小学数学《认识速度》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学数学《认识速度》教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】认识速度_数学_小学_
教学内容:
人教版数学四年级上册第53页
教学目标:
1.通过不同的情景体验,使学生理解、感悟“速度”的含义。
2.让学生在解决问题中,经历思考、创造、对比等过程,体会到用复合单位表示速度单位的必要性,理解速度单位的表示方法。
3.让学生体验数学与生活的联系,在交流评价中培养学生的自信心,体验到成功的喜悦。
教学重点:
理解并掌握“速度”的含义
教学难点:
速度单位的理解。
教学准备:
课件、学习卡
教学过程:
一、创设情境,感知速度
1.感受“路程一定,如何比较快慢”。
师:
同学们,你们知道在当今世界上百米比赛中,跑得最快的人是谁吗?
生:
博尔特。
师:
没错,就是博尔特。
在刚刚结束的北京2015年世界田径锦标赛上,博尔特获得了男子100米和200米的冠军。
而在2009年,他更是创造了男子100米9秒58的世界纪录,至今未被打破。
想不想看一看当时的比赛录像?
(播放录像)
师:
看完刚才的录像,你有什么感觉?
生:
博尔特跑得特别快。
师:
这里的快,也就是博尔特的速度快。
正是因为他的速度快,他才赢得了当天的比赛。
老师这里有当天比赛前三名的成绩表,我们一起来看一看。
课件出示:
姓名
路程
时间
博尔特
100米
9.58秒
盖伊
100米
9.71秒
鲍威尔
100米
9.84秒
师:
从这张表中,你能获得哪些数学信息?
生1:
三人都跑了100米。
生2:
三人用的时间分别是9.58秒、9.71秒、9.84秒。
师:
从表中看,为什么我们说博尔特跑得最快?
生:
因为他们都跑了100米,而博尔特用了9.58秒。
师:
刚才同学们提到的这三个人跑的100米,在数学上,叫做路程,而这9.58秒、9、71秒、9、84秒,指的是时间。
师:
通过刚才同学们的分析,我们发现,路程相同时,时间越短,速度越快。
2、感受“时间一定,如何比较快慢”。
师:
我们都说博尔特跑得最快,其实大家看看王老师我,跑的那也是相当的快。
我也能用9.58秒跑完,你们信不信?
生:
不信。
师:
都不信?
我就让你们见识一下!
王老师pk博尔特,现在开始!
(ppt播放模拟动画)
师:
我没吹牛吧?
现在我宣布,王老师也是世界上跑得最快的人了!
生:
不同意,因为你在前面跑,博尔特在后面。
生:
不同意,因为你跑得路程少,博尔特跑得多。
师:
这里还有一张王老师与博尔特比赛的信息表,我们一起来看一看。
根据表中的信息,你们有什么新发现?
同位互相说一说。
课件出示:
姓名
路程
时间
王老师
70米
9.58秒
博尔特
100米
9.58秒
生:
王老师9.58秒跑了70米,博尔特9.58秒跑了100米,所以博尔特跑得快。
师:
也就是说,时间相同时,路程越长,速度越快。
师:
通过刚才的比较,你们发现速度的快慢与什么有关系?
生:
路程、时间。
师:
那到底什么是速度呢?
速度与路程和时间又有怎样的关系呢?
这节课我们就一起来认识速度。
(板书课题)
【设计意图:
充分挖掘生活中的现实素材,创设学生感兴趣的比赛情境,自然引出“路程”、“时间”和“速度”的概念,初步沟通速度与路程、时间的关系,为学生的探究指明了方向。
】
二、探索交流,理解速度
1、探究“路程和速度都不相同,如何比较快慢”。
(边出课件,边讲述)
师:
和博尔特比赛跑步,王老师只能甘拜下风,毕竟人家是世界冠军哪,昨天在校门口碰巧遇见了李老师,我心想,和博尔特比赛不行,和李老师比一比会怎样呢?
李老师说,他从家步行到学校用了4分钟,我一听更伤心了,我从家步行到学校用了6分钟!
看来在这场比赛中,李老师走的更快一些,我又输了,你们认为呢?
生:
有可能王老师家比较远……
生:
王老师到学校比较远,而李老师家比较近。
师:
是的,判断走得快慢,不仅需要知道时间,还需要知道路程。
师:
这420米和240米都表示的是路程,这6分钟和4分钟都表示的是时间,有了路程和时间,你能帮王老师比较出快慢来吗?
生:
能。
师:
好!
快速的动笔算一算。
生独立完成,师巡视,生展示。
生:
420÷6=70(米),240÷4=60(米)。
师:
你们都是这样做的吗?
同学们请看,这里的70米表示什么意思?
生:
每分钟走70米。
师:
60米呢?
生:
每分钟走60米。
师:
看来,计算出每分钟走的路程,就能比较出快慢来!
