后进生的行为表现4篇.docx
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后进生的行为表现4篇
后进生的行为表现
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任教学科:
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任教年级:
_____________
任教老师:
_____________
后进生的行为表现4篇
后进生的行为表现第1篇
一、学生的主观心理因素。
1.心理意志薄弱有60%。
主要表现在自己管不好自己,认识模糊、目标不明确,如上课不遵守纪律,不能认真听讲等,所以应该帮助他们树立目标。
2.自卑心理有60%。
后进生的一个重要特点是缺乏爱和关心。
如在平常的学习中,学困生均不同程度的受到过同伴的嘲笑乃至嘲弄。
因而他们觉得自己的学习没有什麽希望,变得越来越封闭课堂中大都不敢主动提问,在集体活动中也不敢勇于表现自己。
3.不良行为习惯已经养成。
人们常说:
行为决定性格,性格决定命运,不好的学习习惯一旦养成,就很难发展改变。
因此也产生自暴自弃的心理。
如不积极阅读课外书籍,作业不按时完成,找各种理由逃课等。
二、造成学生落后的客观原因。
主要是家庭教育的缺陷。
家长的言行直接影响子女的言行。
一些家长只重视满足子女的物质需要,忽视精神领域的教育,很少过问学习,更别说指导了,有的家长长年在外打工,留守儿童的隔代教育常常是无原则的溺爱或无端地粗暴这种宽严失度的家教使孩子的错误愈演愈烈造成严重的后果。
三、后进生的转化
后进生的教育,是一项十分重要的工作,教师不要歧视、厌弃他们,要对他们用很多的爱心。
小学生没有定型,可塑性还很大,只要教育得法,就可以改变。
只是这项工作十分复杂。
教师要有耐心。
我认为应该做到以下几点:
1.走进后进生的心灵,学会感受孩子的内心,关心孩子。
作为一名教师,要时刻保持一颗童心,学会感受孩子的内心世界,站在学生的立场上想问题。
后进生想得到什么?
不想失去什么?
这都是我们要关注问题。
在我所任教的班级里有位调皮的学生,常常喜欢搞一些恶作剧,如:
乱拿别人的东西、戏弄同学等。
年轻气盛的我,还没容他们开口为自己辩护,铺天盖地的批评就已经从我的嘴里脱口而出。
严厉的批评风暴过后,我满以为生效了,可不好的事情一而再,再而三的发生,弄得我一点办法也没有。
后来,我放下架子,试着接近他们,不时跟他们谈心,多关注他们,结果大有改变。
现在想来,他们只是想得到老师的重视,引起老师的注意,才出此下策。
只有走近他们,感受他们的心灵,从而去关心他们,才能赢得他们的尊重的信任。
2.发现后进生的闪光点,发掘潜能。
一个班,总是有那么几个后进生。
怎么样对待他们呢?
不要总是对他们不顺心,不断埋怨,甚至厌恶的态度去对待他们。
还应该“一分为二”地看待他们,既要以满腔热情去帮助他们,刷新身上的污垢和灰尘,又善于发掘他们身上的闪光点,把握时机,表扬学生的点滴进步,树立他们的信心,深入细致、耐心帮助,一定会取得成效的。
3.读懂后进生,关注、偏爱后进生。
后进生一般都是缺乏自尊心的学生,如何培养他们的自尊心呢?
我想,一个不可忽视的途径,就是多给问题学生创造表现能力的机会,让他们感受成功者的喜悦。
后进生并不缺乏一位指责、埋怨他们的老师,但缺乏给他们机会、读懂他们的老师。
在每一个孩子身上蕴藏着巨大的不可估量的潜力。
后进生也是如此,所以,我们当老师的何必用统一的要求、统一的模式、统一的作业和考试来对待他们,评判他们呢?
