辽宁教师资格考试《教育心理学》要点内容总结.docx
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辽宁教师资格考试《教育心理学》要点内容总结
各章摘要
第一章绪论
1.心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
一般把心理现象分为心理过程与人格两大方面。
1879年德国哲学家生理学家冯特把实验法引进心理学并在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室,对感觉、知觉、注意、联想和情感展开系统的实验研究,这标志着心理学从哲学的母体中分离出来,成为一门独立的实验科学,冯特因此也被称为科学心理学的创始人。
他还创办了第一个心理学杂志《哲学研究》,出版了第一部科学心理学专著《生理心理学原理》。
2.心理过程是指人的心理活动产生、发展与变化的过程,包括认知过程、情感过程和意志过程。
3.认知是最基本的心理过程,它是人对客观事物的属性及其规律的认识,包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。
4.情绪情感过程是人对客观事物的态度体验。
5.意志是人自觉地确定目的,并根据目的去调节和支配自身的行动,克服困难去实现预定目标的心理过程。
认知、情绪情感和意志的关系:
这三个过程不是彼此孤立的,而是相互联系相互制约的。
认知是情绪情感和意志的基础,只有正确与深刻的认知,才能产生强烈的情绪情感和坚强的意志;情绪情感和意志又会影响认知活动的发展,因为情绪情感和意志妈在人的认知过程中起过滤和推动作用,同时又是衡量人的认知水平的一个重要标志。
同样,情绪情感也会对意志产生推动作用,意志又有利于情绪情感的丰富和升华。
6.人格是个体在遗传的基础上,在社会化过程中所形成的稳定的、具有一定倾向的心理品质或特征的总和。
它包括人格倾向性和人格心理特征两方面。
7.人格倾向是心理活动动力方面的心理特征,包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等。
8.人格特征是一个人经常表现出来的稳定的心理特征。
它集中反映了人的心理活动的独特性,包括能力、气质和性格。
性格是人格心理特征中的核心,它反映了一个人的基本精神面貌。
9.实验法就是有目的地严格控制和创设一定条件,引起被试某种心理现象,加以描述、分析的方法。
10.实验室实验法是在实验室中,严密控制实验条件,借助于一定的仪器,研究心理现象的方法。
11.自然实验法也叫现场实验法,是在实际生活情境中,对实验条件做适当控制,研究心理现象的方法。
12.测验法就是运用标准化的心理测验,对被试的某些心理品质测定,研究心理现象的方法。
13.调查法是以收集被试各种材料,间接了解其心理现象的一种方法。
调查法可分为书面调查和口头调查两种。
14.书面调查法即问卷法,是通过被试书面回答的方式以研究其心理现象的方法。
15.口头调查法即访谈法,是研究者通过与被试交谈的方式以了解其心理特点的方法。
16.临床法是通过谈话,观察个人的心理现象或行为,系统地、综合性地描述心理现象的方法。
17.个案法是对某个人深入而详尽的观察与研究,以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。
18.心理学研究的基本原则:
客观性原则、系统性原则和理论联系实际原则。
19.心理学的研究任务有:
描述心理现象、解释心理活动机制,预测和控制心理行为。
20.心理学是教育活动的基础科学,主要体现在:
教育活动要遵循受教育者的身心发展规律;教师工作要有心理学指导;掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标。
21.论述教师职业必备的心理素质
(1)高尚的职业品德。
教师的职业道德简称“师德”,它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则,以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
(2)广博的知识。
深厚广博的知识积累是教师教学质量的基本保证。
这不仅包括所授学科的专业知识、教学活动所必需的教育学和心理学的相关知识,还应该包括广泛的人文、社会和自然等方面的知识。
