人教版新课标七年级语文下册第六单元教导学设计案.docx
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人教版新课标七年级语文下册第六单元教导学设计案
课题
26.猫
课时
2课时
课型
新授型
主备人
集体讨论人员
陈杰、周兴美、杨汝夫
教学目标
1.理清了课文叙述的顺序及线索,整体感知了课文内容。
2.学习文章第一部分,了解第一只猫的故事。
情感、态度和价值观:
3.作者对第一只猫亡的酸辛的感情。
重点难点
教学准备
教(导)学过程
教学设计
学生活动及建议
第一课时
一、创设情景,导入新课。
1.导入新课。
猫是大家都很熟悉的一种小动物。
很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。
我国著名作家郑振铎先生,他家也曾养过三只小猫。
从养这三只小猫的过程中,他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。
究竟是什么样的哲理呢?
今天,我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。
板书课题、作者)
2作者介绍。
郑振铎(1898-1958),福建长乐县人。
现代作家、文学家,我国新文化运动的倡导者之一。
新中国成立后,曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。
1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时,因飞机失事不幸遇难。
他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。
二、学习字词。
(出示小黑板或用多媒体教学,检查学生注音、解释)
污涩()怂恿()婢女()蜷伏()惩戒()
怅然()诅骂()红棱()
三、学生自由朗读全文,标号段序。
思考以下问题:
(目标1)
1.文章写了几只猫?
重点写哪一只?
明确:
文章共写了四只猫,即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。
重点写了第三只猫,其篇幅占了三分之一有余。
2.全文可以分为几个部分?
找出有关起止段落,划分文章结构。
明确:
课文写了三次养猫的故事,据此,文章可分三个部分。
第一部分(1-2段):
写第一只猫的故事。
第二部分(3-14段):
写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。
第三部分(15-34段):
写第三只猫的亡失让我难过自责。
四、研习课文第一部分:
第一只猫的故事。
(目标2)
1.学生齐读课文第一部分。
2.指名学生复述第一只猫的故事。
3.学生思考讨论,解决以下问题:
①作者从哪两个时间段来写猫的形态?
②家里的人对这只猫的态度怎样?
从哪些细节描写可以看出来?
③这只猫的结局怎么样?
家里人的态度是怎样的?
指名回答后明确:
①作者从猫"刚要来的时候"和"后来"两个时间段来写猫的形态主要写了猫的两种形态。
一是自身的形态,刚来时是花白的毛,很活泼,白雪球似的。
而后来,光泽的毛也污涩了,毫无生意,懒惰郁闷。
二是逗着玩的形态,滚来滚去,扑过来抢,又扑过去抢,后来却是不肯出来,不理会。
②家里人都很喜欢这只猫,如三妹"常常取了一条红带,或一根绳子,在它面前来回的拖摇着;作者则是"坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗过一二小时的光阴""心上感着生命的新鲜与快乐。
"因为小猫活泼可爱,一家人都很喜欢它。
③这只猫最终病死了。
作者先交代的"不知怎地忽然消瘦了,也不肯吃东西"就已经埋下伏笔。
对于这只猫的"病死",三妹"很难过","我"心里也感着一缕的酸辛。
五、小结本课。
(目标3)
本文的第一部分写了第一只猫的故事。
作者运用质朴的文字写出了第一只猫的可爱有趣,让人"感着生命的新鲜与快乐。
"同时,也表达了对第一只猫亡失的酸辛的感情。
六、布置作业。
1.继续预习课文第二、三部分
2.思考并概括文章的主题
教学反思:
课题
26.猫
课时
2课时
课型
新授型
主备人
集体讨论人员
陈杰、周兴美、杨汝夫
教学目标
重点难点
教学准备
教(导)学过程
教学设计
学生活动及建议
第二课时
教学步骤:
一、温故知新,复习旧知。
(3分钟)
1.听写上节课所学词语。
2.指名朗读第一部分。
二、研读文章第二部分:
第二只猫的故事
1.学生自由朗读第二部分。
(目标1)
2.思考以下问题:
①第二只猫的"更有趣、更活泼",是从哪些方面来表现的?
