小学综合实践活动.docx
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小学综合实践活动
《小学综合实践活动》校本培训
培训内容:
1、绪论
绪论
一、课堂教学技能的含义
1、课堂:
课堂,是指学生借助一种外来帮助的、特定学习过程。
学生的学习是课堂的中心。
启发、和引导是教师的教,探究与交流是学生的学。
引导与探究、启发与交流是课堂的互动。
课堂,也是师生共同成长的地方,是智慧生成的地方,是师生交流、互动的地方,是自由开放的地方,更是激情燃烧的地方。
所以,新课程背景下的课堂教学,是自主的课堂、合作的课堂、探究的课堂,是科学的课堂、民主的课堂、开放的课堂和创新的课堂。
2、技能:
技能,是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。
它是通过练习获得的。
教学技能:
教学技能,是为了达到教学上的某些目标,所采取的一种行之有效的一系列的教学行为方式。
包括教师在教学中的动作技能、智慧技能、和认知策略等。
3、如何理解课堂教学技能
(1)教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式。
首先,教学技能和教学活动是不可分离的。
它依从于教学活动,并在教学活动中形成与发展。
其次,教学技能是能表现为一系列的教学行为方式。
教学活动就是由一系列的教学行为、教学操作所构成的;教学活动就表现为教学行为,因此,教学活动、教学操作、教学行为,它们之间没有什么界限,可以相互转化。
而教学行为中所表现的不同操作方式,正是区分各种技能的标志。
再次,教学技能的啊我在特征是相对明显的。
尽管教学技能是由内在的复杂心理支撑起来的教学行为,但它又确实地表现出一种可观察、可操作、可测定的外显特征。
(2)教学技能是一种富有灵活性、开放性、和创造性的高级技能。
第一,教学技能是动作技能和心智技能的交融。
第二,教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合。
认知心理学指出,知识,可分为两大类:
即“陈述性知识”和“程序性知识”两类。
“陈述性知识”——是关于“是什么”、“为什么”的知识。
“程序性知识”——是关于“如何做”、“怎么办”的知识。
它是在教学过程中的、具体情境中的“算法”、或“操作”步骤来表现的。
即“程序性知识”。
按照认知心理学的理念,陈述性的知识和程序性的知识,都是在人脑中以不同的形式表征、贮存、激活、和提取的。
程序性知识的获得,首先,必须要经过陈述性知识获得的阶段。
——即必须知道“是什么”、和“为什么”,才能正确的、有效的解决“如何做”、和“怎么办”的问题。
特别是象“教学”这样的复杂、多变的情境活动,仅靠行动模仿、和训练去习得某种操作模式,知其然不知其所以然,是很难适应于教书育人的复杂要求的。
所以说,教学技能又是陈述性知识和程序性知识的结合体。
第三,教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一。
就教学技能而言,有些技能是从教学实践经验中概况和总结出来的、带有规律性的、“操作要领”。
而这些操作的规范性要求,又要在各种变化的教学情境中、灵活的调整、变通、和重组,从而获得更新。
另外,教师的教学技能,有些是封闭性的技能。
如:
靠教师的个人行动就能完成,凭教师个体的智慧操作就能实现的——专研教材、编写教案等。
而有些技能则是开放性的。
如:
在课堂教学过程中,教师与学生相互作用的教学行为——导入、讲解、提问、语言、板书、变化、和组织等,属于随情境而变化的开放性技能。
所以说,教学技能又是规范性要求和灵活性要求的统一体。
(3)教学技能是教师专业素养的外化形式。
教学行为,是教师为了实现教学目标而采取的行动。
具有可感、可行的外显表现。
而决定这种外显表现的合理性、适切性、和有效性的“内因”,则是教师的整体素养。
教学技能也是教师智能在教学活动中的表现。
事实上,教师的专业精神和专业态度,常常会影响教师的行为取向、和自觉程度,而教师的教育思想、教育观念,更是时时刻刻地支配着教师、对行为方式的选择,决定着教师行动的逻辑。
二、教学技能的主要特点
教师技能,既有一般职业技能的共同特征,又有教师职业技能的专业特征。
(一)具有一般职业技能的共同特征
1、功能上的必要性和必然性。
职业技能,是完成职业工作要求的必要凭借,不可或缺。
教学技能,是教师从事教学工作必要的职业能力。
2、范围上的专业性和有限性。
不同的职业,对于职业技能来说,有着不同的要求,一种职业技能往往只适用于本职业。
教学技能,主要适用于教师职业。
