在中职课堂教学中实施任务驱动教学法研究结题报告.docx
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在中职课堂教学中实施任务驱动教学法研究结题报告
“在中职课堂教学中实施‘任务驱动教学法’研究”
课题结题报告
一、课题研究的目的及意义:
“21世纪是一个‘学习化’时代。
教育工作的中心不再是教给学生固有的知识,而是转向塑造学习者新型的人格。
学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习,学会如何工作,学会如何合作,以及学会如何生存。
”
跨入新世纪,我国进入了全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化建设的新的发展阶段。
江泽民同志提出:
“21世纪,我国既需要发展知识密集型产业,也仍然需要发展各种劳动密集型产业。
”我国经济建设和社会发展的国情决定了对人才要求的多样化,不仅要造就数以千万的专门人才,而且要培养数以亿计的高素质的劳动者,因此,职业教育能否培养出高素质的劳动者是关系我国经济发展和国家竞争力的大事。
中等职业学校,担负着培养高素质劳动者的重任,高素质劳动者的培养是通过学校教育具体完成的,学校教育的主阵地是课堂教学。
而中等职业学校现行的课堂教学模式受到了严重的挑战。
一方面,中职学校生源素质较差,主要表现在:
学生基础差,知识结构残缺;学习习惯差,思想问题多;缺乏自信心和学习兴趣,厌学情绪严重;单亲家庭和下岗家庭多。
另一方面,中职学校现行的文化课和专业课教学模式更多地源于普教模式,教学方法陈旧,缺乏职教特色,与中职学生的学习水平、心理特点和知识接受能力之间存在明显的差距。
中职学生学习兴趣及学习品质的缺乏与教师课堂教学模式的守旧单一形成了巨大的矛盾,这一矛盾导致了学生求知欲不旺,作业难收,甚至课堂秩序难以维持,师生冲突日益增多,课堂教学效率可想而知。
虽然有部分教师做过一些有益的理论和实践方面的探索活动,但效果不够明显,主要原因是:
1.把“教”看作是影响和促进“学”的主因,所以教学改革只注重教学内容、手段和方法的改革,而忽略了教学理论、教育思想、学习理论等的根本性的改革;
2.教师是主动的施教者,学生是被动的外部刺激的接受者,作为学习过程主体的学生处于比较被动的地位,其主动性无从发挥,学习效率低下;
3.虽然在教学中使用媒体,但媒体的主要作用是辅助教师向学生灌输的工具、演示的工具,或者作为公开课上装点的道具,没有起到应有的积极作用;
4.教学改革只注重外部刺激的作用,不关注学生学习心理的需要和变化;
5.教学改革没有突出职教特点和校本特色,实效性不够明显;
6.教学改革范围窄、层次浅、力度小,比较单一。
这种现状严重地制约了学生在知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观方面的发展,从而抑制了具有创新思想和创新能力的创造性人才的培养,所以在中职学校进行深层次的教学改革势在必行。
但中职学校专业多,课程也多,应该如何进行教学改革?
从什么地方入手?
如何充分利用已有的教育研究成果为中职教学改革服务?
在千头万绪中如何挑出一个具有代表性的科目进行改革,并将其成果推广到其它科目当中?
