沪教四年级上册语文《病人》教案.docx
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沪教四年级上册语文《病人》教案
沪教:
四年级上册语文《“病人”》教案
篇一
教学目标:
1.自主认识生字新词,积累“寒冷、特殊、否认、虚弱、允许、隐瞒”等词语的反义词。
学习“巴不得、眼睁睁”等词语的运用。
自学生字,积累有关的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读出人物的心情变化。
3.理解“原以为生病能自由、快乐,想不到却是自讨苦吃”这句话的含义,感受天真无邪的儿童情趣。
重点难点:
说出为什么当病人是件苦差事。
教学过程:
一、质疑导入
1.板书课题:
9“病人”
读课题,你有什么问题?
(“病人”上为什么加引号?
)
2.简单介绍作者。
秦文君,儿童文学作家。
中国作家协会会员,上海作家协会副主席。
代表作有《男生贾里新传》《女生贾梅新传》等。
二、阅读短文,理解内容
1.朗读课文。
要求:
(1)读课文,读准字音,读通课文。
(2)思考刚才提的问题。
2.交流检查,分节读课文,纠正字音,回答问题。
3.课题上加引号是因为这个病人是假的,那么“我”为什么要装病呢?
(1)读课文1—3节,找找原因。
(2)有感情地朗读。
4.可是不久,我就发现当病人其实是件苦差事,那是为什么呢?
(1)默读课文第4节,并完成口头填空。
生了病,不能,不能和弟弟妹妹到屋外活蹦乱跳地玩,不能,也不能看电影和到公园游乐场去玩。
(2)当时“我”会怎么想呢?
(3)有感情地朗读。
5.这些还不算呢,妈妈又请了医生来为我看病,最后我老老实实地坦白了装病的原因。
(1)我怎样对妈妈说的?
(2)有感情地朗读。
6.试着背诵最后两小节。
7.齐读课文,读出天真、可爱的语气。
8.总结。
三、语言直播厅
小时候,你有没有做过“装病”之类让你觉得哭笑不得的傻事呢?
与大家交流。
小组先交流,然后集体交流
四、课堂小结
篇二
教学目标:
1、默读课文,理解文章的意思。
2、自学生字,积累有关的词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、感受儿童情致,体会生活乐趣。
教学过程:
一、揭示课题
1、板书:
病人(指名读题)
2、质疑:
病人指生病的人,为什么加上双引号?
(通过预习知道:
不是真正的病人,而是装病。
)
二、初步感知
1、指名读课文,思考:
课文中的病人是怎么“病”的?
为什么要装病?
2、指导字形:
嚏
3、理解词语:
眼睁睁巴不得(找出课文句子读一读,练习课文理解意思)
三、学习课文
1、交流回答问题:
课文中的病人是怎么“病”的?
为什么要装病?
2、课文的第1、2两小节为我们做了详细介绍,指名读——评价、指导——集体读。
3、我果然成功的“病倒”了,病人有什么特殊待遇呢?
(第三小节)
4、交流并板书:
各种美味温暖的感觉留在家里抱玩具看小人书
5、引读第三小节。
6、虽然“病人”可享受特殊待遇,“可是不久,我就发现病人其实是件苦差事。
”(板书:
苦差事)这是怎么回事啊?
请小组一起读读4——5小节,完成练习:
生了病,不能,不能和弟弟妹妹到屋外活蹦乱跳地玩,不能也不能看电影和到公园游乐场去玩,还要吃一大堆。
交流:
从哪里看出是件“苦差事”?
板书:
不能看电视不能玩不能大笑不能吃冷饮、喝汽水不能看电影、到游乐场玩还得吃一大堆药
(个别读——男女生读。
)
7、看来当“病人”确实是件苦差事,所以,“医生走了,我不等——”(引读6——7小节)
四、拓展练习
1、总结课文
2、说说学了课文,你有什么感悟?
你有没有做过“装病”之类让你觉得哭笑不得的傻事?
篇三
[教学目标]
1、在阅读过程中独立识记本课生字,积累有关的词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。
3、感受儿童情致、体会生活乐趣。
[教学重点和难点]
1、通过品析“张望、眼睁睁”等词语体会“我”的心情,从而有感情地朗读课文,感受文章的意趣。
2、理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。
[教学准备]
媒体、课件
[教学时间]
1.5--2课时
[教学设计]
(一)整体感知
1、出示课题:
“病人”
齐读课题,引导学生读注释①。
学生交流自己读过的秦文君的作品。
简介秦文君的作品风格。
2、质疑课题。
(“病人”为什么要加双引号呢?
)
3、按要求预习课文:
1)轻声读课文,读准字音,读通句子。
2)自学生字新词。
3)想一想:
“病人”为何要加双引号。
4、交流预习反馈
1)读词解义:
蹿、羡慕、斩钉截铁、赌咒发誓、勉强
正音:
蹿、勉强
2)交流:
“病人”为何要加双引号?
