。
这其中既有分析、比较(这些叶子有哪些不同?
--从颜色、大小、形状、气味、绒毛、叶脉……等角度分析),也有综合(哪些叶子可分在一类,它们有哪些共同点?
--从颜色、大小、形状等角度);还可以在分类时让学生把叶子标本或图片贴在黑板上为学生提供更多的思维机会。
如按颜色将叶子分别贴于黑板上,每种颜色竖向一排(结果类似于柱形统计图),然后问:
你们有什么发现?
学生经过观察分析可以进一步发现,虽然叶的颜色多种多样,但绿色的叶子最多;同样是绿色的叶子其颜色深浅也不一样……这样不仅锻炼了学生的思维能力,也进一步促进了学生的学习。
b)多次比较观察:
通过对同一事物多次观察比较培养学生的思维能力。
通过多次观察一方面可以帮助学生对一个事物的认识步步深入,另一方面可以引导学生对一些变化的事物开展比较、思考,获得发现。
有些事物是在不断变化的,通过多次观察比较,可以加深学生对事物的理解。
为了增加学生的思维,我们在活动中采用了多次观察、比较的方法。
如教学第三册《影子的变化》时,为了顺应学生循序渐进的思维,我们安排了由浅入深,由表及里的多次观察:
先让学生观察哪些地方有影子、影子的深浅,了解影子的产生条件;在此基础上,再引导学生观察影子的位置、影子的大小长短,探究影子变化的规律,发现影子与光的关系。
通过这样一个过程,使学生在一步一步的观察和思考中不断深入,既降低了难度,又帮助学生顺利通过自己的思考自己获得认识和发现,且这样的成功也有利于培养学生今后自己独立思考、探索的兴趣,提高了其研究问题,解决问题的能力。
取得了较好的效果。
在教学《种子的萌发和生长》一课时,为了帮助学生发现种子的生长变化和影响种子萌发生长的因素,我们引导学生进行连续的多次观察比较(每隔一天,对各种条件下的种子生长情况作观察、记录与比较),要求学生对每次记录作横向、纵向的比较,并分析其原因,思考:
“不同条件下的种子有何不同?
”、“同一种子的前后有何变化?
”,“这些变化说明了什么?
”从而初步探究影响种子萌发生长的因素,了解种子的生长变化规律。
在这样一个过程中,学生的分析、综合、比较、概括等思维能力都得到了提高。
(2)对实验操作中培养学生思维能力的研究
心理学研究表明:
“儿童的思维是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展。
”小学生的思维特点是从具体形象思维为主逐步过渡到抽象思维,同时伴有一定的直觉动作思维。
低年级学生天性活泼好动, 爱模仿,见到新奇的东西,就要去动一动、摸一摸、拆一拆、装一装。
这些都是儿童喜欢探求和旺盛求知欲的表现。
让学生在动手中学习,在动手中思维,在思维中动手,不仅有助于学生动手能力的培养,同时更是在无形中促进了学生思维能力的发展。
根据这一特点,我们决定在教学中因势利导,为学生创造实验操作的机会,鼓励他们的主动探索精神,让他们在实验操作中动脑筋、想办法,提高他们思维的积极性,培养他们的学习兴趣和思维能力。
为了促进学生的思维发展,在实际教学中我们采用了这样两种办法:
a)设计实验:
根据教材精心设计操作实验,增加手脑互动内容,促进学生思维发展。
如在第四册《物体的沉与浮》一课中,教材原有的活动主要是猜测一些身边的常见物体是沉是浮,然后放入水中验证,让学生体会物体在水中有的会下沉,有的会上浮就完事了。
考虑到这些内容较简单,且学生已有一定生活经验,我们就设计增加了一个“怎样使沉的物体浮起来”的游戏式实验操作活动。
学生各尽所能,想出了各种办法,有的铁钉与木块绑在一起,有的为瓶子加上了盖子,有的想到把物体中间挖空、往里面吹气,有的把橡皮泥捏成了碗状……学生在操作中非常活跃,一种办法不行,赶紧换一种,你一言我一句,找原因想办法……教室里热火朝天,学生个个跃跃而试,都非常兴奋。
通过这样的设计,学生在这愉快的过程中,其发散思维、联想思维,思维的敏捷性、灵活性都得到了锻炼。
同时这一活动对学生进一步了解浮力,体会影响浮力的因素打下了基础,学生从知识、能力两方面达到了双丰收。
b)改良实验:
对原有的实验进行改良,使之适合低年级学生思维发展水平和思维过程,或适当增加思维容量,使之更有利于促进学生思维发展。
在小学自然教材中本身就有许多实验操作的内容。
但是,由于教材呈现方式的局限性和教师对教材的理解把握不够,以及受传统教学重结果轻过程、重操作轻思维的影响,许多实验操作沦为了简单的游戏或浮表的验证性活动,学生快快乐乐地玩了,做了,但真正的感悟很少,脑子中没留下什么东西。
还有些实验则过于追求科学规范,对低年级学生来讲往往要求太高,或过程展开不符合低年级学生的思维方式。
这些都不利于学生思维能力的培养。
为此,我们对部分实验进行了改良。
如我们对第二册《隔物吸铁》一课中的实验进行了改进。
课本原先的设计是在学生通过观察“滑旱冰”游戏发现磁铁隔着玻璃也能吸铁后,让学生拿着磁铁试试磁铁还能隔着身边哪些物体吸铁。
这样的设计很能激发低年级学生的参与兴趣,但这只是低层次的参与,因为学生在这类活动中只要操作,去试一试,做一做就知道了,思维量很少。
为了增加学生的思维训练,提高学生的认识,我们有意在这个实验中加入了不同厚度的木板、书本,提供给学生不同大小的磁铁。
结果学生在交流时就出现了争议,学生有的说磁铁能隔着书本吸铁,有的说不能,然后老师让两者都拿到前面来当场演示给大家看,引导大家一起分析,到底是怎么回事,怎么证明?