我们经过对各个科目的特点进行比对,挑选出《计算机应用基础》进行研究。
中等职业学校《计算机应用基础教学大纲》指出:
计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课,通过本课程的学习,使学生学到必备的计算机应用基础知识,掌握必备的计算机操作技能,培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。
使学生初步具有利用计算机进行学习的能力,为学习其他课程服务,奠定终身学习的基础。
我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述:
“未来教育=人脑+电脑+网络”。
随着高科技的发展,电脑通讯技术与多媒体技术的科学成果逐步应用到社会的各个领域,当多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式时,我们的教育面临着严峻的挑战。
传统的即以课堂、课本、教师为中心的教学模式便无法适应未来社会对人才发展的需要。
国家教育部在2000年,对中小学计算机课程进行了改革,教学方法“力求以任务驱动,以某个实例为先导,进而提出问题,引导学生思考,通过学和做,培养学生分析问题和解决问题的能力”。
目前,我国中小学信息技术课程普遍采用了“任务驱动”这一教学模式。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新意识和能力。
郭善渡教授把它称为“单刀直入法”或“黑箱方法”。
也可以说“任务驱动“教学方法的理论基础之一就是“黑箱方法”。
黑箱(BlackBox)是只知其输入和输出,知其内部结构的系统,或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测,只能从外部去认识的系统。
从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统,通过输入变化所引起的输出响应,分析系统的状态过程,推断系统的行为,这就是黑箱方法。
计算机科学技术内容十分丰富,专业名词和术语很多,中职学生学习这些枯燥的高深理论,他们往往会望而却步的,产生厌学的思想。
而利用“黑箱方法”,可以将一些复杂的、专业性特别强的专业知识封装起来,使其看起来表面化,简单化,把封装起来的部分视为黑箱,可以先知其然,而暂不深究其所以然,不必要为了了解所谓的系统而在原地踏步,裹足不前。
“任务驱动“的学习方法,符合计算机课程由浅入深的层次,这样,为教师在这方面提供了教学依据,针对学生的特点和科目的特点更好的完成自己的教学任务,也为素质教育添砖加瓦。
学生现在学到的一些具体的知识可能会过时,所以,在上课的时候我们应该给学生作出正确的引导,让学生能够意识到现在所学的知识是基础,是我们以后继续深造的基石。
这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。
“任务驱动”教学法便于实现提高学生自学能力的教学意图。
我们觉得开展“任务驱动教学法”研究是教学改革的需要,是中职学校人才培养的需要,是解决本校实际问题的需要,是发挥中职学校课程资源优势的需要。
为此,我们提出了“在中职课堂教学中实施‘任务驱动教学法’”课题,试图以此为突破口将“任务驱动教学法”作为计算机应用基础课程的常规教学方法贯彻到日常教学工作中去,并将此方法推广到其它学科教学中去,形成新型的教学模式,使学习方式和评价体系发生根本改变,实现发展学生主体性,创造性和培养学生创新精神、实践能力的目标,拓宽本校教研的视界。
二、课题研究内容
在中职《计算机应用基础》学科中实施“任务驱动教学法”,以此为突破口将“任务驱动教学法”作为《计算机应用基础》课程的常规教学方法,并将此方法推广到其它学科教学中去,形成新型的教学模式。
三、课题研究方法及计划:
主要使用研究方法如下:
行动研究法在教学实践中通过行动与研究的结合,应用与任务驱动相关的教学理论去研究与解决不断变化的教学活动,从而探索、总结出一套完整的“任务驱动教学法”的教学模式
调查法运用问卷、观察、访谈等方式收集研究问题所需的资料,并对资料进行整理、分析,找出共性问题,再通过教研活动展示、座谈等手段,掌握研究实施情况,使实验研究具有针对性和实践性,为课题的深入研究提供有力的论据。
文献资料法对近几年来发表的关于课程改革、倡导任务型教学模式、合作互动中感受成功的文献资料,特别是有关计算机教学成功经验的文章进行系统归类,并作比较性研究,在此基础上,筛选出有效经验为本课题所借鉴。
经验总结法对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析,不断改进实验操作方法,认真撰写经验总结,使实验更趋系统化、理论化,以此提高实验操作质量。
课题研究实施计划如下
(一)第一阶段:
(准备阶段2007年5月——2007年6月)
1、组建“在中职课堂教学中实施‘任务驱动教学法’研究”领导小组、课题小组,进行研究分工。
2、对中职《计算机应用基础》学科课堂教学现状和中职其它学科课堂教学现状进行调查。
3、分析调查材料,编制调查报告。
4、拟写“研究方案”和“研究计划”。
(二)第二阶段:
(实施阶段2007年9月——2008年7月)
第一步:
2007年9月—2007年10月:
让学生逐步熟悉与适应新的方法,并对新的方法产生浓厚的兴趣,愿意进行主动的、独立的学习活动。
在这一阶段,首先要组织教师认真钻研建构主义学习理论,组长要定期召集课题组成员,组织学习、进行培训。
同时要钻研教材,确定哪些内容最适合用“任务驱动”模式教学,教师要能经常研究分析学生的原状有认识结构(知识经验),在学生的“最近发展区”中,去创设情境,搭建“脚手架”,从造成学生“认知冲突”中,让学生去探索发现新知识。
这一阶段重点放在设置情境和呈现情境上。
同时,也要训练学生合作学习的习惯,从中职学生的心理特征看,课堂营造讨论,交流、争辩的氛围比较受学生欢迎。
这一阶段结果后,搞一些测评,积累和搜集一些数据。
第二步:
2007年11月—2008年1月:
教师基本上掌握了“任务驱动”模式的课堂调控方法和操作方法,学生也基本上学会了建构新知识的方法与步骤,学生的各种思维和能力也有了发展。
这一阶段具体方法上侧重于帮助学生如何去自主学习和独立思索,使学生形成自我分析和评价能力,这一阶段结束后,也要作一些的测评。
第三步:
2008年2月—2008年4月:
随着学生对知识有深层理解和高水平的思维,搭建在学生“最近发展区”的“脚手架”,应该随着学生理解的深入而逐步拆减或重新组合,同时提供的背景材料要逐渐增加难度和复杂的程度。
在这一阶段,学生应该在教师的帮助下,发展各方面的能力,如:
反思与批判能力,实践能力和创新意识,真正建构起学生终生受用,终生获益思维习惯和善于学习、终生学习的能力。
这一阶段结束后,要作全面的测评,积累和搜集有关研究数据。
在研究过程中,课题组成员要发扬团结协作精神,集思广益,同时,注意发挥各人的优势,定期组织理论学习和公开试教,互相取长补短,共同研究,共同提高。
(三)第三阶段:
(总结、验证阶段2008年5月——2008年7月)
1、对实验班学生的《计算机应用基础》学科成绩和自主探究性学习能力进行综合评定,验证“任务驱动教学法”的成效。
2、全面总结探索出中职《计算机应用基础》学科的可操作的教学模式,并将《计算机应用基础》学科与其它学科进行比对,力图将此教学模式移植到其它学科教学中去。
3、进一步充实、完善最终研究成果,结题。
四、课题需要的经费及预期成果:
1、预计每期的研究经费为1800元。
2、全面总结探索出中职《计算机应用基础》学科的可操作的教学模式,并将《计算机应用基础》学科与其它学科进行比对,力图将此教学模式移植到其它学科教学中去。
3、培养学生的计算机素养和自主探究性学习能力;提高学校的教育、教学信息化水平;促使教师更新观念,提高适应于新课改的教研水平。
4、相关经验文章或论文。
五、课题研究新的体会
通过一年的课题实验研究,课题组获得了一些心得和体会,我们认为在具体的实施过程中应该注意以下几点:
1、任务情境的创设
教学是师生教与学双边活动的过程。
教学过程是学生掌握知识、形成观点、确立信念、付诸行动的转化过程。
这种由知到行的转化,又往往要借助情感、意志等中介来“催化”完成。
列宁说过:
“没有人的情感,就从来没有也不可有人对真理的追求。
”而人的情感,总是在一定的情境下调拨和激发出来的。
良好的课堂教学情境,能激发学生的学习兴趣,从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望,从而产生良好的教育效果。
因而,在教学过程中教师要主动地自觉地创设情境。
①设“疑”引发激情
所谓设疑,就是有意设置障碍、悬念,造成疑惑,创设愤悱情境,激励解决。
《计算机应用基础》理论抽象枯燥,如果不创设一定的问题情境,让学生思考探索,就会令学生兴趣索然。
因此,教师在教学过程中通过设疑、解疑,可极大地引发学生的学习兴趣,使学生处于一种“心愤愤,口悱悱”的状态,从而激起他们积极思考、探索的欲望。
当他们处在“山穷水尽疑无路”时,教师再适时给予解惑,使之感到“柳暗花明又一村”。
这比平铺直叙讲解理论更有利于培养学生的能力,更能提高教学效果。
②引“趣”激发热情
伟大的科学家爱因斯坦说过:
"对一切来说,兴趣是最好的老师。
"学生学习的源动力就是兴趣,学生只有有了兴趣,才会产生强烈的学习欲望,而兴趣和欲望正是学好一门课程坚不可催的基石,计算机是一门新课程,一经接触,部分学生自然会被此课程吸引,产生浓厚的兴趣,同时一部分学生也会由于种种原因,认为此课程索然无味,必然会产生消极作用,即出现这样的现象"吃不消与吃不饱"久而久之,对那些"吃不消"的学生就会感到学习计算机是个负担,产生畏惧感,从此,也就丧失了学习的兴趣和信心,但如果一味的等待那些"吃不消"的学生赶上来,再讲授新知识,对于那些开始就有兴趣的同学来说在精神上是一种摧残,在知识上是单一的重复,长此下去,也就使这些同学兴趣消退,使学习成为苦役。
这时,就需一剂"催化剂"来引发学生的兴趣,即--情境创设。
“研究学生的学习欲望、需要,创设趣味盎然的课堂情趣,往往能满足学生的好奇心、求知欲,激发其学习兴趣,从而使他们产生巨大的学习热情,学生在学习中的热情表现为求知欲强、精神饱满、思维活跃,那么学生们就在生动形象、风趣幽默的课堂情境中掌握知识、提高技能。
③引导创设心境
心境是一种比较微弱而又持久的情绪体验,它在较长时间内影响着一个人的行为表现。
学生的心境表现是以情绪稳定、勤于思考、思维畅通,准备创造为特点的。
在教学平等、民主、和谐的条件下,鼓励学生积极进取,勇于探索。
特别是对学习困难比较多的中职学生来说,教师在讲授知识的同时,更应鼓励学生,坚信每个学生都能学好。
每当在学习上遇到困难时,要激励他们克服困难,努力为学生创设有利于培养坚强意志心境的氛围。
同时,要用慧眼捕捉学生身上的闪光点,把爱的“激励”倾注给学生。
学习成绩进步时固然要表扬,学习退步时要帮助找到原因,更好地鼓励他进步,从而促进教与学活动的顺利进行。
总之,在教学中创设良好的课堂情境,激发、运用学生的情感因素,调动他们的学习积极性,需要教师具备良好的教学机智,善于发现和充分利用各种创设乐学情境的积极因素,使学生时常体验到一种“轻松感”,使他们求知欲得到满足,好胜心得到鼓励,创造力得到发展。
2、《计算机应用基础》课程中的“任务”设计
在《计算机应用基础》课的教学中,“任务”直接影响教学效果,因此,“任务”设计、编排非常关键。
一般说来,“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。
①“任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
设计“任务”时,其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。
了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法;理解指学生对已经学习过的知识及操作方法,能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用;掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。