通过比较,谁走的快一些?
生:
王老师。
师:
这每分钟走的路程,表示的就是速度(板书:
速度)。
如果有了路程和时间,你会求速度了吗?
怎么求?
生:
路程÷时间=速度。
师:
也就是速度=路程÷时间。
(板书)
【设计意图:
再次创设“比快慢”的情境,引发学生的认知冲突,是学生精力从实际问题中抽象出数量关系的过程,真切地体会到速度与时间和路程有关,知道当路程与时间都不相同时,怎样比速度,渗透了建模思想。
】
2、解决问题,探究速度的表示法
师:
你们都会算速度了吗?
那老师来考考你们,你能计算出下面的速度吗?
课件出示:
1.“神十”飞船在太空5秒飞行了约40千米,“神十”飞船的速度是()。
2.王老师骑自行车2小时行走了16千米,王老师骑自行车的速度是()。
学生独立解决。
师生交流,得出:
40÷5=8(千米)、16÷2=8(千米)。
师:
王老师牛不牛?
现在,我要向世界骄傲的宣布,王老师骑自行车的速度和宇宙飞船一样快!
生:
“神十”飞船是每秒行的8千米,王老师骑自行车是每小时行8千米。
师:
这两个虽然都是8千米,但是用的时间却不一样。
怎样表示才能让人一眼看出来,这8千米是每秒行的,这8千米是每小时行的呢?
请把你刚才的想法写在学习卡上,看谁的方法即简明,又清楚!
学生独立完成,然后在全班交流比较有代表性的表示方法。
说明:
每秒行8千米可以写成:
8千米/秒,每时行8千米可以写成:
8千米/时。
师:
其实,像这样的速度,生活中还有很多。
【设计意图:
速度单位的表示法是本节课的难点之一,受原有知识经验的影响,学生对复合单位理解难度较大。
本环节创设解决“神十”飞船与王老师骑自行车速度的问题情境,让学生在解决问题中,通过比较引发思考,提出质疑。
从而体会到采用复合单位的必要性,理解速度的表示法。
】
(3)提炼速度的概念
课件出示:
生活中的速度。
师:
请在小组内互相说一说这些速度表示的含义,并用自己的话说一说,什么是速度?
生小组交流,并全班汇报。
师:
看来同学们对于速度越来越有感觉了。
是的,每小时(或每分钟等)行的路程,叫做速度。
三、巩固应用总结提升
师:
你们都知道什么是速度了吗?
好,再来一个!
课件出示:
8米/时。
师:
谁来读?
猜一猜它是谁的速度?
师:
说说你的理由。
师:
8米每时,看来它的速度特别慢,那这个呢?
课件出示:
200千米/时
师:
怎么读?
它表示什么意思?
生:
……
师:
到底是什么呢?
请看!
它可不是一般的火车,速度特别快,你们坐过吗?
师:
王老师我还坐过呢。
2009年暑假,我从济南做这样的动车去北京旅游,用了2个小时,你能计算出从济南到北京的路程是多少吗?
生:
200×2=400千米。
师:
说到这儿,我又想起了我在济南上大学的时候,大概是2001年,王老师也曾经坐火车去过北京,猜一猜,那次我坐了多少小时?
猜错没关系。
生:
3小时、5小时、10小时……
师:
不管怎么猜,我发现都比这个2小时要多,对吗?
为什么你们要这样猜?
生:
那时候火车比较慢。
师:
你们的想法都对,王老师究竟做了几小时?
课件出示:
8小时。
师:
谁告诉我,那时候火车的速度是多少?
生:
50千米/时。
师:
同学们,你们知道,今年,也就是2015年,动车的最高速度达到多少了吗?
400千米/时,假如我们有幸能够坐上这样速度的火车,那从济南到北京需要多久?
生:
1小时。
师:
从刚才这张表格中,我们可以发现,路程不变,随着速度越来越快,用的时间也越来越少。
可见,科技的发展改变了速度,而速度的改变又影响着我们的生活。
师:
同学们,课到这儿就要结束了,你有什么收获?
师:
今天我们重点研究了速度,而通过最后各种火车的速度,我们可以感受到,速度正改变着我们的生活,也改变着我们的世界。
王老师希望你们好好学习,通过自己的努力去改变世界,让这个世界变得更加美好!