3、内容上的稳定性和连续性。
职业活动,是一个比较稳定的、不断发展的过程。
职业技能,在不同的社会形态中,具有一定的历史传承性。
有时,甚至表现为一种世代相传的职业传统。
形成人们相对稳定的职业习惯。
教学技能,也具有传承的特点和相对稳定的内容。
4、形式上的多样性和具体性。
社会职业,种类繁多,因此,职业技能也就千差万别。
不同的职业,也就有着不同的、具体的职业技能。
教学技能,与其它的职业技能一样,也有着具体的形式。
5、训练上的实践性和操作性。
技能是通过反复的练习而形成的。
职业技能,也同样需要反复的训练、和不断的实践才能掌握。
因此,职业技能,具有很强的操作性。
(二)具有教师职业技能的专业特征
教学过程是人影响人的过程,因此,教学活动,便是一个复杂而又富有创作性的活动。
因而,教学技能也就具有独特的专业特征。
1、教学技能的复合性。
教学活动,是一个具有整体性的系统结构。
在实际的教学活动中,任何一种行为方式、或具体操作,都取决于教学活动的整体性。
教师的教学技能,不可能脱离整体的教学活动,他必须把各种教学技能整合起来,形成一种相互交融、互补的复合行为结构。
也就是,要使各种教学行为方式(技能),相互联系、相互渗透、相互作用、相互整合,使其具有针对性,才能适应教学的需要。
2、教学技能的综合性。
3、教学技能的内隐性和观念性。
4、教学技能的智能性与情感性。
5、教学技能的情境性。
6、教学技能的多样性和简约性。
7、教学技能的形成,练习具有不可替代性和知识的不可或缺性。
8、教学技能的专业性。
教学技能具有很强的专业指向性。
——如:
数学、语文、物理、美术、音乐、舞蹈、体育等,它们各自的教学技能是很难互相变换和代替的。
教学的作用,就是要建立学科知识与学生之间的联系,因而,教师必须精通所教学科的教学技能。
总之,教学技能,是教师必备的教育教学技巧。
它对于取得良好的教学效果,实现教学创新,具有积极的作用。
三、课堂教学技能的分类
(一)技能的分类
从技能所调节的动作性质上看,技能可分为两大类:
一是动作技能,二是心智技能。
1、动作技能:
又称操作技能、或运动技能。
它是通过骨骼、肌肉、和相应的神经调节,来共同实现合理的外部动作系统。
——如:
教师的板书、演示活动等等。
动作技能,又初级和高级之分。
初级动作技能,是初始化的技能;高级技能被称为技巧。
是高度熟练化、自动化的动作技能。
(俗话说:
熟能生巧。
)
2、心智技能:
又称智力技能、或认知技能。
它是指、个体调整认知活动的技能。
——如:
个体观察事物、分析各种现象、解决各种问题,以及,从学生的表情中获得信息,并在教学中加以反馈等,都需要心智技能的调节作用。
3、动作技能和心智技能的区别:
动作技能和心智技能,虽然在技能上都具有共同的特点,但它们在性质上是完全不同的。
首先,它们所调节的对象不同。
动作技能所调节的对象是外部的肌肉动作。
而心智技能所调节的对象是内在的观念。
——如:
形象、概念、命题等。
其次,动作技能是展开的,每个动作都是不可或缺的。
而心智技能的动作是简缩的。
熟练的心智技能,往往能够省去很多的动作,具有一定的跳跃性。
再次,动作技能是外显的。
人们可以直观的观察到它的进程。
而心智技能是内隐的。
人们不能直接的观察到它的进程,只有通过心智活动的结果,才能间接地了解到它的进程。
(二)教学技能的分类:
课堂教学技能,它属于技能的范畴。
通俗的讲,就是上课的技能。
1、从教学技能的层级分类:
教学技能作为教师运用已有的教学理论知识,通过练习而形成稳固的复杂的教学行为系统,既包括了教学理论基础上按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能,也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的达到自动化水平的高级教学技能,即教学技巧。
具体常见的教学技能有:
——课堂导入技能、课堂提问技能、课堂讲解技能、课堂演示技能、活动变化技能、课堂调控技能、反馈强化技能、媒体运用技能、教学板书技能、和教学结束技能。
2、从教学活动过程、教师的工作结构和教学行为方式方面分类:
(1)从教学活动的过程上看,教学是教师与学生交往互动、共同发展的过程,是师生之间沟通的社会实践活动。
(2)从教师的工作结构上看,教学是学校的中心工作,也是教师专业活动的重要方面,按职业发展理论之说,职业学习应同工作结构相匹配,与工作过程紧密结合,才能提高工作效率,促进职业素质的不断提高。
教师在教学中的主要工作环节就是备课、上课、和评课。
(3)从教学的行为方式上看,教学是在一个教学共同体中,实现信息交换和文化传播的过程。
