大陆中学生心理健康与其相关影响因素的综合研究.docx
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大陆中学生心理健康与其相关影响因素的综合研究
大陆中学生心理健康与其相关影响因素的综合研究
王极盛丁新华
中国科学院心理研究所(北京,100101)
摘要采用中学生心理健康量表、青少年生活事件量表、中学生父母教养方式量表、艾森克少年版人格问卷和应对量表对中国大陆558名中学生进行问卷调查。
结果表明:
(1)大陆中学生的整体心理健康状况尚可,不过在学习压力和情绪不平衡上存在一定的问题;男女生在心理健康上存在较为明显的性别差异,在抑郁、焦虑、学习压力上,女生得分显著高于男生;年级差异在中学生心理健康上表现十分明显和突出,初中生的心理健康状况要优于高中生。
(2)中学生心理健康与生活事件、家庭教养方式、人格和应对方式各因子均有十分显著的相关关系,进一步的回归分析结果表明有十个因素对心理健康的预测作用十分明显,它们是不良情绪应对、学习压力、发泄、神经质、父严惩型教养方式、退避、母过分保护和干涉、求助、人际压力和内外向。
关键词中学生心理健康生活事件父母教养方式人格应对
1引言
近年来大陆中学生的心理健康问题受到社会各界的广泛重视,有关中学生心理健康的研究报告不断出现。
众多的研究〔1-3〕均表明中学生群体中存在一定比例的心理问题,但是由于研究工具的不同,导致中学生心理问题的检出率差异很大,不同研究结果的可比性降低。
目前中学生心理卫生领域最常用的测评工具是scl-90量表,但该量表为国外引进,项目多来自于精神病症状学,涉及感觉、思维、情感、行为、人际关系等多方面,主要适用于临床心理症状的筛查和诊断,将之大量的运用于普通人群尤其是中学生群体似乎欠妥当。
因此积极开发并应用适合我国中学生的心理卫生评定量表则显得十分必要和迫切,一些学者已开始在这方面作出了有益的探索〔4-6〕。
中学生心理健康与其相关因素的研究进行的也不少,主要集中在生活应激、家庭环境和自身因素的探讨上〔7-10〕。
由于社会环境、自身、家庭等因素并非单独作用于心理的,它们彼此共同作用于个体,因此深入探讨心理健康的多个相关因素-*+的综合作用则更符合客观事实,从而具有更强的理论和实践意义。
目前国内的心理健康研究模式基本上停留在孤立地考察学校、家庭、人格等因素的单一取向上,综合探讨这些因素对心理健康影响的研究则比较的少。
因此,本研究使用王极盛专门针对我国中学生编制的心理健康量表及有关量表,对中学生心理健康与生活事件、父母教养方式、人格、应对方式多个相关影响因素之间的关系进行综合探讨,以其为中学生心理健康的理论研究和实践工作提供更为丰富的依据。
2方法
2.1被试
北京市、河北省两普通中学学生558人,其中男生278人,女生280人,初一生107人,初二生178人,高一生161人,高二生112人。
2.2工具
2.2.1中学生心理健康量表
采用王极盛编制的中学生心理健康量表,该量表由60个项目组成,共有十个分量表,分别为强迫、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡,60个项目均有较好的区分度,重测信度在0.716~0.905之间,同质性信度系数在0.6501~0.8577之间,分半信度在0.6341~0.8400之间,量表总分与分量表的相关在0.7652~0.8726之间,各量表之间的相关在0.4027~0.7587之间,表明具有较好的结构效度〔4〕。
2.2.2青少年生活事件量表
采用刘贤臣编制的青少年生活事件量表,共有27个项目,主要为可能引起青少年心理应激的负性生活事件构成,分为人际关系、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应、其他六个因子,该量表的信度效度指标较好〔11〕。
