人教版三年级语文下册惊弓之鸟同步教学全集第10课.docx
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人教版三年级语文下册惊弓之鸟同步教学全集第10课
惊弓之鸟同步教学全集
《惊弓之鸟》教材简说
这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。
原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。
“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。
这则成语故事语言生动、形象鲜明。
全文共九个自然段,按照先果后因的顺序展开叙述,先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下,大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理,分析推断虚发雁落的原因,是一篇很有说服力的推理文章。
更羸之所以能做出这样的正确分析和判断,是因为他善于观察,勤于思考。
他看得认真、听得仔细,并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句,理解课文内容,从更羸善于观察、善于分析中受到启发,学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
这也是教学的难点。
《惊弓之鸟》学习目标
1、会认5个生字,会写12个生字。
正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
《惊弓之鸟》教学建议
1、课文中“惊弓之鸟”的“鸟”,指的是一只大雁。
考虑到一些学生可能对大雁不太熟悉,老师可以适当准备一些有关的文字或图片资料,也可以课前布置学生去了解有关大雁的知识,以增加学生的感性认识。
在预习课文时,指导学生读通、读顺课文,自学生字词,“射箭能手”“信不过”“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单失群”等词语,可以让学生通过查字典或联系上下文理解意思。
课文最后一段是更羸说的话,很具说理性,是本课的重点,要多读几遍。
鼓励学生提出不懂问题,上课时和同学探讨。
2、“惊弓之鸟”是个成语,含义比较深刻,教学时不要过早解释成语的意思,先让学生理解故事的内容,然后再引导学生领会“惊弓之鸟”这个成语的意思。
3、抓重点词句理解更羸是个怎样的人,他是怎样观察和怎样做的。
有些词语的理解可以采用扩展的方法。
如,从理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”。
“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人,“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已,加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓,以至下文说到魏王要他陪自己打猎,这样一步步地加深学生对更羸的了解。
有些词语的理解要结合具体的语言环境,如,“更羸并不取箭”这句话,通过一个“并”字,起到了转折和强调了“不取箭”的作用。
还有,“那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
”同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。
4、根据课程标准对中年级阅读教学的要求,要培养学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”,教材在这方面加强了训练。
更羸无须用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来,这种技艺非亲眼所见,谁人会信。
因此,教材在更羸说这句话的旁边提出了“真有这样奇怪的事情吗?
”以引发学生的思考,带着疑问阅读下去。
课文中有许多地方值得进一步探究,如,更羸为什么不用箭也能射雁?
更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?
在一起打猎的人为什么没想到这个办法?
让学生带着问题去思考、讨论,并从课文中寻找答案。
5、加强朗读指导。
课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的,课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求,要引导好学生读好人物对话的语气,注意体会人物的情绪变化。
在练习朗读的过程中,可以让学生充分发表意见,说说该怎样朗读,为什么这样朗读?
从而领会有关词语的含义和说话人的内心思想活动。
比如,更羸“指着大雁对魏王说:
‘大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。
’”更羸的话中用了“只要……就”,表达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。
又如,“更羸说:
‘请让我试一下。
’”可以看出更羸虽有把握,但态度谦和,所以这句话应该用谦虚的语气来读。
“更羸笑笑说:
‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。
’”这里,理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。
更羸只拉弓,就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃一惊”。
从“是吗?
”“你有这样的本事?
”的怀疑到“啊!
”“真有这样的本事!
”的惊讶,便很有力地说明了这一点。
引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与前面对更羸的话表示怀疑的句子作比较,以理解“大吃一惊”的意思,进而体会魏王对更羸的话感到“更加奇怪”的原因。
课文最后更羸道破天机,应当说是作者有意安置的精妙之笔。
在逐步对内容有更深理解的同时,再有感情地朗读,然后加以评议,沟通从认识到理解的桥梁。
6、要通过理解最后一个自然段更羸说的话,进行理解语言文字和正确思维方法的训练。
可以先让学生弄清楚更羸一共说了几句话,哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析,使学生把更羸说的这段话读懂。
倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突出的特点,小至更羸对大雁分析的句子,大至整篇课文的结构安排,不仅反映出更羸善于观察,善于思考的特点,也有力地突出了文章的中心内容。
更羸的这段话总共有四句。
第一句说的是他看到和听到的情况。
看到的是──“它飞得慢”;听到的是──“叫的声音很悲惨”。
第二句说他根据看到的和听到的进行分析:
从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。
而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。
第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
课文后面学习伙伴以感叹的话语说:
“更羸的判断真准确呀!