指名回答后,明确:
从性情和本领等方面来表现。
"园中乱跑""不怕生人""有时由树上跃到墙上,又跑到街上"等是表现它的性情;"会爬树""捉蝴蝶""会捉鼠",这是它的本领。
(2)画出文段中表现家里的人对它的态度的词句,体会家里人对它的感情。
明确:
大家都非常喜欢这只猫。
主要词句有"提心吊胆""查问得好几次""笑着骂""饭后的娱乐;是看它爬树"等。
③这只猫的结局怎么样?
大家持什么感情?
明确:
这只猫最终亡失了。
对于这只猫的"亡失",三妹"很不高兴",作者也是"怅然""愤恨""诅骂。
④家里人对周家的丫头,不知名的捉去描的人所持的态度,说明了什么?
明确:
家里人责怪周家的丫头,诅骂不知名的夺去小猫的人。
"周家的丫头"代表着事不关己、漠不关心的一类人,"不知名的夺去小猫的人"代表着不顾别人,自私自利的一类人。
作者借第二只猫的失踪事件,表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。
三、研读课文第三部分内容。
(目标1)
1.默读第1516段。
思考:
①第三只猫的"可厌",是从哪些方面来描写的?
指名回答后归纳:
是从形态和性情等方面来写的。
"不好看,又很瘦""毛被烧脱了好几块""忧郁""懒惰"。
思考:
②对第三只猫的厌恶,作者写了这样几句话:
"大家都不大喜欢它""连三妹那样爱猫的,对于它也不加注意""它在我家仍是一只若有若无的动物。
"这几句话在表现的角度上有什么不同?
讨论后明确:
第一、三句话是一般人的角度,第二句是个别人的角度,足见第三只猫被人厌恶的程度。
2.学生自由诵读第17-29段。
提问:
请将"芙蓉鸟事件"的始末,按照故事发展的过程,给每一情节拟一个小标题,并说明为什么这样安排情节。
学生讨论回答后归纳:
有六个情节,小标题可依次拟?
"买鸟""凝望""被疑""蒙冤""受罚""真相"。
这当中前五个情节是详细述谈第三只猫的不幸遭遇,把读者置于疑云中。
直到最后一个情节,才用寥寥数语揭示真相,于是疑云顿开。
这样安排,不仅使情节显得曲折跌宕,而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。
3.学生齐读第30一34段。
思考,在写第三只猫的结局时,用了哪些词语直接描写"我"的思想感情,并仔细体会这些词语的含义。
阅读讨论后归纳:
作者用了"难过"一词表达自己的痛苦心情。
相对以前两只猫的亡失的感情,"难过"所表示的痛苦要强烈得多。
因为自己的武断,冤枉了第三只猫?
quot;我"深感内疚和自责。
越是内疚和自责,痛苦的感情也就越强烈。
四、学生快速阅读全文,思考下列问题。
1.结合课后练习一,讨论文章的主旨。
(目标2)
2.本文采用了第一人称的叙述方式,采用这种叙述方式有什么好处?
明确:
作品中虚构的"我",是三只猫的主人,他喜欢前两只猫,厌恶第三只猫;他就是前两只猫的悲剧的目击者,又是第三只猫的悲剧制造者。
这样,作者可以极自然地利用"我"在文章的地位,借"我"之口,抒发作者的真情实感,揭示作品的主题思想,引起读者共鸣,收到强烈的艺术效果。
3.体会:
"自此,我家永不养猫",这句话也是全文的结尾,它在内容和结构上有什么作用?