2.2.3中学生父母教养方式量表
该量表为王极盛编制,共有29个项目,包括父亲与母亲的教养方式因子各4个,其中父亲教养方式因子有:
理解型、放任型、严惩型、过分保护和干涉型;母亲教养方式亦4个:
理解型、放任型、严惩型、过分保护和干涉型。
编制本量表时我们的理论构思为4因素结构模型,最后的因素分析恰恰得出了类似的4因素结构,这就表明本量表的结构效度较好。
本量表的项目多由对中学校长、老师、家长及学生的访谈而得来,具有较高的内容效度。
父亲教养方式量表的同质性信度为0.70,分半信度为0.74,母亲教养方式量表的同质性信度为0.70,分半信度为0.73,均已达到测量学上可接受的信度水平。
2.2.4艾森克人格问卷
采用龚耀先修订的艾森克人格问卷(幼年版),共有88个项目,是否两级记分,主要测查精神质、内外向与神经质三个人格维度,精神质分量表得分愈高表明精神质程度愈高,内外向分量表得分愈高表明愈外向,神经质得分愈高表明情绪愈不稳定,本问卷具有较高的信度和效度[12]。
2.2.5应对量表
该量表由王极盛编制,共有72个项目,包括不良情绪应对、解决问题、合理化、退避、发泄和求助六个应对因子,该问卷结构由探索性因素分析而得,六个因子可解释总体方差的42.9%,结构效度较好。
该量表总体的同质性系数为0.92,分半信度为0.57,各因子的a系数分别为0.92、0.90、0.80、0.76、0.70、0.53,各项信效度指标基本达到心理测量学的要求。
2.3程序
五份问卷装订成册,采用随机整群抽样法抽取被试,以班级为单位进行团体施测。
采集的数据使用spss10.0统计软件进行管理与统计处理。
3结果
3.1中学生心理健康的基本状况
中学生心理健康量表各因子分及总均分得分情况见表1。
由表1可见,除了学习压力和情绪不平衡两因子外,其余因子分及总均分均在2分以下。
分别对总均分及十个因子进行多因素方差分析,发现均不存在性别和年级的交互作用,因此分别对其进行性别和年级间的差异检验,结果见表2与表3。
表1心理健康量表各因子得分
强迫
偏执
敌对
人际
紧张
抑郁
焦虑
学习
压力
适应不良
情绪不平
心理
不平
总均分
M
1.85
1.81
1.79
1.94
1.76
1.91
2.03
1.96
2.07
1.94
1.91
SD
0.56
0.66
0.73
0.71
0.68
0.82
0.76
0.66
0.66
0.60
0.57
由表2可知,心理健康量表十个因子及总均分女生得分都比男生的高,其中在抑郁、焦虑、学习压力和情绪不平衡因子上,女生得分显著高于男生。
年级间的比较结果发现,在心理健康十个因子和总均分上存在明显的年级差异,主要表现为高一、高二生在各因子及总分上均显著高于初一、初二生。
表2心理健康量表各因子得分的性别比较
强迫
偏执
敌对
人际紧张
抑郁
焦虑
学习压力
适应不良
情绪不稳
心理
平衡
总均分
男M
生SD
1.810.55
1.780.64
1.780.70
1.890.66
1.680.61
1.820.77
1.960.75
1.950.66
2.000.63
1.930.57
1.860.53
女M
生SD
1.880.57
1.850.68
1.810.76
2.000.75
1.850.74
1.990.86
2.100.75
1.970.66
2.140.69
1.950.63
1.950.60
t
1.44
1.35
.60
1.87
2.80
2.51
2.17
.247
2.45
.36
1.94
P
.151
.175
.544
.062
.005
.012
.030
.805
.014
.716
.052
表3心理健康各因子的年级得分及方差分析结果
n
强迫
偏执
敌对
人际紧张
抑郁
焦虑
学习压力
适应不良
情绪不稳