”,这是深入理解课文内容后的真实感受,也是落实课程标准“初步感受作品中生动的形象”的一个表现,可以让学生根据课文内容讨论更羸的分析有没有道理,从课文的前后联系中可以发现,更羸的每一句话都是有根据的,正确的,更羸的本事不在于能不用箭,只拉弓射下大雁,而是他知道这是一只受过箭伤的大雁,使学生体会到更羸比一般人高出一筹的是善于观察、善于分析,并且果断地作出判断。
要让学习伙伴的话成为全班同学共同的心声,从更羸正确的思想方法中受到启迪。
7、在学生理解课文内容,懂得课文讲述的道理的基础上,可以回扣课题,说说“惊弓之鸟”这个成语的意思,以及延伸的意义。
联系日常生活,说说身边,以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。
鼓励学生课后把这个故事讲给身边的人听。
8、本课在字音方面应注意:
“更”是多音字,在课文里读gēng,不要读成gèng。
弦,读xián,不要读成xuán,笔画是8画。
“愈”读“yù”,不要读成“yuè”;“惨”是平舌音,不是翘舌音。
字形上要注意:
“弓”是独体字,笔画是3画;“魏”是17画,第14画是从“田”字里面通下来一撇,第16画是“撇折”;“雁”字,“厂”字里边是两个单人旁。
【参考资料】
〖惊弓之鸟〗
被弓箭吓怕了的鸟。
比喻受过惊吓的人,遇到一点动静就异常恐惧。
出自《战国策·楚策论》。
〖更羸〗
战国人,更,表示人的姓。
〖魏国〗
战国时候的一个国家,在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部,离现在有两千多年了。
《惊弓之鸟》教学建议
1、由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异,学生获得的信息、产生的疑问也不一样。
学生有所感悟和发现,就是自身学习的一种创新。
在学习《惊弓之鸟》这篇课文时,教师可以讲故事的方式导入新课,设置悬念激发学生自由读书,之后,教师问:
“同学们刚才认真读了这个有趣的故事,在读的时候,你们发现了什么问题呢?
”通过读文激疑引导学生进行创新思维,培养创新能力。
2、为帮助学生进一步加深理解课文内容,指导学生读好文中魏王的两句对话是十分必要的。
3、通过创设的语境,使学生在理解成语内容的基础上,体会更羸高超的射箭本领,认真细致观察的习惯和令人折服的分析推理能力,抒发对更羸的赞叹之情,从而领悟寓意。
4、在学习课文的最后一个自然段时,通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因,就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤,并且伤口未愈,又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞,因而使未愈的伤口重新裂开,最终因无力飞行而掉下。
从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。
5、“惊弓之鸟”是个成语,含义比较深刻,在学生们理解故事内容之后,再引导学生领悟成语意思。
《惊弓之鸟》阅读提示
这则成语故事语言生动、形象鲜明,是一篇很有说服力的推理文章。
更羸之所以能做出正确的分析和判断,是因为他善于观察,勤于思考。
他看得认真、听得仔细,并且能够把看到的,听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
《惊弓之鸟》重点难点
1、学习的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。
2、理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程,是学习的难点。
《惊弓之鸟》课文导读
本文是个成语故事,叙述了古时候一个叫更赢的人,只拉弓不用箭就能射下大雁的故事。
《惊弓之鸟》学习要点
1、学会本课12个生字及由生字组成的词语。
理解“惊弓之鸟”这一成语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
理解更赢是怎样一步一步地进行推理的。
从更赢善于观察、善于分析中受到启发。
《惊弓之鸟》教材分析
山西省太原市迎泽区桃园小学 原晓燕 吕卫芳 张 芯
这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。
原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。
“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。
这则成语故事语言生动、形象鲜明。
全文共九个自然段,按照先果后因的顺序展开叙述,先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下,大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理,分析推断虚发雁落的原因,是一篇很有说服力的推理文章。
更羸之所以能做出这样的正确分析和判断,是因为他善于观察,勤于思考。
他看得认真、听得仔细,并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句,理解课文内容,从更羸善于观察、善于分析中受到启发,学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
这也是教学的难点。
《惊弓之鸟》多音字同音字形近字组词
处:
chù(到处、处长) 只:
zhī(一只、只数)
chǔ(相处、处理) zhǐ(只有、只能)
为:
wéi(为了、因为)
wèi(作为、人为)
《惊弓之鸟》词语解释
【惊弓之鸟】
比喻受到过惊吓的人遇到类似情况会惊恐不安。
【能手】
具有某种技能对某项工作、运动特别熟练的人。
【本事】
本领。
【愈合】
伤口长好。
【作痛】
作:
发作。
指发痛。
【悲惨】
处境或遭遇十分痛苦,令人伤心。
【孤单】
单身无靠,感到寂寞。
《惊弓之鸟》近义词反义词
【近义词】
有名──著名 能手──熟手 悲惨──凄惨
孤单──孤独 帮助──援助 害怕──惧怕
【反义词】
仔细──马虎 悲惨──幸福 孤单──联合
帮助──欺负 害怕──勇敢
《惊弓之鸟》句子分析
1、飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为综离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
这句话是分析大雁“飞得慢”“叫得悲惨”的原因。
“飞得慢”是能看到的,“叫得悲惨”是能听到的。
但“受过箭伤”、“离开同伴”是听不到也看不到的,那么更赢是怎么知道的呢?