(3)完善的人格。
教师人格是教师在职业活动过程中形成的智力结构、情感意志、行为修养和道德意识的内在倾向性。
(4)全面的能力。
教师能力是指教师在教育活动国形成并表现出来的人格特征,它直接影响教育教学活动的成效。
教师能力主要包括教育教学能力、组织管理能力、系统学习能力等。
(5)专业的技能。
教师职业技能是指教师在教育教学活动中所必需的行为方式,它是教师能否把教学工作开展得生动活泼、有效促进学生学习、形成教学艺术的关键,也是能否完成教学任务、实现教学目标的决定因素。
22.教师职业应掌握的心理辅导技术包括:
关注技术,它是心理辅导的首要技术之一。
意思是教师用言语和肢体语言向受辅导的学生表达:
你是我现在唯一关心的目标。
倾听技术,学会倾听是心理辅导的先决条件。
倾听要求辅导教师在聆听学习讲话的过程中尽量克制自己插话讲话的欲念,不以个人的价值观来评断学生的主述(除非涉及法律等问题),并以积极的关注来表现辅导老师对学生内心体验的认同。
沉默技术,其作用在于给学生提供充分的时间与空间去反省自我,思考其个人成长的问题。
宣泄技术,是指学生将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼倾诉给辅导教师的过程。
探讨技术,指辅导老师帮助学生积极认识、思考其成长中的挫折与障碍的过程。
面质技术,指辅导教师对受辅导学生的认知方面与思维方法提出挑战与异议的过程。
自我表露技术,指辅导教师通过与学生分享个人成长过程中的成功与失败的经历来推动其认识自我、发展自我的过程。
行为矫正技术,指辅导教师对学生自我完善与自我改变的努力给予奖励与惩罚的过程。
现今的中学教师掌握了一定的心理辅导知识和技术,就能更好地鉴别和疏导学生的心理问题。
23.亚里斯多德的《灵魂论》被认为是历史上第一部论述心理学的专著。
对科学心理学诞生产生重要影响的哲学思潮是17世纪法国的理性主义以及17——18世纪英国的经验主义。
冯特对科学心理学的贡献:
(1)他开创了心理学成为一门独立的实验学科的历史。
(2)他是科学心理学诞生后第一个心理学派的奠基人。
(3)他培养了一支国际心理学专业队伍,这对以后心理学的发展有着广泛和深远的影响。
此外冯特在情绪、实验精神病理学和民族心理学等方面也有着重要的贡献,对以后这些领域的发展有深刻的影响。
24.构造心理学:
代表人物,冯特
观点:
心理学的研究对象是意识以验,即心理以验的构成元素及结合的方式与规律,并主张心理学应该使用实验内省法。
强调心理学是一门纯科学,其基本任务是理解正常人的一般心理规律,而不重视心理学的应用。
机能主义心理学:
代表人物,詹姆斯、杜威、安吉尔等。
观点:
主张心理学的目的不是为了把心理分解为一些元素,而是应当研究人在适应环境中心理的机能作用;认为心理学应该把有效用的心理过程而不是静态的心理内容作为研究对象;并反对把心理学看做是一门纯科学,重视心理学的实际应用;反对把心理学局限于正常人的一般心理规律,主张把心理学的研究范围扩大到动物心理、儿童心理、教育心理、变态心理、差异心理等领域。
行为主义心理学:
创始人美国心理学家华生。
提出心理学是行为的科学工作者而不是意识的科学,并主张心理学的研究对象是人类和动物的行为。
他坚决反对冯特心理学的意识和内省这两个基本概念,认为只有直接观察到的东西才能成为科学研究的对象,只有客观的方法才是科学的方法。
新行为主义心理学:
托尔曼、赫尔、斯金纳。
完形主义心理学:
也称格式塔心理学,代表人物:
韦特默、考夫卡和苛勒。
精神分析心理学:
弗洛伊德创建。
人本主义心理学:
20世纪中叶美国产生和发展起来的一种心理上学思潮。
创始人马斯洛、罗杰斯。
25.论述心理学对教师职业的意义。
(1)教育活动要遵循受教育者的身心发展规律。
教育是培养人的社会活动。
教育活动的基本规律一个是社会发展规律,一个是个体身心发展规律。
教育活动首先要遵循社会发展规律。
教育最终要促进人的发展。
而人的发展又有其自身的规律,即个体身心发展的规律。
认识和依据受教育者的身心规律,也是教育工作能否达到预期目的的关键所在。
青少年的身心发展具有顺序性、阶段性和不均衡性等特征,这些特征是不以人的意志为转移的客观存在。
在教育活动中,适应了青少年的身心发展规律,就会使教育工作取得最大的效果。
(2)教育工作要有心理学指导
教师的工作就是教书育人。
教书是手段,育人是目的。