心理
不平
均分
初
一
107
M
SD
1.82
0.57
1.72
0.71
1.75
0.72
1.81
0.73
1.70
0.78
1.79
0.81
2.02
0.84
1.94
0.70
1.93
0.76
1.89
0.68
1.840.64
初
二
178
M
SD
1.71
0.52
1.65
0.61
1.70
0.70
1.81
0.65
1.66
0.63
1.72
0.77
1.90
0.74
1.77
0.64
1.92
0.59
1.81
0.59
1.770.50
高
一
161
M
SD
1.90
0.55
1.94
0.62
1.83
0.72
2.03
0.71
1.84
0.67
2.02
0.83
2.10
0.73
2.05
0.61
2.19
0.64
1.98
0.56
1.990.56
高
二
112
M
SD
2.02
0.60
1.98
0.66
1.94
0.78
2.15
0.70
1.89
0.66
2.15
0.80
2.17
0.70
2.15
0.65
2.25
0.63
2.14
0.54
2.090.54
F
7.39
8.98
2.73
7.47
3.54
8.40
3.52
9.42
9.20
7.64
9.27
P
.00
.00
.04
.00
.01
.00
.01
.00
.00
.00
.00
3.2中学生心理健康与生活事件、父母教养方式、人格和应对方式的相关分析
在进行统计分析之前,首先对本次调查中的一些变量进行一下说明。
此次调查所使用的中学生心理健康问卷和生活事件量表中都包含了一个学习压力因子,但是两者的含义有所不同。
生活事件量表测查的是应激性生活事件,其学习压力因子包括考试失败、学业负担重、升学压力等较为具体的生活事件,在本研究中将之视为应激源。
心理健康反映的是个体在某段时间内相对稳定的心理状态,具有相对稳定性和动态发展性,中学生心理健康量表中的学习压力因子涉及厌学、一听到考试就紧张等种种心理行为表现,在本研究中将之视为应激源所导致的应激反应。
艾森克人格问卷中的神经质维度反映的是个体情绪的稳定程度,属于稳定的个性特征之一,中学生心理健康问卷中的情绪不平衡因子虽然反映的也是个体的情绪稳定性,但是它属于心理状态的范畴,受稳定的个性特征的影响,因此这两个因子既相互区别又相互联系。
以往的应对方式研究中都没有涉及情绪方面的应对,我们认为当个体遇到问题时经常采取苦闷、抱怨、烦恼等不良的情绪进行反应,就可形成一种较为稳定的应对反应倾向,这在日常生活中是可以观察到的,另外在对应对方式量表的因素分析中也验证了这一应对结构。
因此本研究中的应对方式量表包含了不良情绪应对这一应对方式,不良情绪应对虽然与心理健康受损有关,但此处则被视为相对稳定的应对方式之一。
由表4可见,心理健康总均分与生活事件各因子显著正相关,与父母的理解型教养方式显著负相关,与父母的严惩、放任、过分保护和干涉显著正相关,与人格的精神质、神经质显著正相关,与内外向显著负相关,与应对方式中的不良情绪应对、合理化、退避、发泄显著正相关,与解决问题、求助显著负相关。
表4心理健康与生活事件、人格、父母教养方式和应对方式的相关系数
r
人际关系
学习
压力
受惩罚
丧失
健康适应
精神质
内外向
神经质
父理解
父严惩
父放任
心理健康
.478
.472
.309
.174
.277
.329
-.299
.713
-.310
.354
.164
r
父过保护
母理解
母严惩
母放任
母过保护
不良情绪应对
解决问题
合理化
退避
发泄
求助
心理健康
.147
-.269
.357
.171
.224
.858
-.191
.439
.765
.609
-.093*
注:
*p<0.05,其余相关系数检验均为P<.001
3.3中学生心理健康与各影响因素的逐步回归分析