操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。
初步学会指学生能进行基本的上机操作;学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作;比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。
例如,“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。
②“任务”设计要具有可操作性。
《计算机应用基础》课是一门实践性非常强的课程,常言道“百闻不如一见”,在《计算机应用基础》课中则可谓“百看不如一练”,用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。
学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。
通常,教师对知识进行讲解、演示后,关键的一步就是让学生动手实践,让学生在实践中把握真知、掌握方法。
教师在进行“任务”设计时,一定要注重“任务”的可操作性,要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”,是用非计算机手段难以实现的。
③“任务”设计要符合学生特点
第一,“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。
不同年龄段的学生,甚至同一年龄段的学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差异。
教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。
对于新内容或一些有难度的“任务”,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。
实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时,他们会非常专心致志,乐此不疲。
例如,在学习“输入文章”的内容时,可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”,这个任务包含“输入”和“保存”两步操作,并强调“自己的短文”,体现了与学生的关系和文章的“短”,主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。
第二,“任务”设计要注意分散重点、难点。
掌握《计算机应用基础》知识和技能是一个逐步积累的过程。
“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。
一般说来,每个“任务”中涉及的知识点不宜过多,最好不要有两个以上的重点、难点,过多会增加学生学习的难度;“任务”的规模宜小不宜大,规模过大,会偏离“任务驱动”的本意;前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的,但不要强求,否则也会加大难度。
任务是手段,便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。
一般不提倡设计一个统领全局的“任务”,而是要注意由点到面,逐步介绍各知识点。
一开始先让学生有所了解,经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后,再深入理解,然后适时地加以概括和总结。
让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。
例如,学习“保存文件”的内容时,一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中(操作较为简单,不会难倒学生),这时不必过早引入“文件夹”的概念,经过一段时间的学习,学生有了进一步的提高后,再介绍“文件夹”的概念及操作,这时就可以让学生建立自己的“文件夹”,并把文件保存到自己的“文件夹”中了。
第三,以“布置任务”的方式引入有关概念,展开教学内容。
在传统的教法中,引入有关概念时,往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。
大家都知道,感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。
因此,在《计算机应用基础》课教学中引入新概念、新知识时,应以学生的认知规律为依据,以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念,展开教学内容。
学生在完成“任务”的操作过程中,观察到了现象,有了一定的感性认识,再来分析、介绍完成任务的方法,最后适时地加以总结,概括出其规律性的知识,实现从现象到本质,由感性到理性的过渡。
例如,在学习存储容量的单位时,不要让学生死记硬背,而是给他们布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务,学生在完成了该任务后,就会对容量单位有了一个初步的认识,这时,教师再引导学生总结规律,归纳出结论,让学生有一个比较清晰的认识。
第四,尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
传统教学模式的主体是教师,教学时往往是教师讲学生听,学生被动地接受学习,这非常不利于调动学生的积极性。
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法,要求师生改变传统的观念和角色。
学生在学习中起主导作用,教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。