教师通过讲授,使学生发展自身的各种能力,塑造出完美的人格。
这就要求教师要了解、掌握和运用学生学习的规律和人格形成的规律。
教师只有掌握了学生学习的本质规律、不同学习的类型划分、学习的过程阶段特点等心理学理论,才能顺利地实施教学活动,实现其教学目的。
教师也只有掌握了学生的人格结构及其特征表现,才能针对学生的人格差异,因材施教,依据品德发展规律,培养学生的健康人格。
(3)掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标。
教师专业化要求教师要具有教师职业所必需的职业素养。
教育理论知识是教师职业素养的主要条件,而心理学理论则是教育理论知识的重要组成。
因此,掌握和运用心理学理论的水平就成为检验教师专业化程度的主要指标。
第二章中学生的身心特征
1.个体的胚胎发育要经历三个阶段,分别是胚种阶段(0——2周)、胚胎阶段(3——8周)、胎儿阶段(9——38周)。
2.产前环境对个体发展的影响包括生育年龄和孕期营养、胎教、母亲的情绪等。
3.人的身体包括八大系统:
神经系统、内分泌系统、呼吸系统、消化系统、运动系统、循环系统、泌尿系统、生殖系统。
4.神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统。
5.中枢神经系统包括脑和脊髓,而脑又分为脑干、小脑、间脑三部分。
6.周围神经系统通常由三部分组成:
脊神经、脑神经和植物性神经,而植物性神经又包括交感神经和副交感神经两部分。
7.内分必系统由垂体腺、甲状腺、胸腺、胰腺、肾上腺、生殖腺等组成。
它受自主神经系统支配,各腺体之间又有互相支配的关系。
8.脑学说的发展经历了定位说、整体说、机能系统说、模块说。
9.大脑皮层有三条大的沟裂,即中央沟、外侧裂、顶枕裂。
这些沟裂将半球分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶四个区。
10.大脑皮层的机能定位是指在大脑皮层的不同部位具有不同的功能。
根据已有的研究成果可以把大脑皮层分为感觉区、运动区和联合区。
11.反射是有机体在神经系统的参与下,对内外环境刺激做出的规律性回应。
12.实现反射活动的神经通路叫反射弧,它由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分组成。
13.反射分为无条件反射和条件反射。
无条件反射是与生俱来的、不学即会的反射,膝跳、眨眼、吮乳、排尿等都属于无条件反射。
条件反射是机体在无条件反射的基础上,经过后天训练和学习建立起来的反射,是反射活动的高级形式。
14.经典性条件反射和操作性条件反射的共同点包括:
(1)基本原理是相同的。
都是以强化基本条件,同时都有消退抑制和自然恢复现象。
(2)都可以建立多级条件反射。
如果一种条件反射已经巩固,再用另一个新的中性刺激与原来的刺激结合,还可以形成第二级条件反射。
(3)都有泛化和分化现象。
在经典条件反射中,当一种无关刺激物已成为条件刺激物引起条件反射后,同这种刺激物类似的刺激物,虽未曾与无条件刺激物结合,但也能引起条件反射,这就是泛化现象。
如果做这样的训练,即只在原来条件刺激物出现时才给予强化,而当类似刺激物出现时间不予强化,久而久之,类似刺激物就不再引起条件反射了,这就是分化现象。
15.经典性条件反射和操作性条件反射的区别体现在:
(1)刺激不同。
反应的先天性与后天性是两种条件反射的根本区别。
在经典条件反射中,有机体的反应是天生就有的,而在操作条件反射中,反应是后天塑造起来的。
(2)神经系统的操作水平不同。
经典性条件反射的实验中被试的动作是在植物性神经的支配下产生的,是不随意的。
被试的行为动作大多是自发做出的,是一种较低级的行为反射。
操作性条件反射是在躯体性神经系统的参与下完成的,往往有高级的神精系统参与到活动中,是一种随意的行为。
就接受强化的性质看,具有主动和被动之别。
(3)具有不同的生物学意义。
通过经典性条件反射,有机体会把一个无关刺激变成有关刺激的信号,从而可能根据某些信号来辨别周围世界,知道外界环境中事物和事物之间的关系,得以预见并趋近有益的刺激,同时避开有害刺激。
在操作性条件反射中有机体知道自己的行动与外界刺激的关系,从而可以操作环境或发言冯满足自己的需要。
16.从广义上来讲,心理的发生与发展分为种系心理的发生发展和个体心理的发展。
种系心理的发生发展指的是从动物到人类的心理演变的过程。