以中学生心理健康总均分为因变量,以生活事件、人格、父母教养方式、应对各因子为自变量进行逐步回归分析,结果见表5。
由表5可见,不良情绪应对、学习压力、发泄、神经质、父严惩型教养方式、退避、母过分保护和干涉、求助、人际压力和内外向依次进入对心理健康的回归方程,对其有一定的预测作用。
表5心理健康和相关因素的逐步回归分析
不良情绪应对
学习压力
发泄
神经质
父严惩
退避
母过保护
求助
人际压力
内外向
B
.366
.117
.093
.013
.049
.120
.054
-.042
.044
.006
Beta
.479
.138
.109
.132
.056
.121
.078
-.048
.062
-.052
R2
.737
.762
.780
.792
.799
.803
.807
.810
.813
.815
t
12.82
5.93
4.32
4.63
2.74
3.53
3.98
2.34
2.60
2.45
P
.000
.000
.000
.000
.006
.000
.000
.019
.010
.015
4讨论
4.1大陆中学生心理健康基本状况
本研究使用王极盛专门针对中学生编制的心理健康量表进行测查,结果显示除了学习压力和情绪不平衡两因子外,其余因子分及总均分均在2分以下,从而表明大陆中学生的整体心理健康状况尚可,不过在学习压力和情绪的稳定性这两方面存在一定的问题。
由于中学生目前的主要任务就是学习,激烈的学习竞争和繁重的学习任务使中学生大部分的时间都投入到了学习上面,体验到的学习压力感较大,这与众多的心理调查结果较为一致〔1-4〕。
因此,减轻学生过重的学业负担,这必将对促进中学生的心理健康水平大有裨益。
中学生正处于身心发展迅速的阶段,情绪体验丰富而深刻,但由于身心尚未完全成熟,自我控制能力不足,易受外界的影响,情绪表现的两级性明显,所以情绪平衡性问题是困扰中学生的另一主要心理问题。
本研究结果表明男女生在心理健康上存在较为明显的性别差异,在抑郁、焦虑、学习压力上,女生得分显著高于男生,这与以往的研究结果较为一致〔1-4〕。
一般来说,女生的情感体验较男生丰富细腻,更容易体验到负性的情绪和外界的压力,因此在抑郁、焦虑和学习压力方面的问题表现较男生要严重些。
男女生在其他因子得分上的差异虽然没有达到显著性水平,但是均一致表现为女生得分高于男生,这进一步说明女生的整体心理健康状况要比男生差。
这一结果提示我们,应尤为关注女生的心理健康,在有较明显心理问题的群体中进行更具针对性的心理辅导。
年级差异在中学生心理健康上表现十分明显和突出,这与以往的研究结果基本一致〔1-4〕。
随着年级的增加,中学生面临的升学压力和学业负担随之增大,尤其是高中学生普遍面临高考的重压,心理健康自然受到冲击和影响,这也进一步印证了前面所述的学习压力是中学生的主要心理问题之一。
另外,随着年级的增长,中学生的自我意识在逐步增强,不过受年龄和经验所限,其自我同一性尚为完全确认,体验到的内心矛盾和冲突仍会不少,很自然会影响到心理的健康。
因此,关注高年级中学生的心理健康,帮助他们更好的应付学业压力及成长中的烦恼,必将促进中学生心理健康整体水平的提高。
4.2中学生心理健康影响因素的综合探讨
已有研究表明,学校教育因素、家庭环境因素、社会文化因素、学生自身因素均可影响学生的心理健康〔2〕。
本研究结果则显示,心理健康与生活事件、人格、家庭教养方式和应对方式均有十分显著的相关关系,遭遇的应激性生活事件愈少、父母的教养方式愈民主理解、情绪愈为稳定、性格愈为外向,遇到问题后多采取解决问题和求助的应对方式,心理健康水平则愈高。
这些结果与国内的研究结果较为一致〔7-10〕,从而也进一步验证了心理健康受多种因素影响的观点。
但是在这众多的影响因素中,哪些因素对心理健康的影响和预测作用相对更大一些呢?