这是因为他平时常留心观察受过箭伤或失群的雁,观察多了,也就知道受过箭伤和失群雁的规律,所以能做出正确的判断。
2、更羸仔细看了看,指着大雁对魏王说:
“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。
更羸的话中用了“只要……就……”,表达出更羸的胸有成竹,读时语气要肯定。
3、更羸说:
“它飞得慢,叫的声音很悲惨。
……伤口又裂开了,就掉了下来。
”
更羸的每一句话都是有根据的,正确的,更羸的本事不在于能不用箭,只拉弓就射下大雁,而是他知道这是一只受过箭伤的大雁。
更羸比一般人高出一筹的是善于观察、善于分析,并且果断地作出判断。
《惊弓之鸟》课文结构
【文章条理】
本文先介绍更赢是魏国有名的射箭能手。
再写更赢拉了一下弓,就把雁射出下来。
最后写更赢告诉魏王这是一只受过箭伤、孤单失群的鸟。
【结构图示】
《惊弓之鸟》课文中心
本文通过记叙更赢不射箭就将一只受伤的大雁射下来的故事。
说明只有善于观察,善于动脑筋,才能对事物有正确的认识。
《惊弓之鸟》语言感悟
这是一篇推理故事,先讲结果,再讲原因,环环紧扣,叙述清楚。
文中人物对话较多,充分展示人物的内心活动及性格,因此我们要注意抓住这些语句读。
例如:
要抓住魏王说的话体会他的将信将疑和吃惊。
要抓住更赢说的话体会他的沉着、冷静。
《惊弓之鸟》语言积累
能手 悲惨 愈合 孤单失群惊弓之鸟 大吃一惊 拉弦
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
《惊弓之鸟》文本链接
惊弓之鸟:
被弓箭吓怕了的鸟。
比喻受过惊吓的人,遇到一点动静就异常恐惧。
出自《战国策·楚策论》
更羸:
战国人,更,表示人的姓。
魏国:
战国时候的一个国家,在今河南北部、河北南部、陕西东部和西南部,离现在有两千多年了。
《惊弓之鸟》课后题解
2、更羸看到大雁后判断无须用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来。
更羸根据看到的和听到的进行分析:
从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
”经过进一步分析、推理,最终得出这一结论。
成语故事:
《曾子杀猪》
一个晴朗的早晨,曾子的妻子梳洗完毕,换上一身干净整洁的蓝布新衣,准备去集市买一些东西。
她出了家门没走多远,儿子就哭喊着从身后撵了上来,吵着闹着要跟着去。
孩子不大,集市离家又远,带着他很不方便。
因此曾子的妻子对儿子说:
“你回去在家等着,我买了东西一会儿就回来。
你不是爱吃酱汁烧的蹄子、猪肠炖的汤吗?
我回来以后杀了猪就给你做。
”这话倒也灵验。
她儿子一听,立即安静下来,乖乖地望着妈妈一个人远去。
曾子的妻子从集市回来时,还没跨进家门就听见院子里捉猪的声音。
她进门一看,原来是曾子正准备杀猪给儿子做好吃的东西。
她急忙上前拦住丈大,说道:
“家里只养了这几头猪,都是逢年过节时才杀的。
你怎么拿我哄孩子的话当真呢?