说明:
“病人”为何要加引号?
在学生解答这个问题可能会说:
“我”并不是真的病人,而是在装病。
这时教师可以引导:
那结果呢?
让学生比较完整说出课文的大概内容。
(二)研读课文
过渡1:
由此可见文章是围绕哪句话写的?
出示:
唉,原以为生病能自由、快活,想不到却是自讨苦吃!
(齐读)
过渡2:
那么具体而言“我”为什么要装病,又是如何自讨苦吃的呢?
让我们继续来学习课文。
1、默读课文,思考。
2、要求学生围绕“装病原因”和“自讨苦吃”两个方面,连贯完整地说一说文章的大致内容。
说明:
从“‘我’为什么要装病,装病又是如何自讨苦吃?
”这一问题入手解读课文,在理解、感悟的基础上完整地解答这个问题出文,一是对学生是否读懂的检测,二是抓住这一语言训练的契机训练和发展学生的思维、表达能力。
2、理解“我”为什么要装病。
1)梳理装病原因,用①②在相关的句子前进行标记。
2)悟读装病的原因。
出示:
妈妈问我是不是感冒了,她那关切的眼神真让我感动。
我很贪心,巴不得她多爱我一会儿,所以就没有摇头否认。
妈妈赶紧过来扶我,好像我虚弱得快要倒下似的。
我被安排在被窝里躺下。
很快,各种美味的食物送到我的床边。
妈妈过一阵就来摸摸我的额头,她那焦急的神情使我生出许多温暖的感觉。
于是我就决定把病装下去,也好继续享受病人的特殊待遇。
过渡:
正是妈妈那“关切的眼神”、“亲切的动作”、“焦急的神情”让我迫切希望妈妈能多爱我一会儿,用一个词说就是——“巴不得”。
(就“我”巴不得的心情指导感情朗读。
)
出示:
从小我就很少生病,却总是羡慕人家小朋友生病,别人忙忙碌碌地上学去,她却留在家里抱着玩具看小人书。
今天正好有这个机会,岂不是天助我也!
(就“天助我也”的兴奋之情指导感情朗读。
)
3)指导概括装病的原因。
A、生病能得到妈妈更多的关爱。
B、生病能自由、快活。
3、根据以上概括出的原因,完整回答“‘我’为什么开始要装病,结果却是自讨苦吃。
”
引读过渡:
生了病不能……不能……不能……不能……,你能理解“我”当时的心情吗?
交流:
无奈、郁闷
4、带着这样的心情感情朗读四、五小节,圈出写出能体现“我”无奈、郁闷之情的词语。
交流体会词语的同时对相应的句子进行朗读指导。
重点理解:
出示:
妈妈端来冒着热气的白开水给我喝,我朝弟弟妹妹喝的冷饮、汽水张望,可妈妈却斩截轶地说,感冒喝白开水。
(理解“张望”以及对应之词“斩钉截铁”,从中体会“我”的无奈。
指导感情朗读。
)
出示:
更糟的是,爸爸兴冲冲地回来了,他买了最新电影的票子,要带弟弟妹妹们去看,看完以后还要到公园游乐场去玩。
我掀开被子想跳起来,却被妈妈固执地按在床上。
末了,我只能眼睁睁地看着弟弟妹妹欢天喜地地出门去。
(理解“眼睁睁”体会我的装病之苦,借助对应词“兴冲冲”、“欢天喜地”指导感情朗读。
)
出示:
妈妈似信非信的,直到我赌咒发誓地反复声明“我真的没病”,才勉强允许我下床活动活动。
(理解“赌咒发誓”、“反复声明”,并以下文中妈妈的关爱作侧面提示,再来体会此时的心情,理解“我”的苦不堪言。
)
说明:
学生品析词语,是帮助他们有感情地朗读课文,因而关键不在说,还在有所感悟地读,但大家共同探讨的关键词语,可以有意渗透品析词句的方法及步骤,以培养学生品析词句的能力及准确、完整的表达能力。
6、引读:
难怪最后作者发出这样的感叹——唉,原以为生病能自由、快活,想不到却是自讨苦吃!
三、总结拓展
1、总结:
同学们,读了这篇课文,如果让你给这篇课文再取个题目,你会取什么题目呢?
交流。
小结:
然而“病人”一题不仅概括了这篇课文的主要事件,而且这引号既说明“我”不是真的病人,而是在装病,又引出这事让人啼笑皆非之所在。
说明:
借助这一问题引导学生了悟文章的意趣,感受儿童情致,生活的乐趣。
2、交流自己的生活趣事。
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- 病人 四年级 上册 语文 教案