进一步的回归分析结果表明有十个因素对心理健康的预测作用十分明显,具体为不良情绪应对、学习压力、发泄、神经质、父严惩型教养方式、退避、母过分保护和干涉、求助、人际压力和内外向。
应对方式中的不良情绪应对主要指遇到问题后采取悲观失望、苦闷压抑等消极情绪进行应对,这种消极的应对反应对心理健康的影响作用最为明显,因此最先进入对心理健康的回归方程之中。
另外,发泄、退避和求助对心理健康的影响作用也较大。
遇到问题后不能主动的寻求外界的帮助,而是以不良情绪、发泄、退避来应付的个体,易产生心理问题。
本研究发现,进入回归方程的十个影响因素中,应对方式占了四个,将近二分之一,这就在一定程度上说明应对方式对心理健康的重要意义。
同样的生活事件,不同的应付反应可能会带来不同的身心适应结果,因此应付方式作为外界生活事件和心理健康的一个重要中介变量,它对心理健康的作用不可低估〔13〕。
生活事件中学习压力为中学生最常遇到的事件之一,这也是学校教育因素的主要表现所在。
本研究表明学习压力对学生的心理健康也有着较为重要的影响作用,仅次于不良情绪应对反应。
同时,人际交往的压力是困扰学生心理健康的另一重要应激源。
这与有关的研究结果颇为一致〔14〕,即学习问题和交往问题是中学生遭遇的生活事件中对心理健康最有影响力的两类事件,其中学习压力的影响作用尤为显著。
人格中情绪的稳定性有益于心理健康,情绪稳定、乐观的个体心理健康程度也愈高。
内外向也能在一定程度上对心理健康有预测作用,外向的个体心理健康程度相对要高些。
“严父慈母”一直是我国较为传统和普遍的父母形象,对子女的成长有着不可低估的影响作用。
本研究发现,父母教养方式中父亲的严惩型教养方式对子女的心理健康有较强的预测作用,而母亲对孩子的过分保护和干涉则不利于孩子的心理健康。
这就说明,任何事物都存在一个度的问题,当父母教养孩子的方式使用不当时,则可能会对孩子产生较大的负面影响,父亲对孩子过于严厉或母亲对孩子过分保护和溺爱时,会对孩子的心理健康产生不良影响。
以往的研究虽然都在一定程度上揭示了心理健康与相关影响因素的关系,但是多数研究考虑的都是单一因素,同时考虑多种相关影响因素而进行的综合研究则较为少见。
本研究则从外界环境因素(生活事件和父母教养方式)和内部个体因素(人格、应对方式)两方面来综合考察探讨它们与心理健康的关系,具有一定的系统性和综合性。
研究结果表明生活事件、父母教养方式、人格、应对方式和心理健康的关系均较为密切,但是相对而言,应对中的不良情绪反应、退避、求助,生活事件中的学习压力和人际压力,人格中的神经质和内外向,父母教养方式中的父亲严惩型和母亲过分保护干涉型,这些因素对心理健康的预测作用较其他因素要强。
这就提示我们,从上述因素着眼来改善或提高中学生的心理健康水平,可能会达到较为理想的心理教育效果。
5结论
大陆中学生的整体心理健康状况尚可,不过在学习压力和情绪不平衡上存在一定的问题;男女生在心理健康上存在较为明显的性别差异,在抑郁、焦虑、学习压力上,女生得分显著高于男生;年级差异在中学生心理健康上表现十分明显和突出,初中生的心理健康状况要优于高中生。
中学生心理健康与生活事件、人格、家庭教养方式和应对方式各因子均有十分显著的相关关系,进一步的回归分析结果表明有十个因素对心理健康的预测作用十分明显,具体为不良情绪应对、学习压力、发泄、神经质、父严惩型教养方式、退避、母过分保护和干涉、求助、人际压力和内外向。
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(1)Thetotallevelofmentalhealthofsecondaryschoolstudentswaslower,butthereweresomeproblemsonthefactorsofstudystressandemotionundulation.Thereweresignificantsexandgradedifferencesindepression,anxietyandstudystress.Thereweresignificantgradedifferencesinmentalhealth,
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