它包括两个过程:
一个是动物心理的发生与发展;一个是人类心理的发生与发展。
狭义的心理发展指的是就是个体的心理发展,指个体从出生到成熟,再到衰老整个生命历程中的心理发展。
17.动物心理的进化经历了感觉阶段、知觉阶段、思维萌芽阶段。
18.促进人类祖先转变为人类有三个前提条件:
一是手的发展,矗立行走;二是劳动;三是语言的产生。
19.个体发展心理学研究人生各个年龄阶段的心理发展特点,以揭示现代人心理发展的规律。
乳儿期(0——1岁);婴儿期(1——3岁);幼儿期(学龄前期):
(3——6、7岁);童年期(学龄初期):
(6、7岁——11、12岁);少年期(学龄中期):
(11、12——14、15岁);青年初期(学龄晚期):
(14、15——17、18岁);青年中期(19——25岁);成年期(25——45岁);中年期(45——65);老年期(65岁以后)
20.心理发展的年龄特征是指在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
心理发展的年龄特征有阶段性、连续性、稳定性、可变性等特点。
21.心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。
22.影响个体心理发展的因素
(1)遗传因素
①遗传。
遗传是一种生物现象,是指上代的许多生物特征传递给下代的过程。
遗传素质是心理发展的物质前提。
②生理成熟。
生理成熟是指机体结构和机能发育完善的程度,它依赖于个体种族遗传的发展程序,有一定的规律性。
生理成熟为心理发展提供了新的可能性。
(2)自然环境因素。
自然环境包含的因素很多,空气质量、噪音、拥挤和自然灾害等对人们的心理和行为影响很大。
(3)社会文化因素。
文化的内容极其丰富,包括物质文化、精神文化和行为文化。
①文化传统,民族文化是一个民族经过世世代代积累起来的。
民族文化是民族心理形成的原因。
②拷贝世界,所谓拷贝世界就是由电视、网络、书、报、杂志、广播、电视、光碟等大众传播媒体所构成的精神世界。
拷贝世界通过其广泛多样的渠道,随时随地以直接或间接的方式影响和改变着人们的心理与行为。
③学校教育。
学校教育对人的心理发展起主导作用。
首先,教育具有明确的目的性和方向性。
其次学校教育具有计划性、系统性以及组织性。
最后,学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作。
23.中学阶段,个体性机能开始成熟,出现第二性征。
女性第二性征主要表现为乳房隆起、体毛出现、骨盆变宽和臀部变大等;男性第二性征主要表现为出现胡须、喉结突出和噪音低沉、体毛明显等。
24.中学生心理发展的一般特点主要有:
中学生是由儿童向成人过渡的时期,是人生发展变化的重大转折时期。
过渡性。
即从幼儿期向成熟期的过渡。
主要表现为中学生的身心发展既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点,对成人的依赖到相对的独立方面。
闭锁性。
指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点,它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。
社会性。
由于社会文化因素的影响,他们通过社会环境中与人、事、物的交互作用而逐渐学会认识自己、了解别人,逐渐由单纯自然人变为具有社会性。
重视青少年心理发展的一般特征必须坚持家庭、学校、社会三方面的教育。
25.初中生的思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性,这一特点体现在运用假设、逻辑推理、运用逻辑法则。
26.初中生的思维品质显示出明显的矛盾性,主要表现为在思维创造性和批判性日益明显,思维的片面性和表面性依然存在,思维活动中自我中心的出现。
27.高中生抽象逻辑思维发展总的特点表现在:
抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性;形式逻辑思维处于优势,辩证逻辑思维迅速发展;抽象逻辑思维的发展进入成熟期。
28.高中生形式逻辑思维的发展主要表现在其概念、推理和逻辑法则的运用能力等三个方面的发展特点上。
29.初中生的情绪发展表现在:
强烈、狂暴性与温和、细腻性共存;可变性和固执性共存;内向性和表现性共存。