”曾子说:
“在小孩面前是不能撒谎的。
他们年幼无知,经常从父母那里学习知识,听取教诲。
如果我们现在说一些欺骗他的话,等于是教他今后去欺骗别人。
虽然做母亲的一时能哄得过孩子,但是过后他知道受了骗,就不会再相信妈妈的话。
这样一来,你就很难再教育好自己的孩子了。
”曾子的妻子觉得丈夫的话很有道理,于是心悦诚服地帮助曾子杀猪去毛、剔骨切肉。
没过多久,曾子的妻子就为儿子做好了一顿丰盛的晚餐。
曾子用言行告诉人们,为了做好一件事,哪怕对孩子,也应言而有信,诚实无诈,身教重于言教。
一切做父母的人,都应该像曾子夫妇那样讲究诚信,用自己的行动做表率,去影响自己的子女和整个社会。
成语故事:
《东施效颦》
春秋时代,越国有一位美女名叫西施。
她的美貌简直到了倾国倾城的程度。
无论是她的举手、投足,还是她的音容笑貌,样样都惹人喜爱。
西施略用淡妆,衣着朴素,走到哪里,哪里就有很多人向她行“注目礼”,没有人不惊叹她的美貌。
西施患有心口疼的毛病。
有一天,她的病又犯了,只见她手捂胸口,双眉皱起,流露出一种娇媚柔弱的女性美。
当她从乡间走过的时候,乡里人无不睁大眼睛注视。
乡下有一个丑女子,名叫东施,不仅相貌难看,而且没有修养。
她平时动作粗俗,说话大声大气,却一天到晚做着当美女的梦。
今天穿这样的衣服,明天梳那样的发式,却仍然没有一个人说她漂亮。
这一天,她看到西施捂着胸口、皱着双眉的样子竟博得这么多人的青睐,因此回去以后,她也学着西施的样子,手捂胸口、紧皱眉头,在村里走来走去。
哪知这丑女的矫揉造作使她原本就丑陋的样子更难看了。
其结果,乡间的富人看见丑女的怪模样,马上把门紧紧关上;乡间的穷人看见丑女走过来,马上拉着妻、带着孩子远远地躲开。
人们见了这个怪模怪样模仿西施心口疼在村里走来走去的丑女人简直像见了瘟神一般。
这个丑女人只知道西施皱眉的样子很美,却不知道她为什么很美,而去简单模仿她的样子,结果反被人讥笑。
看来,盲目模仿别人的做法是愚蠢的。
成语故事:
《黔驴技穷》
过去贵州(黔)这个地方没有驴。
有个多事的人用船运来了一头驴,运来后却没有什么用处,就把驴放到山脚下。
一只老虎看见了驴,以为这个躯体高大的家伙一定很神奇,就躲在树林里偷偷观察着,后来又悄悄走出来,小心翼翼地接近驴,不知道驴子的底细。
有一天,驴叫了一声,大虎大吃一惊,远远躲开,以为驴要咬自己了,非常恐惧。
然而,老虎反复观察以后,觉得驴并没有什么特殊本领,而且越来越熟悉驴的叫声了。
老虎开始走到驴的前后,转来转去,还不敢上去攻击驴。
以后,老虎慢慢逼近驴,越来越放肆,或者碰它一下,或者靠它一下,不断冒犯它。
驴非常恼怒,就用蹄子去踢老虎。
老虎心里盘算着:
“你的本事也不过如此罢了!
”非常高兴。
于是老虎腾空扑去,大吼一声,咬断了驴的喉管,啃完了驴的肉,才离去了。
唉!
那驴的躯体高大,好像有德行;声音洪亮,好像有本事。
假如不显出那有限的本事,老虎虽然凶猛,也会存有疑虑畏惧的心理,终究不敢攻击它。
现在落得如此下场,不是很可悲吗?
成语故事:
《一叶障目》
楚国有个穷书生,在家闲居时,读了《淮南子》,看见上面记载:
“得到了螳螂捕蝉时遮蔽自己的树叶,可以用来隐身。
”
于是,他就到树下仰着头寻找这种叶子。
他看见一只螳螂正躲在一片叶子后面伺机捕蝉,就去采摘这片叶子。
忽然叶子落到了树下,和树下原有的落叶混在一起,分辨不清了,他只好扫了几斗落叶带回家里,然后一片一片地拿起树叶,遮住自己的眼睛,问他的妻子:
“你看得见我吗?