明确:
这句话在内容上是对全文的总结。
"我"目睹了前两只猫的不幸后,又亲自制造了第三只猫的悲剧,深感负疚,为了不再看到这样的悲剧重演下去,"自此,我家永不养猫"这句话与文章的开头遥相呼应,在结构上形成了首尾呼应的特点。
五、小结。
本文写的是猫,作者却巧妙地借物抒情,曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。
本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应,文章在结构上严丝合缝,条理清晰。
七、布置作业。
1.完成课后练习二四
2.熟读全文,领悟文章内容,体会文章感情
3、写一篇读后感
教学反思:
课题
27.斑羚飞渡
课时
2课时
课型
自读型
主备人
集体讨论人员
陈杰、周兴美、杨汝夫
教学目标
1.了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。
2.理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。
重点难点
1.体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。
2.体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感
教学准备
多媒体:
选取材料制作成课件
教(导)学过程
教学设计
学生活动及建议
1.以斑羚导入新课。
2.齐读“自读提示”,整体把握文章的基本内容。
3.自由朗读课文,要求勾画出生字新词,并结合课文解词。
生字 :
斑羚对峙 蹿跳 斑斓 骚动 娴熟 悲怆
生词 :
对峙 飘渺 眼花缭乱 心甘情愿进退维谷
4.细读全文,生动地复述这个故事。
复述时要突出重点,把握关键之处。
5.熟读全文,结合复述的内容划分课文结构层次。
第一部分(1—2)交待了一群斑羚被逼到伤心崖的绝境上。
(飞渡前)
第二部分(3—16)写镰刀头羊带领种群用牺牲老的一半,换取小的一半生存的方法。
(飞渡时)
第三部分(17)写镰刀头羊悲壮的走向死亡。
(飞渡后)
6.品读全文,思考以下问题。
(1)文章从哪可以看出斑羚已陷入绝境?
(2)陷入进退维谷的绝境的斑羚此刻会是怎样呢?
镰刀头羊表现如何?
文章重点抓住哪些进行描写?
(3)七八十只斑羚,有三四十对,作者怎样描写这次飞渡的?
(4)画出文中有关彩虹描写的内容。
体会:
课文中多次写到彩虹,有什么作用?
(5)找出文章议论抒情的语段,作者的思想感情怎样?
(6)讨论本课的中心思想。
点拨:
(1)文章开头设置了悬念,“逼”“伤心”等字可看出。
第二段中形象的比喻(对山的),斑羚的跳跃能力等可看出斑羚群已无路可逃。
(2)文章从外形、神态、动作、叫声等方面,重点刻画了镰刀头羊的形象。
(3)作者采用详写一对,略写其他的方法,清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。
“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细,从时间上说,不过是几秒钟的事情,作者用大段文字细细叙述。
叙述中又加进作者的悬念,再写飞渡情景,更出人意料,产生惊心动魄的效果。
(4)文中写彩虹的地方主要有三处,它的作用是:
①渲染一种神秘色彩,并推动情节发展,头羊之所以想出飞渡的办法,或许就是受了彩虹的神秘启示。
②烘托飞渡的气氛,渲染了飞渡的悲壮美。
③渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
(5)议论抒情的语段,表达了作者浓郁的溢美敬重之情。
(6)本文通过对斑羚的细致描写,热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神,歌颂了斑羚的身上所体现的可贵的整体精神。
7.作业布置。
动物是人类的朋友,试给狩猎队写封信,谈谈你的看法。
[课堂练习]
1.课后习题二 2、复述课文
教学反思:
课题
28《华南虎》
课时
2课时
课型
自读型
主备人
集体讨论人员
陈杰、周兴美、杨汝夫
教学目标
1.有情诵读,联系背景,整体感知诗歌内容,基本把握诗歌主旨。
2.抓住关键,品味语言,培养学生对语言的感受力和理解力。
3.研读赏析,形象探究,感受诗歌中浓厚的象征意义。
4.通过诗歌学习,鼓励学生追求精神的自由和人格的独立,鄙弃世俗、勇于抗争,特别在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。
重点难点
1、了解这首诗的创作背景,理解作者在诗中蕴含的感情。
2、感受这首诗中浓厚的象征色彩,理解其象征意义。
教学准备
教(导)学过程
教学设计
学生活动及建议
一、看猛虎图片,激趣引读
1.图片出示:
教师出示老虎图片,学生感受老虎风采。
①看了图片后你有什么感受呢?
(兽中之王)
②谁能给大家简单介绍一下华南虎呢?