四、课堂教学技能训练的意义(练习的好处):
课堂教学技能,是教师最基本的职业技能。
它是教师在教学活动中,为实现教学目标所采取的各种教学行为方式。
从整个教学活动的系统来看,教学技能又是教师把教学理论转化成教学实践的过程,因此,它对于提高教学质量,完成教学任务,增强教师的教学能力,具有十分重要的意义。
1、教学技能是教师的职业技能。
教师的职业,具有双重的专业性。
——即学科专业与教育专业。
它要求教师必须掌握所教学科的知识与技能,还必须掌握教育教学的知识与技能。
要提高教育教学质量,教师就必须具备最基本的职业技能——教学技能。
因此,教师就必须要经过严格的、持续不断的、专门训练,来获取持久的专业知识和专业技能。
2、教学技能是搞好教学工作的基础。
教学是一门科学,也是一门艺术。
它是建立在教师广博的知识和熟练的教学技能基础上的。
而技能是完成教学任务的最基本的行为方式,教师若没有深厚、广博的专业知识和熟练的教学技能,就无法从事教育教学,更谈不上教学艺术了,因此,教师的专业技能水平,决定着教育的发展水平。
3、教学技能是教学能力的一个重要组成部分。
(教学能力包括教学技能)
教学能力,是教师完成教学活动的主观条件、和心理特征。
它包括学科知识、和教学活动中认识的知识。
而教学技能,是顺利完成学科教学任务的行为方式。
它是受个体的主观思想支配的,而表现出来的是外部行为和内部思维活动。
它是教师的职业个性品格、和专业修养的外化表征。
是教学能力的重要标志。
教师要想形成自己的教学风格,达到艺术化的教学水平,就必须遵循教学技能的发展规律,既要掌握专业的技能、和其它的操作性技能,还要掌握有关的教育、教学技能,并在熟练掌握教学技能的基础上,不断探索、和不断创新。
4、课堂教学技能是教师专业化的标志。
教师专业化的要求有三点:
(1)在职业道德上,要求教师,要从一般道德要求向专业精神发展。
(2)在专业知识和能力上,要求教师,要从“单一型”向“复合型”发展。
科学技术的综合化、教育的社会化、教育、科研的一体化,要求教师要具有广博的科学知识和人文素养。
确保自我知识的完整性。
(3)在劳动形态上,要求教师,要从“教书匠”转变为“创造者”。
教育是创造性的劳动。
因为,教育的对象千差万别,教育的内容不断变化,教师的个人条件又不同,所以,教师的劳动就不可能一样。
所以,教师,就要抓住时机,及时的、正确的判断、并且采取相应的措施,解决教育矛盾。
并不断的超越自我,创造未来的本领。
五、课堂教学技能的形成:
教师教学技能的形成,是在真实的教育环境中持续进行的,它是一个终身发展的过程。
教师,作为社会职业人,他的专业成长过程,始终是一个学习和实践的过程。
并伴随着教师的职业思想、职业道德、职业情感、和社会责任感的不断成熟、不断提升的过程,并在师生共同的生活世界中教学相长。
(一)教学技能的掌握既依赖于更依赖于实践。
1、教学技能的掌握要重视学习与实践。
技能,是通过练习而获得的,任何技能的形成都有其规律。
教学技能也如此。
首先,教师要想掌握某种教学技能,就必须领会这种教学技能的基础知识,弄清它的本质特征和适用范围,了解其构成要素、和操作程序、及其要领,这是技能形成的基础。
其次,技能总是在练习和应用中形成与发展的。
——如:
京戏演员的唱、念、做、打等基本功,都是经过长期的苦练而形成的。
因此,教师在教学活动过程中,所表现出来的精妙、娴熟的教学技能,也是在长期的教学实践中,经过严格的训练而形成的。
也只有通过教学实践的历练,各种教学技能的概念意义、组成要素、操作程序及要领,才能为教师所理解和“内化”,才能逐渐的转化为、个体的教学经验系统。
2、掌握教学技能要处理好学习与训练的关系。
就技能的来源而言,教学技能,它根植于个体经验,又不是个体经验的简单描述,而是在千百万教师经验的基础上,经过反复筛选、和实践检验,而形成的、高度概况化的、系统化的理论系统。
(是教授技能的主要特点:
——多样性与简约性的统一。
)它不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的东西和“技巧”,而是在有前提性的假设、演绎、归纳,而建立起来的理论体系。
在这种丰富多彩的经验基础上形成的,又以简约化的形态呈现的、教学技能体系,它既源于教学经验,又高于教学经验。
是个体经验与群体经验、理论与实践相的融合,是多样性和简约性的统一。
因此,教学技能需要“学”。
教学技能和其它技能一样,要想熟练的运用它,就必须经过选择活动方式和练习的途径。
练习必须具备三个条件:
第一,要有明确的练习目的。
明确目标,才能加强练习的自觉性,使练习,经常在意识的控制下,进行调节与校正,从而取得良好的练习效果。
第二、要了解练习的结果。