怎么知道不是自然书或语文书的原因?
学生的思维一下被激发了,你一言我一句争先发表自己的观点和猜想。
(课上有学生提出,凡是自然书都行,语文书都不行,所以认为是书的大小或封面不同的原因。
教师借机又引导:
是因为书的大小吗,或封面吗?
把几本自然书叠起来试试会怎样?
或把语文书翻开一般再试试,又会怎样?
说明什么?
)通过大家一起边操作边讨论分析,大家明白了磁铁的磁性是有大小的,磁性能隔着一些物体吸铁也是有一定限度的。
通过这样一个改进,和过程中的有机引导,不仅提升了学生对磁性的认识,更重要的是,使学生得到了思维锻炼的机会,学生的直觉思维、辨析思维得到了发展,思维的准确性、严密性,思维的深度也得到了训练和提高。
(3)对探究活动中培养学生思维能力的研究
思维具有问题性。
如果没有问题或产生问题的情景,就不会引起思维。
小学生具有很强的好奇心和探究欲望。
而探究正是小学自然学习的主要方式之一。
探究一般都指向某一个或几个问题,完成某一项任务,正好为学生思维发展提供了的学习机会和训练过程。
a)设计探究:
设计适合低年级的探究活动,合理安排各环节,培养思维能力;
探究活动是培养学生思维的良好载体,但这也需要精心设计。
在设计探究活动,选择探究的载体、探究的活动过程,包括问题的逐步呈现与层层推进等,训练的侧重点等,都需要设计。
如第四册的《搭纸桥》一课,主要目标是体会物体的形状结构与承重能力的关系。
在这课中我们设计了这样一个探究活动:
先用媒体展示生活中各种各样的桥拓宽学生视野,激发学生的学习兴趣;再让学生小组内一起合作,用提供的卡纸制作一座小桥,并要求有一定的承重本领;然后通过承重试验,互相进行展示与交流,使学生发现虽然材料相同,但各组的纸桥的承重本领不一样;接着又以举办承重比赛激励学生进一步改进自己的纸桥,反复尝试,不断改进;最后请学生介绍自己在这个活动中的认识和发现。
通过设计这样一个适合学生特点的活动,学生思维的积极性、主动性得到了激发,其对各种因素的观察、分析、比较等思维活动也在反复探索尝试中得到了融合的锻炼。
学生在不断的积极思维,却又乐此不疲。
b)引导探究:
通过引导学生设计方案、分析现象、整理数据等培养学生思维能力。
现在自然教学中有很多时候会要求学生在老师的帮助下自己设计探究方案,或收集整理数据,分析实验现象得出自己的研究结论,这些对培养学生的思维都很有帮助。
为了使学生顺利完成探究任务,解除他们探究中的困难,维持学生的探究兴趣,帮助他们获得成功,老师在发挥学生自主性、主动性的同时也要注意发挥引导、帮助作用。
通过引导探究发展学生的思维。
如在《植物的生长需要什么》这一探究活动中,我们首先引导学生思考:
“你认为哪些因素会影响植物生长?
怎么证明?
”;在学生有了初步设想后与又进一步引导深入细致设计:
“如果你要研究光照对植物的影响,需要控制哪些因素?
怎么控制?
怎么改变光照,使两组的植物光照不同?
除了这个办法,还有其它的办法吗?
……”;最后还可追问,“怎么知道植物的生长是否受到了影响?
如何测量比较?
你这样操作科学吗?
其他同学有没有更好的建议?
”……通过这样一步步地引导,使学生在完成探究方案设计的同时,其思维的深度、广度,思维的严密性等都得到锻炼提高。
在引导过程中,我们要注意给学生充分思考问题的机会,启发学生进行积极思维。
既不能放任不管,也不能管得太多。
学生自己想得到的,做得到的,可以让他们自己去想,去做,教师千万不要包办代替,对一些稍有难度的问题,教师也不要急于直接给予提示或解答,而先应让学生自己思考。
实践证明,只有当学生通过自己的努力去完成老师提出的任务时,才会真正有效地锻炼和提高他们的思维能力。
(4)对交流中培养学生思维能力的研究
语言是思维的外壳,也是思维活动进行的载体,思维离不开语言。
通过交流可以展示学生的思维,促进师生、生生自己的互动学习。
交流的过程也是学生对自己的学习认识整理的过程。
互相启发,补充完善,纠正还可进一步激发学生的思维。
在自然课交流中,培养学生思维的方法主要有两种,它需要教师在教学中根据实际情况灵活运用。
a)自我反思:
通过互相交流使学生发现自己思考中的不足和错误之处,改进自己的设想。
b)互动修正:
在交流中,学生通过互相认真倾听,结合自己的实践和思考互相扩充想法,纠正错误,完善各自的思想。
在教学中,这两种方式
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