30.初中生的情感发展表现在:
自我意识增强,自尊的需要迫切;情感有文饰、内隐和曲折性;情感容易受挫折,忍受能力差。
31.高中生的情绪发展表现在:
情绪的延续性、情绪的丰富性和情绪的特异性。
32.高中生情感发展表现出以下的特点:
情感逐渐由不稳定到稳定;情感丰富多彩,复杂而深刻。
33.初中生人格发展上出现许多新特点,表现在自我意识高涨、反抗心理、与父母及同伴的关系等诸多方面。
34.高中生人格发展体现在自我意识的高度发展、价值观的确立、自治的需求。
35.对初中生的心理指导可以采取这些策略:
提前做好青春期性教育的知识的心理准备;学校与家庭教育相结合;培养乐观向上的情绪等。
36.高中生的心理指导有:
引导学生客观评价现实;加强学习方法的指导;积极开展文体活动;强化心理素质的训练等。
第三章中学生的学习
1.学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。
狭义的学习是指人类的学习,即人在实践活动中,以语言为工具,积极主动地获得社会及个体经验的过程。
学生的学习是在学校,由教师指导,以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获得知识,形成技能,发展智力、体力,形成品德的过程。
学生学习的特点:
(1)学生的学习是在教师指导下展开的。
(2)学生的学习以掌握间接经验为主。
(3)学生的学习是为了促进全面发展。
(4)学生的学习是为未来的实践作准备的。
2.加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八个层次水平。
这八类学习分别是:
信号学习、刺激——反应学习、系列学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习和解决问题学习。
3.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系,将学习分为意义学习与机械学习,又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。
接受学习指的是教育者系统地向学习者传授知识,学习者以接受的方式学习知识和以验。
发现学习是教师启发学生独立地探索解决问题的原则和方法,进而获得知识的学习。
意义学习的实质是以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质的、非人为的联系。
机械学习是学习者并没有理解学习符号的真实含义,只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非本质、人为的联系。
4.我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。
5.学习的基本理论
桑代克:
刺激——反应理论、布鲁纳:
认知理论、班杜拉:
社会学习理论。
桑代克的联结说是心理学史上第一个较为完整的学习理论。
6.学习迁移是指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。
7.按迁移作用的性质,可以把迁移分为正迁移和负迁移。
按照迁移的时间顺序的不同可以将迁移分为顺向迁移与逆向迁移。
根据迁移的内容的不同抽象和概括水平,可以将迁移分为水平迁移和垂直迁移。
根据迁移内容的不同,可将迁移分为一般迁移和具体迁移。
8.学习迁移的基本理论
形式训练说,认为心理官能只有通过训练才得以发展,迁移就是官能得到训练训练而发展的结果。
代表人物洛克。
共同要素说,任何一种心理机能的改善未必使其他的机能得到改善,只有当两个机能有相同因素时,一个机能的变化才能改变另一机能。
代表人物:
桑代克。
经验概括说,两种活动之间存在共同成分只是产生迁移的必要条件,先前的学习之所以能迁移到后来的学习中,是因为在先前的学习中获得了一般原理,这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习,贾德“水下打靶”实验是这一学说经典实验。
关系转换理论,迁移产生的裨是个体对事物的关系的理解。
经典实验是苛勒“小鸡觅食”实验。
认知结构说。
学习者只有懂得如何把知识应用于不同的情境中,迁移才会产生。
9.影响学习迁移的主要因素