【设计意图:
在认识速度概念的基础上,本环节采用猜测、想象、对比等方式,让学生加深对速度现实意义的感受。
在巩固理解速度的表示法的同时,使学生进一步认识和理解速度的内涵,体会数学与生活的密切联系。
】
【学情分析】认识速度_数学_小学_
学生在学习这部分内容之前,已经掌握了乘除法各部分间的关系,具备了除数是整十数除法的计算能力,能独立解答每时行多少千米的问题,在已有的生活实践中,经历过路程、时间与速度,对三者之间的关系有了解但对它们之间的具体关系不明白,相对来说,对速度概念现实意义的理解是学生学习的难点。
结合教材内容和学生学习的实际情况,确定本课教学目标。
【效果分析】认识速度_数学_小学_
1、课堂参与情况:
坚持以人为本,充分发挥评价的导向和激励功能,注重评价方式多元化和科学化,充分发挥评价的导向和激励功能,注重评价方式多元化和科学化,使学生增强自尊,树立信心,掌握更多的发展本领。
大部分学生能自主学习、积极举手回答问题,学生全员参与、全程参与学习。
2、综合性学习方面:
在注重结果评价的同时,更注重过程的评价。
学生听说读写的实践活动是真实有效。
课堂上重视课程资源的开发与利用,学生的活动填满整堂课。
3、整节课大部分学生伴有满足、成功、喜悦等体验,从教材和学习中得到了生活、情感等方面较深刻的感悟,并能总结学习所得。
4、听课教师的感受:
课后,听课教师纷纷表示受益匪浅。
老师课前和学生的沟通,课题的导入,激励性评价的运用,学生生成资源的学习和开发,学生对知识的概括和总结等等环节,都让听课老师给予了好评。
【教材分析】认识速度_数学_小学_
《认识速度》是人教版小学数学四年级上册第四单元《三位数乘两位数》中第53页内容,教材的呈现是结合解决简单的行程问题,帮助学生建立路程、时间与速度的概念,并探索它们之间的关系。
学生理解“速度”比理解“路程”和“时间”要更困难一些,特别是,速度单位的表达又与以往学习过的单位表达有很大区别。
因此,为降低难度,加深学生对“速度”概念的理解,我们把这部分内容分为两课时进行教学,第一课时为认识速度,第二课时探索路程、时间与速度的关系。
【评测练习】认识速度_数学_小学_
一、填空题:
1.蜜蜂的飞行的速度是每分钟500米,可以写作()。
2.大象奔跑的速度可达每小时80千米,可以写作()。
二、判断题
1.已知路程和时间可以用乘法计算速度。
()
2.一辆汽车2小时走了100千米,这个“100千米”就是汽车的路程。
()
三、填表
火车的行驶情况表
速度
时间
路程
225千米
2小时
230千米
5小时
四、计算
甲乙两镇的距离是15千米,如果步行的速度是3千米/时,走多长时间可以从甲镇走到乙镇?
【课后反思】认识速度_数学_小学_
《认识速度》一课是在学生已经掌握了乘除法各部分间的关系,除数是两位数除法的基础上进行教学的,此时,学生已能独立解答求每分钟行多少米的应用题,在已有的生活实践中,能模糊地了解路程、时间、速度的意义,并感觉到它们之间可能存在的一定关系,但理解不透彻。
回顾本课教学我有如下想法:
1、创设了贴近学生生活中的实例为情境,让学生在熟悉的情境中初步感知了速度的含义,为新课打下良好基础。
2、在学习的过程中特别关注学生的学习过程,让学生在自主探究的过程中建立速度的概念,从而培养学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力。
帮助学生在实际情境中理解速度的意义,这是本节课的难点。
我首先引导学生通过自己的探究创造速度的单位,然后通过生活中的实例引导学生进一步理解速度的意义,从而让学生对“速度”的认识越来越清晰。
不足之处:
在本节课的教学中也存在一定不足:
在本课的教学中,我觉得我还应该在如何用简洁有效的语言来引导学生思考方面作深思。
在上课时,有时牵的还是过紧,过多过细的引导使学生很容易就得出了结论,而没有真正让学生经历一个思考探究的思维过程,学生的思维也就没有真正得到锻炼。
【课标分析】认识速度_数学_小学_
新课标对本部分知识认定如下:
在具体情境中,了解常见的数量关系:
总价=单价×数量、路程=速度×时间,并能解决简单的实际问题。
新课标给出的要求是了解常见数量关系,也就是让学生知道路程、速度和时间的意义,重点是了解速度的意义。
速度是生活中的一个常见概念,但要把它数学化还需要学生进一步的学习。
尤其是速度单位的认定更是本节课教学的难点。
而课标对“结合具体情境的要求”更是说明要将数学知识与生活密切联系起来,让学生在生活中学习数学,在学习数学中解决生活中的问题。
这也是学生数学的最终目的,解决简单的实际问题。
路程、速度和时间关系模型的建立有助于学生解决相关实际问题,需要在学生头脑中形成建模,这也是整个数学第二学段最为重要的一个数量关系式。
基于新课程标准确立本节课的教学目标如下:
1.通过不同的情景体验,使学生理解、感悟“速度”的含义。
2.让学生在解决问题中,经历思考、创造、对比等过程,体会到用复合单位表示速度单位的必要性,理解速度单位的表示方法。
3.让学生体验数学与生活的联系,在交流评价中培养学生的自信心,体验到成功的喜悦。
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