孤独之旅教案.docx
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孤独之旅教案
《孤独之旅》
课文名称
孤独之旅
科目
语文
教学对象
初三年级一班
教师
韩晓燕
课时
一课时
一、教材内容分析
《孤独之旅》是人教版九年级上册第三单元的一篇略读小说。
这个单元选编的主要是写少年生活的小说。
欣赏这些小说,要求结合自己的生活经验,理解小说的主题,分析人物形象,体会艺术特色,品味小说语言,能从中得到人生的启示和艺术的享受。
《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。
课文展示了主人公杜小康在放鸭生活中,战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。
小说命名为“孤独之旅”,蕴含深刻意味。
文中杜小康的人物形象,是在成长过程中丰满起来的。
而小说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了广阔的背景。
学习这篇课文,既能拓展学生的视野,丰富情感,又能激励学生对比自己的生活形态,树立奋进的信念,培养战胜困难的勇气。
二、教学目标(知识,技能,情感态度、价值观)描述
语文课程标准重点提出,要让学生“关注自己、关注人类”,“倡导探究的学习方式”,“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”,根据以上三方面的要求,结合本单元教学要求和本课特点,我将本课的教学目标确定为:
1、知识与能力:
学会领悟文章主旨,感受人物形象,揣摩环境描写的作用。
2、过程与方法:
会用自主、合作、探究的学习方式学习课文,养成圈点勾画的习惯,能做到快速阅读,梳理要点。
3、情感态度与价值观:
在欣赏作品的过程中感悟人生,树立奋进的信念,培养战胜困难的勇气
1、教学重点
由于本课是写少年成长的小说,着重点是成长。
而小说的细节描写及环境描写很多,对表现人物和主题起重要作用,因此我将本课的教学重点确定为:
理解环境描写的作用。
2、教学难点
由于本课景物描写很多,而学生对其写作手法的作用无从把握,更加不知道如何进行分析表达,因此我将本课教学难点确定为:
理解环境描写的作用。
三、学习者特征分析
九年级学生经过七、八年级的学习,对小说的要素已经有了相应的了解,阅读小说的基本技巧也有所积累。
但他们往往被故事情节所吸引,深入分析语言文字背后的信息还比较困难,不能准确寻根求源,透视主题。
因此我引导学生深入文本,联系生活实际,细致品味语言,深刻体会文章内涵,培养学生的阅读习惯,形成良好的阅读品质。
我们面对的学生是农村的孩子,很多学生的家长不注重教育方法,不会与孩子进行心灵的沟通,不少学生早已感受到了孤独,这与文章中的主人公杜小康在孤独这一点上应该有很强的心灵共鸣。
虽然学生快速阅读能力还不强,对小说的把握还不准,但籍于这一情感的共鸣,理解这篇文章也不是很难的。
四、教学策略选择与设计
1、说教法
古希腊学者罗塔文说过:
“头脑不是一个被填满的容器;而是一束需要被点燃的火把”。
我本着启发性的原则,激发学生兴趣,充分发挥学生的主体地位,我将采用以下教法:
点拨法——通过设置主问题,引导学生思索并展开想象联想,拓展思路,把问题引向深入。
直观教学法——通过多媒体展示画面,让学生直接感知人物所处的环境,形象直观,充满趣味。
2、说学法
苏霍姆林斯基说过:
“请你毫不犹豫地在每一堂课挤出时间,让学生掌握新教材吧,那样将会得到百倍的补偿”。
学法上,我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”,倡导自主、合作、探究的学习方式,具体的学法是:
朗读法——“教学千法读为本”。
让学生自己朗读语段,品味感悟达到“教是为了不教”。
合作探究法——引导学生自主学习,小组探究,让学生在切磋琢磨中互相补充,互相学习,培养学生合作、解疑的能力及表达的勇气和习惯。
圈点勾画法——让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
(一)、话题导入:
昨天的杜小康
师:
同学们,今天老师带着大家进入一个60年代初的男孩的世界,这个男孩和我们年龄相仿,他家曾是油麻地家底最厚实的。