只有通过练习结果的反馈,才能知道如何去调整、和纠正动作行为,才能将动作行为控制于意识之下。
第三、反复训练,才能使活动方式达到熟练的程度。
一般来说,课堂教学技能的熟练,大体上要经过认识阶段、分析阶段、标准化阶段、和变式阶段。
所以,教学技能的形成,是有规律可循的,也可以通过科学的训练而掌握。
因此,教学技能需要“练”。
3、掌握教学技能,要注意分析不同技能的特点。
在课堂教学中,各种教学技能形成的难度是不同的。
有些影响师生互动交流的技能,——如:
场面控制、活动调节、诊断与评价、及时确认的教学技能,都应当受到重视。
(二)教学技能的掌握,要在反思中建构。
美国教育学家波斯纳曾经提出:
教师成长=经验+反思。
这说明,教学技能的掌握,必须是在教学实践的反思中,通过经验的重构,而形成具有“个人性”的“实用理论”。
1、教师,在自己教学活动的反思中提高。
反思,被广泛视为教师职业发展的决定性因素。
所谓的反思,就是教师以自己的教育活动为思考对象,对自己所作出的行为、决策、以及由此产生的结果,进行审视、和分析的过程。
也是一种通过提高自我的觉察水平,来促进教学能力发展的途径。
也可以说,反思,是针对自己教育活动的批判性思考,是解决问题的自主性行为,也是一种对经验的自我开发。
它具有自觉性、针对性、过程性、广泛性、创新性、和超越性等特点。
教学技能,是教师以自身的实践和智慧,去应对复杂多变的、教学情境中的有效行为方式。
没有反思,就难以对自己的动作行为作出判断,就难以形成,适合于特定的教学目标、教学内容、和教学情境的适当行为,更难以使,某种行为的操作经验,上升为个人的内在素养。
因此,教学技能的形成,就实践与反思。
2、教师,要重视经验建构的意义。
学习,能够促进学习者经验系统的变化。
——即学习者经过学习,使自己的经验系统得到了重组、转换、或者改造。
这一学习结果,是学习者自己,通过主动建构而获得的。
技能的掌握也是如此。
在面对一个全新的教育情境时,教师,就要根据情境中的主要线索,来调动大脑中已有的各种知识经验,开始形成新的假设,运用新的策略,采取新的方式,这时,教学技能,也就被建构出新的意义了。
教师,还要充分发挥自己的主体能动性,去提升经验、和技能应用的自觉程度。
就教师而言,在他日复一日的教学实践中,他作出过无数的价值判断,却无法陈述其判断的标准、和评判的原则;他能够呈现技巧、并运用娴熟,却无法说出运用的规则与程序;甚至,当他有意识的使用,以研究为基础的理论和技能时,他还是“隐含性”的确认、和判断、熟练的执行方法。
这说明,教师不会善于归纳、总结、和提升教学实践经验,对自己的各种动作行为、方式,全然模糊,不知道教学行为方式,符合什么教学原则,体现什么教育理念。
这种现象,在我们日常的反思性说课当中,便可以领会的。
也只有教师,“对其行动中蕴涵的各种知识”进行反思,了解、揭露、批判、和重组,并融入未来的行动中,才能提升经验。
3、教师教学技能的获得,源于环境提供的教育文化。
教师的教学技能,是在教学活动中表现出来的,也是在学校组织的环境中习得的。
学校,它还是一个、受文化价值观念引导的实践共同体。
教师的教学技能,也是在学校的文化浸润、熏陶、和操作规范影响下,通过“认知学徒制”等方式逐步习得的。
(——即,传、帮、带。
如:
专业引领、同伴互助、合作反思、行为跟进、教师叙事等。
)——如:
在学校里,教师之间的交往与沟通,工作中的合作与切磋,实践中的观摩与互助,都是教师掌握教学技能的重要途径。
(三)教学技能的掌握,依存于教师的整体素养。
教师的教学行为,犹如冰山浮出水面的可视部分;而隐藏在庞大水面下的冰山底座——则是教师的个人素养。
它包括教学能力、专业水平、知识功底、道德修养、情感态度、价值判断等一系列的个性化内容。
二者之间互为表里,是内隐与外化的关系。
在课堂教学活动中,教师的每一种行为表现,它都受制于自身的专业素养和道德情操。
而教学技能,作为教师专业素养的外化表现,其依据就是教师的整体素养。
事实上,教师在教学中的执行、操作系统,也总是由内部的认知活动系统来支撑的。
所以,教学技能,它依存于教师的专业素养。
——即:
“专业精神”对教学态度、及其行为的影响。
教师的知识:
包括学科取向的内容知识、和实践取向的默会知识。
教师的智能:
包括教师的一般认知能力、和特殊能力。
教师的“自我”:
包括自我认知、自我体验、自我调控的能力等等。
总之,“学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
故曰:
教学相长也。
”——《学记》
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