虎氏家族本有八个亚种:
东北虎、(西伯利亚虎)、华南虎、孟加拉虎、南亚虎、苏门虎、爪哇虎、里海虎、巴厘虎。
本世纪三十年代,巴厘虎率先灭绝;六十年代,里海虎也绝种;七十年代,最后一只爪哇虎又在地球上消失了。
不到五十年,先后三个虎种和这个世界告别。
1949年时,华南虎有4000只,八十年代初剩下150至200只,现在有关专家预测,20只左右。
1973年5月,国务院在《野生动物资源保护条例》(草案)中,把华南虎列为三级保护动物;1977农林部又颁布文件,将其列为国家二级保护动物;1979年列为国家一级保护动物;目前,华南虎被国际上列为世界最濒危和第一需要保护的物种。
50年代末东北虎就与大熊猫、金丝猴、长臂猿一道被列入保护范围,而当时华南虎却被列为"害虫"。
50年代,仅一个福建省,解放军和民兵捕杀的华南虎有案可查的便达530余只。
并出了无数打虎"英雄"。
目前尚存的其它四种虎还有:
孟加拉虎:
大多生活在印度,也有一些穿过了尼泊尔、孟加拉、不丹等。
估计野生的孟加拉虎的数量大约为3159至4715只;苏门答腊虎:
仅生活在苏门答腊,栖息的范围从平原森林到高山。
现存的它们,大约有400至500只。
苏门答腊虎是所有种类的老虎中最小的一种;东北虎估计野生还有360至406只。
东北虎是8个亚种中体型最大的一种。
东北虎的桔黄色要比其它种的虎淡一些,它的条纹不是黑色而是棕色,条纹的间隔比较宽。
它的胸部与腹部都为白色,其颈部环有一圈非常厚实的白色毛;东南亚(印支虎)分布在泰国的中部,在中国南部、柬埔寨、老挝、越南和马来西亚半岛也一样能发现印支虎。
估计还有1227至1785只野生的印支虎。
还有大约60只生活在亚洲和美洲的动物园中。
它比起孟加拉虎来更小而且毛色更暗一些,条纹既短又窄。
印支虎的食物是野猪、野鹿和野牛。
在理想的栖息地中,一般是每100平方公里可有4至5只成虎。
(《北京晚报》)
华南虎是现代虎的八个亚种之一,为中国特有,所以又称中国虎。
原分布于华南、华中、华东、西南等广大地区。
体型较小,尾较细短;毛较短;毛色较深;身上有黑色条纹,宽而密集,体侧常出现上下两纹相接连成的菱形纹;毛皮幅大艳丽;性格凶猛,动作敏捷。
华南虎有非常重要的科学价值。
然而今日,华南虎的分布范围日益缩小,存活数目极少,野外数量不过20只左右。
目前,华南虎已被国际上列为世界最濒危和第一需要保护的物种。
2.激趣引读:
师:
老虎历来被人们称为“兽中之王”,它的形象已成为古今中外文人描绘抒写的对象。
虎,以它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。
下面就让我们一起走进华南虎的内心世界,让我们具体感受一只被囚老虎的震撼力吧。
二、检查预习情况。
(生难字词)
三、诗歌朗诵,整体感知
1.诗歌诵读:
①教师有感情地范读课文。
②学生比读(可配背景音乐)、评读诗歌,注重情感,注重感知。
教师朗读指导:
诗歌一定要放声朗读,而朗读不仅要正确流利,关键还要有感情,这样才能和诗人的思想感情形成共鸣,得到美的享受和有益的人生启示。
2.整体感知:
①诗歌诵读后,你对华南虎有怎样的感受呢?
②你能用简洁的一句话评价一下华南虎吗?
可用如下句式:
华南虎是一只 老虎
(威严、高傲、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争,维护着自己的尊严)
四、研读赏析,合作探究
1.形象探究:
①这是一只怎样的老虎?
(诗中有没有关于老虎外形的描写?
)
斑斓的面孔;火焰似的眼睛;又长又粗的尾巴;健壮的腿;破碎的、凝结着浓浓鲜血的趾爪;破碎的牙齿;火焰似的斑纹;
②诗人笔下的华南虎处境如何?