”
他妻子开始总是回答说:
“看得见。
”后来见他整天这样问就厌烦了,随口谎骗他说:
“看不见了。
”
这个人心中暗自高兴,拿着这片树叶到集市上去了。
他当着人家的面,就偷人家的东西,被官吏捕获送到了县衙里。
县官受理这一案件,让他先从头到尾把事情的经过说一遍,县官听后大笑起来,把这个书生放了。
成语特性
成语不同于一般的词语临时性组合,它有几个与众不同的特点:
1、历代沿用:
成语极多是历代沿用下来。
重要历史事件。
古籍中的神话寓言。
经典名言等。
即使是民间俗语,也有不少是自古有之,它们被使用了上千年,故明显带有文言色彩。
能流传至今者,均久经时间洗礼,故它们都是千锤百炼的精彩之作。
2、完整意义:
成语大多从历史故事。
神话寓言或经典名言概括而来,故不能单凭成语字面意思来理解,否则容易发生误解。
故使用时,必须了解该成语的来源。
典故及其发展变化,才能真正理解真正含义。
3、结构凝固:
成语多数由四字构成(又称四字格成语),在长期使用时,已凝固成一个整体,不能任意改变其结构。
成语中每个字一般不能随便更换。
例如:
“掩耳盗铃”不能说成“掩耳偷铃”,“亡羊补牢”不能说成“亡牛补牢”。
4、词语次序一般不能随意颠倒:
例如:
“深谋远虑”不能说成“远虑深谋”,“标新立异”不能说成“立异标新”。
5、民族性内容:
成语跟汉族的历史背景(如朝秦暮楚。
三国鼎立)。
地理环境(如逐鹿中原。
泾渭分明)。
经济生活(如雨后春笋。
茶余饭后)及文化风俗(如棋逢对手。
龙飞凤舞)等,有着密切联系。
6、形式简洁:
成语的基本形式是四字格,但原文多是一段话语,这就需要改造原文,压缩成四字。
这格式能符合汉人成双作对的心理,容易上口,内容又含蓄丰富。
例如:
北朝乐府《木兰辞》:
“雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离,两兔傍地走,安能辨我是雌雄?
”压缩成“扑朔迷离”。
《诗经·国风》:
“彼采萧兮。
一日不见,如三秋兮。
”压缩成“一日三秋”。
7、形义多变:
⑴ 异形成语:
同一个成语,意义和用法都相同,却有两种以上的形式。
这主要指成语中个别字的不同。
例如:
走马看花──走马观花 拔苗助长──揠苗助长
了如指掌──了若指掌 不可救药──无可救药
⑵ 同义成语:
形式不同,意义却相近或相同。
例如:
兔死狗烹──鸟尽弓藏 一箭双雕──一举两得
分崩离析──四分五裂──土崩瓦解
自高自大──妄自尊大──夜郎自大──目中无人
⑶ 反义成语:
两个成语意义相反,有的各由一个反义词构成。
例如:
走马看花──下马看花 师出有名──师出无名
8、词序不同:
例如:
小题大做──大题小做 事半功倍──事倍功半
9、整体意义相反:
例如:
谦虚谨慎──骄傲自满 门可罗雀──门庭若市
流芳百世──遗臭万年 独占鳌头──名落孙山
《惊弓之鸟》教学设计
【教学思路】
由设置问题入手,引导学生有目的地自学课文,提出疑问,之后,通过教师启发和学生独立思考,引导学生掌握课文内容,懂得课文中蕴含的道理,启发学生学习更羸思考问题的方式。
【教学目标】
1、掌握课文内容,从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
2、通过理解更羸说的一段话,进行弄懂自然段意思的训练,并体会怎样把一段话写清楚。
3、学习本课生字,懂得“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思,并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
4、练习复述课文。
【教学重点】
掌握更羸的思考方式,懂得课文中蕴含的道理。
【教学准备】
教学课件。
【教学时间】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课,揭示课题
1、今天,我们来学习《惊弓之鸟》,这是一个非常有趣的故事。
(板书课题)
2、解题:
“惊”、“之”是什么意思?
“弓”是什么意思?
“鸟”在本课指什么?
这四个字
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- 人教版 三年级 语文 下册 惊弓之鸟 同步 教学 全集 10