(1)相似性。
两种学习材料或对象在客观上具有某些相似性是实现迁移的必要条件。
相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的,较多的共同成分将产生较大的相似性,导致迁移的产生。
(2)原有认知结构。
原有的学习对后继学习的影响是比较见的一种迁移方式,原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
学习者是否拥有相应的背景是迁移产生的基本前提条件。
学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及调节、控制认知活动的元认知策略也影响着迁移的产生。
(3)对学习材料的概括水平。
学生对学习材料的概括水平是影响迁移效果的主要因素,一般而言,对已有学习资料的概括水平越高,适用范围就越广,迁移的可能性越大,迁移效果越好;对已有学习材料的概括水平越低,迁移的范围越小,效果也越差。
(4)心向与定势。
心向是一种心理准备状态,具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。
学习定势是一种特殊的心理准备状态,是由先前学习引起的,对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态,对学习具有定向作用。
10.促进学习迁移的教学策略有:
确立明确、具体的教学目标;精选教材;合理编排教学内容;选择恰当的学习方法;创设与应用情境相似的学习情境;提高对基本原理的理解水平。
11.知识理解的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
12.学生理解知识的标志是:
知道“是什么”、知道“为什么”、能举例复述、融会贯通。
13.为了帮助学生更好地理解知识,掌握概念和原理,在教学过程中要充分利用以下条件:
(1)加强新旧知识的联系。
理解必须以已有的知识和经验为基础,新学习的知识只有被纳入已有的知识体系之中时才能被更好地理解和巩固。
(2)提供必要的感性材料。
感性材料或感性经验是知识理解的基础。
学生在学习和掌握抽象知识时必须有必要的感性材料做支柱,才能实现深刻的理解。
使学生获得感性材料的最基本途径是不同形式的直观教学。
直观教学主要有三种形式:
实物直观;模像直观;言语直观。
(3)利用变式和比较。
变式是指不断地变换材料的呈现方式,从不同角度和方面使非本质特征不断变化,本质特征保持不变,以突出事物的本质特征。
比较是从方法方面促进理解。
比较有两种:
一种是同类事物比较;另一种是不同类的但是相近的或相似的事物的比较。
在教学中按不同的教学要求选择不同的比较方式。
14.知识的应用主要指应用已学过的知识解答各种口头或书面的作业题,以及应用已学过的知识完成各门学科所规定的练习作业。
15.知识应用可以分为三个相互联系的环节
审题,指了解题意,搞清问题中所给予的条件与要达到的目标。
它是知识应用的首要环节。
相关知识的重视,学生要解决当前的问题,就必须利用已有的相关知识,这个环节是否顺利直接关系到解题的速度和质量。
课题类化和解题判断的形成。
题的类化是指学生把所要解答的课题归入到某一类课题中去的过程。
解题判断是指学生对解答课题的具体方法与步骤做出选择和判断的过程。
16.影响知识应用的因素有:
知识的领会与巩固程度;问题的特征;学习的智力活动水平。
17.技能是指通过练习而形成的,趋于完善化的、自动化的活动方式,如人们打字、跑步、写字、开车等都是技能的表现。
18.技能按其本身的性质和特点可以分为动作技能和智力技能两种。
19.动作技能的形成需要经历四个阶段
(1)认知定向阶段。
这一阶段的学习也称知觉学习,学习者主要任务是通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范,或借助标志每个局部动作的外部线索,试图“理解”任务及其要求,在头脑中形成有关动作方式的表象,并在活动中对动作进行调节和控制。
(2)掌握局部动作阶段。
动作技能的形成必须首先掌握构成技能的各个局部动作。
(3)初步掌握完整动作阶段。
在前一段掌握局部动作的基础上,逐步将局部动作组成一个完整的动作系统。
(4)动作协调完善化
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