强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。
在信息技术课教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动“任务”,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。
因此,教师进行“任务”设计时,要以“学生为中心”,设身处地地为学生着想。
④“任务”设计要注重渗透方法,培养学生能力。
联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出:
“鉴于可以预见的变革速度,我们可以推测知识会越来越陈旧和过时,……总之,他们必须学会学习,……未来的文盲不再是目不识丁的人,而是那些没有学会学习的人。
”
面对计算机技术发展的日新月异,学校的计算机等设备无法快速更新,教学内容很难超前或与社会同步。
学生学习到的一些计算机技术知识与技能,过不了多久往往就会过时。
因此,《计算机应用基础》课在介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时,应注重培养他们分析问题和解决问题的能力,特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。
常言说“授之以鱼,莫若授之以渔”,只有让学生学会学习,具有选择信息、处理信息的能力,才能终身受益,价值永恒。
在“任务”设计时,要注意引导学生从各个方向去解决问题,用多种方法来解决同一个问题,防止思维的绝对化和僵硬化。
在教学过程中,培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力,还要鼓励学生学会大胆猜想、判断,并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段,帮助学生克服思维定式。
同时,培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”,不应该把方法当作知识向学生灌输。
因此,教学中让学生完成的“任务”,要注重讲清思路,理清来龙去脉,在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。
让学生在掌握了基本方法后,能够触类旁通,举一反三,开阔思路,增加完成类似“任务”的能力,提高自主学习能力,能够尽可能多地产生学习迁移。
同时,很多学生喜欢独立地获取知识,“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地,培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。
例如,学习“制作多媒体作品”时,要鼓励学生大胆探索、创新,利用各种资源,通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材,然后再用不同的工具软件(如Word、WPS、PowerPoint、FrontPage等)制作出具有个性特色的多媒体作品。
⑤“任务”设计要注重创设适当的教学情境。
现代教育心理学的研究表明,人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。
在《计算机应用基础》课教学过程中,创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景,引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境,使学生的学习直观性和形象化,对于学生来说,可以实现积极的意义建构。
从建构主义学习理论的观点来看,学习总是与一定的“情境”相联系的,因为在“情境”的媒介作用下,那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。
因此,在《计算机应用基础》课的“任务”设计中,要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能,从声音、色彩、形象、情节、过程等方面,设计出具有某种“情境”的学习“任务”,使学生在这种“情境”中探索实践,激发学生联想、判断,从而加深对问题的理解。
⑥“任务”设计要注重与其他课程的整合。
中等职业学校《计算机应用基础教学大纲》中指出,要注意培养学生利用计算机应用技术对其他课程进行学习和探讨的能力。
努力创造条件,积极利用计算机应用技术开展各类学科教学,注重培养学生的创新精神和实践能力。
这涉及了《计算机应用基础》课程与其他学科课程整合的问题。
《计算机应用基础》课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学,有意识地开展计算机应用技术与其他学科相联系的横向综合教学。
这些“任务”可以是具体学科的任务,也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景,使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。
在这个整合过程中,把相关学科的知识和技能要求作为一个整体,有机地结合在一起,强调计算机应用技术服务于具体的任务,学生以一种自然的方式对待计算机应用技术,把计算机应用技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具,学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。
教师进行“任务”时,要尽可能体现学科整合的思想,使学生在潜移默化中得到锻炼,培养学生综合处理问题的能力。
例如,在“输入一篇语文课文,然后进行排版,并自己画一幅小插图”这个任务中,就整
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