这只老虎具有什么样的个性?
试从课文中找出有关诗句加以说明。
讨论明确:
这是一只有着美丽的容貌和强健的形体的华南虎,但被囚于人类的牢笼中,远离了山林。
它具有维护尊严、向往自由、(蔑视世俗)、威武不屈、勇于抗争的个性。
诗句如:
背对胆怯而绝望的观众,/安详地卧在一个角落——高傲不羁。
梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立。
灰灰的水泥墙壁上/有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫,勇于抗争。
③对华南虎,“观众”和“我”持什么态度?
你对“我”与众人的行为有怎样的评价?
讨论明确:
“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”,态度冷漠、粗暴。
“我”良知未泯,从老虎的“悲愤”中,感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动,有所觉醒。
(学生可各抒己见,只要言之有理即可)
2.初步理解诗意:
通过刚才的简要分析,谈谈你对这首诗的感受?
学生最有可能谈到环保问题,让学生畅所欲言谈感受。
3.理解象征:
这首诗具有浓厚的象征意义。
所谓象征,就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。
那么
①华南虎及“铁笼”分别象征什么呢?
讨论明确:
华南虎是不屈的生命、执著的灵魂的象征。
“铁笼”禁锢自由、代表邪恶。
②诗中的“观众”又代表着一个怎样的群体呢?
讨论明确:
诗中的“观众”冷漠粗暴、庸俗无聊,是一个没有独立人格和自我意识的群体。
诗人以华南虎作为象征,表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。
4.合作探究:
(难句理解)
请学生找出值得品析的句子谈谈自己的理解或质疑。
①华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”?
讨论明确:
感到“屈辱”有两层含义:
浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”;深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
②“还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众?
”观众为什么是“可怜而可笑的”?
观众用“砸”、“呵斥”、“劝诱”等方式来对待华南虎,而且不知道自己践踏华南虎的尊严是无耻的,在高贵的华南虎面前他们显得多么卑微和可笑;卑微的观众害怕华南虎,隔着两道铁栅栏仍感到“胆怯”,岂不显得可怜?
③在华南虎面前,“我”为什么会感到“羞愧”?
讨论明确:
“我”作为庸俗大众中的一员,来“观赏”老虎。
在“不羁的灵魂”面前,感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。
④为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”?
讨论明确:
这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望,歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。
教学反思:
课题
28.华南虎
课时
2课时
课型
新授型
主备人
集体讨论人员
陈杰、周兴美、杨汝夫
教学目标
重点难点
教学准备
教(导)学过程
教学设计
学生活动及建议
第二课时
一、复习旧课引出新课。
二、提供背景,主旨探讨
这首诗有没有什么更深的含义呢?
——提供背景,主旨探讨
1.提供背景:
这首诗作于1973年6月,正是“十年动乱”期间。
诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造(“文革”中,被关入“牛棚”,从事强制性劳动)。
一次,他去桂林,在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。
这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思,回到干校后,他就写下了这首《华南虎》(表现自己独立的人格和对自由的追求)。
关于作者:
我国是个有着悠久历史传统的诗歌国度,代有辈出的诗人。
但不是所有的诗人都能获得卓越的成就。
只有把自己的命运与时代和民族紧密联系在一起,并通过独特个性深刻感受历史的脉搏和人民的心声而又富有才华的诗人,才能在诗歌史上留下自己的印记。
在跨越20世纪到21世纪的中国诗人中,牛汉同志是命运坎坷、经历丰富的一位少数民族诗人。
他有蒙古族的血统,早年即向往革命,1946年他曾因参加学生运动被捕入狱,出狱后又从事党的地下工作。
那时,他即成为当时很有影响的“七月”派诗群的一员,以自己富于民族和革命激情的反抗侵略、呼唤民主的歌声,引起广大读者的共鸣。
新中国成立后,他迅即投身抗美援朝前线,参加中国人民志愿军空军,为保家卫国而战。
但1955年后,不幸在所谓“胡风集团”的冤案中被牵连,受到不应有的对待而被迫中断写作。
复出后,他迅即放声歌唱,参与主持大型刊物《中国》,并长期在人民文学出版社担任编辑,主编《新文学史料》。
我国改革开放的新时期他不但与绿原共同编辑“七月”派的20人诗集《白色花》,为这个解放前曾经存在共同志趣的诗群留下可贵的纪念;他个人更新作频频。
他的诗集《温泉》曾获1983—1984年全国优秀新诗奖;他还出版了《海上蝴蝶》、《沉默的悬崖》、《蚯蚓和羽毛》、《牛汉抒情诗选》等多种诗集。
他虽年事渐高,却老而益壮,至今勤奋笔耕不辍,除了诗作,他还有散文集《滹沱河与我》、《萤火集》和评论集《学诗手记》等问世。
由这些,我们能否得到一些提示让我们加深对诗歌的理解?