他家的房子是油麻地最高大,最漂亮的;他的成绩是油麻地小学最优秀的;他的生活是别人望尘莫及的;当别的孩子穿着单衣哆嗦着进入冬天时,他却拥有了一年四季穿不完的衣服,当别的孩子即使到了六年级依然只能用草绳当裤带时,他在一年级时就有了一条油汪汪的皮带,当别人几乎没见过自行车是啥样子时,他已经骑上了属于自己的自行车。
这个男孩是杜小康。
学生聆听
从文章的主人公开始,介绍杜小康的基本情况,做好了故事情节的必要的补充和衔接,同时为主人公的孤独之旅做了铺垫。
(二)、探究孤独之旅:
今天的杜小康
图片展示:
简介作者及《草房子》
曹文轩,学者型作家。
1974年入北京大学中文系学习,后留校任教。
现为中国作家协会委员。
代表作品有长篇小说《山羊不吃天堂草》、《草房子》。
2004年曹文轩被推选为“国际安徒生奖”候选人。
本文选自《草房子》。
这是一部关于少年成长的长篇小说。
以一座建在“草房子”里的学校为背景,写了男孩桑桑终身难忘的六年小学生活。
他亲眼目睹或参与了一连串看似寻常但又催人泪下的事件。
描绘了几个孩子读书、生活、成长的历程,既弥漫着艰辛与苦痛,又闪烁着人性的光芒。
本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。
1读一读,梳理情节
本文的主人公是------------,由于家庭生活的一落千丈而失学与父亲去-------------。
开端:
家道中落随父放鸭
发展:
撑船赶鸭初到芦荡
高潮:
芦荡遇雨经受考验
结局:
鸭子下蛋小康成长
2找一找,心路历程
杜小康经历“孤独之旅”时发生了怎样的心理变化?
出发时:
茫然,恐惧
到达芦荡时:
害怕,胆怯
安顿之后:
感受孤独
时间一久:
不再忽然地恐慌
雨后天晴:
坚强。
3说一说,人物形象
你认为杜小康是一个怎样的孩子?
每一句话的背后站着一个不同
1、我不去放鸭了,我要上岸回家……
2、我要回家……
3、还是分头去找吧。
4、蛋!
爸!
鸭蛋!
鸭下蛋了!
小康
4赏一赏,环境描写
提示:
你还记得环境描写的作用吗?
1、设置人物活动的背景
2、渲染环境气氛
3、烘托人物心情
4、暗示人物命运,为下文做铺垫
5、推动故事情节发展
学生朗读
学生完成
勾画出文本中描写杜小康心理活动的词语,并且体会这种情感。
学生回答
他是一个敢于面对困难,坚强成熟的孩子。
他是一个能理解父母苦衷,能为家庭分忧的孩子。
他是一个不忘求学上进,热爱生活的孩子。
他是一个有责任感、勇于担当的人。
学生合作探究
阅读指导:
1、联系相关内容。
如:
什么时间,什么地点,怎样的状况下说这些话的。
2、言为心声。
注意体会说话人的心情、心理。
也就是不能孤零零地只看这句话,一定要关注说话的背景
以小组为单位找出典型的环境描写的句子,并分析其作用。
通过阅读,让学生与文本对话,引导学生通过朗读整体感知的课文,并能加以概括全文内容,又训练学生筛选信息思维能力。
从小说的情节开始,检查反馈学生的预习作业完成情况。
同时训练了学生组织语言和表达的能力
让学生进一步熟悉内容,梳理要点,明白杜小康成长的心理历程:
这是一个归纳性的问题,目的就在于通过学生多层次多角度的说或者写。
从根本上把握人物形象,在情感体验的基础上实现理性的升华。
同时设计了一个从人物语言的角度理解分析人物形象的方法,给予一定的记叙文阅读方法的点拨指导。
结合上下文,不孤立生涩的理解人物形象。
自主、合作、探究的学习方法,让学生在切磋琢磨中互相补充,互相学习,培养学生合作、解疑的能力及环境描写对塑造人物,表现主题的作用。
(三)、拓展延伸:
明天的杜小康
后来啊,他的前方出现了很多比孤独更可怕的敌人,他的鸭子都没了,鸭蛋也泡汤了,父亲又病重了。
但我们的杜小康却变得越来越坦然,越来越坚强了。
当他穿着破烂的衣服重新出现在油麻地时,他面容清瘦,但一双眼睛却出奇地亮,并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟。
几个月后,他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的“油麻地小学”门口摆起了地摊。
同学们,我们不要忘了,杜小康曾经可是油麻地最具有优越感的孩子啊。
因此,把这些变化看在眼里的油麻地小学校长桑乔最后说了这么一句话:
“日后,油麻地最有出息的孩子,也许就是杜小康了!