(70年代特有的政治环境和作者特有的政治待遇——与华南虎的遭遇何其相似。
)
2.主旨探讨:
诗歌结尾作者说“我终于明白……”“我”明白些什么?
(生补充,口头回答)这里蕴涵着作者怎样的人生思索?
学习本诗有什么现实意义?
讨论明确:
“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎,而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命;
“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知;
“我”明白了在悲怆和困厄中,人应该超越苦难,拒绝庸俗,保持独立、健全、高尚的人格,奋然前行。
作者写这首诗时,处境同样艰难,华南虎的不羁个性唤起了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。
我们应追求精神的自由和人格的独立,在种种诱惑面前不屈服、不迷失。
这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。
在今天,要想在充满诱惑的社会中不屈服,不迷失,追求精神自由和人格独立的人们,都能从这首诗中得到启迪。
三、诗歌比较,诵读提升
1.朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗,概括诗人塑造的老虎形象。
威武而充满力量,
2.诗歌比较,课文和《老虎》同样写老虎,作者表达的思想感情有什么不同?
布莱克一诗主要内容是赞叹老虎的威武和力量;《华南虎》主要是借虎来表达诗人对自由的渴望和对不羁灵魂的赞扬。
3.在从比较中,你得到怎样的人生启示和写作体会?
自由对一个人来说非常重要,做人,就应该追求精神的自由和人格的独立,做一个堂堂正正的人,在充满诱惑的社会中不屈服、不迷失。
借物喻人,用象征手段来写作,表达情感。
4.齐读两首诗歌,在朗读中体会。
四、体验反思,互动释疑
1.体验反思:
①假如你就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎,当时你会怎样想呢?
②假如你是观众,当你看到“铁笼”中的华南虎时,你又会怎样想呢?
③再次诵读诗歌,体会诗中最能震慑人心、表现主题的诗句。
2.互动释疑:
在预习、美读课文的过程中,你还有什么疑问?
四人小组提问释疑,全班交流解决。
五、总结存储,拓展延伸
1.总结存储:
这首诗作于一个特殊的年代——“十年动乱”期间,表现了在特有的政治环境下,中国有良知、正直的知识分子不屈服于压制,追求光明、自由的思想感情。
诗人把这种感情融注在具体的物象——华南虎身上,使华南虎的形象有了象征意义。
而华南虎在困笼中表现出来的独立个性和追求,深深地感染着启迪着我们,事实上,这样一种独立精神和个性追求也正是我们青少年的追求。
2.拓展延伸:
①课外读一些抒写动物的现代小诗。
②以《华南虎的自白》为题,根据诗意展开想像,试着写一首短诗。
③收集更多的写虎的成语、诗歌及书画。
教学反思:
课题
29.马
课时
1课时
课型
自读型
主备人
集体讨论人员
陈杰、周兴美、杨汝夫
教学目标
1、整体感知全文内容,理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。
揣摩体会对比描写及作用,学会恰当运用对比描写的方法。
理解并赏析文中一些含义深刻的句子。
体会作者对马的人格化的描写,培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
了解作者布封。
2、体会作者的思想感情。
培养学生关心、爱护动物。
3、师生互动
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版 新课 年级 语文 下册 第六 单元 教导 设计
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