”
最后送给大家一句话
少年时就有一种对待痛苦的风度,长大时才有可能是一个强者。
——曹文轩
杜小康的成长给你什么启发?
最美丽的花往往开在无人知晓的地方。
最险峻的山岭往往坐落在最荒芜的莽原。
最清澈的泉水往往流淌在最深邃的密丛中。
最简洁的真理也往往掌握在最孤独的人的手中。
人生需要在艰苦的条件中锤炼,需要在孤独中磨炼,在逆境中锻炼自己,这样才能长大成人。
语文课程标准明确要求学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
这样设计,目的是让学生联系生活实际,感悟成长,感悟人生,树立积极的人生态度。
(四)、研读课文
师:
同学们你们在学习了这篇课文后有什么感受呢?
你有什么收获呢?
请你就杜小康所经历的,谈谈你对学习本篇文章的理解和看法。
生:
(各抒己见,畅谈自己的感受)
在整体把握和感受文章之后,引导学生从文章局部进行自主阅读,进一步深入文本,与作者对话,与大自然对话,与小说中人物对话,在提高学生对内容理解同时,强化他们的情感体验,使他们更好地把握文章的主题。
在探究中逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。
(五)、课外作业
师:
今天我们学习了这篇文章,请大家课后仔细观察生活中某位有个性的人,了解他的成长历程,虚构一个小故事或写一篇小小说,下次我们在班上交流
学习本文后,让学生明白,人物和环境总是互相依存的。
离开了环境,人物便没有活动的天地,人物性格的发展便失去了依据。
请结合自己的成长历程,写一篇文章,注意要有一定的环境描写
教学流程图
七、教学评价设计
本课从以下几个方面来考查学生的学习情况,并将学生学习的评价融入到各个教学活动过程中。
(1)课堂参与情况较好,学生积极到讨论问题中去,积极性高。
(2)对于课文中环境,人物性格分析具体且具有创造性,对于在文中的知识不仅要了解并且要联系自己的实际分析课文。
(3)课文内容理解:
能够熟悉文本,达到与文本对话达到感情的共鸣(4)创造性思维:
能把自己的所学拿到实际生活中去运用,达到学有所长,学有所乐。
八、帮助和总结
《孤独之旅》是我在新课程的思想的指导下,结合我实习班级情况下设计并实验的一课。
这节课比我想象中上得更愉悦。
上完后,我认真的反思了我的教学设计和课堂情况。
第一,要切实倡导以人为本的人文精神,着力培养学生的创新精神和实践能力。
这样,学生自己探索、合作、交流,积极性高,竞争意识浓,创新思维强,学习效果就比较好。
第二,要重视学生对文本的认读和深挖掘,使学生能由浅入深、循序渐进地实现预定目标。
这节课同学们的思维似乎比平时更活跃些。
增加他们学习的自信心。
第三,要尊重学生的独特体验,珍视课堂的动态资源。
这节课也存在不完善的地方,比如:
在课堂上没有多留给学生一些空间,如教师由于时间没有把握好,学生在“谈体验”时,许多学生满怀激情却苦于没有机会表达,再就是课堂上创设情景还不够等等。
我想这就是我在实习上的一堂较为满意的一节课,在以后的教育教学的实践中我将更加的努力学习探讨。
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