这种统一,恰恰是不适合学生的心理发展。
我们有责任去发掘他们的潜能,尤其是后进生,教师更应该从实际出发,因人而异,因材施教,才能培养出与众不同、具有创造力的学生。
后进生的行为表现第2篇
后进生是指在教育的主导影响下形成的一部分特殊学生,即在品德和学业两方面都比较差的学生.转化后进生是学校教育不能回避的重要工作,掌握后进生的心理特点,采取适当的教育方法,教育好每一个学生,是教育工作者应尽的职责。
与一般学生相比,后进生由于缺点错误突出,其心理特征具有明显的消极性,一般表现有四:
其一,有好胜逞能心理。
后进生同样希望得到别人的尊重和承认,只因自身品德和学业的现实表现,使他们的期望无法实现。
因而,这种好胜心就以一种扭曲的形式表现出来,他们尤其讨厌被当众批评,吃软不吃硬,越压越不服。
其二,有逆反心理。
后进生常以批评的眼光看待周围事物,常常自以为是。
因此,对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理,甚至正确的管理和批评教育也会引起他们的对立情绪。
其三,有疑惧心理。
后进生由于思想品德和学生成绩低下,其心中有一种受到外界环境排斥的感觉,他们企求人们理解甚至原谅他们,而实际上得到的却是与其主观愿望截然相反的待遇。
人们如果对他们采取疏远、回避、警惕的态度,他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞,或以言行反抗,或以出走来要挟。
有时凭空臆测,怀疑其他同学背后捣鬼,特别怀疑老师对自己不怀好意,一句普通的话,却可能认为跟自己过意不去。
老师的教导,他们往往当耳边风。
其四,有矛盾心理。
后进生心理上一般存在这样几对矛盾。
一是强烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。
自尊之心,人皆有之。
但后进生常常得不到人们的尊重,同学嗤之以鼻,老师视为包袱,久而久之,产生自卑感。
二是要求上进而意志薄弱的矛盾,后进生并非人人悲观消极,他们也有向上决心。
但上进并不是一帆风顺的,它需要坚强的意志作基础,而后进生恰恰缺乏这种坚强的意志,所以一旦遇到困难与挫折,他们又容易心灰意懒,悲观消沉。
三是要求爱而得不到温暖的矛盾。
后进生渴望得到老师的爱,但由于不思进取,得到的常常是批评和惩罚,这便与其要求爱抚的心理发生矛盾。
四是逞能好胜而得不到荣誉的矛盾。
逞能好胜是青少年的共同心理,后进生也同样希望自己各方面超过别人,得到人们的尊重和赞扬,但由于他们不能严于律己,尤其对学习不感兴趣,不思进取,因而被老师打入“冷宫”。
他们学习上难以满足好胜之心,于是转移兴趣,另辟蹊径,释放其过剩精力,显示自己的“才华”,达到心理的平衡。
后进生的行为表现第3篇
(一)矛盾心理:
1.“后进生”的上进愿望与意志薄弱的矛盾.人人都有追求上进的愿望,“后进生”也不例外.他们也不想总是落后于别人,也不想自己存在这么多的问题,也想去改正,但是由于他们意志力薄弱,自制力较差,无法控制并严格要求自己按规范做事情,从而表现为行为的反复变化.
2.需要得到别人的尊重和得不到别人的尊重的矛盾.每位学生都希望自己得到老师、家长、同学的尊重,每个人都有自己的自信心与自尊心.可是,由于“后进生”学习成绩差,缺点多,经常遭受别人的白眼,“后进生”早在学生中失去了信任的基础,因此往往得不到别人的尊重.这种矛盾的心理使他们感到心理失衡.
3.道德良知犹存,但又以自我为中心两者之间的矛盾.在家庭教育中,他们往往是家庭的中心.长期这样的家庭教育,使他们事事以自我为中心.其结果可想而知,肯定是到处碰壁,不受欢迎.实际上,“后进生”并不是都不懂得道德良知,明辨是非的,而是在道德良知与自我中心发生矛盾时往往选择了自我为中心.
(二)厌恶心理
具体表现为厌恶学习、厌恶老师、厌恶学校.在群体中处于不利位置的他们,对自己失去自信心,从而产生了自卑心理.这种状态长期以往,他们便会产生厌恶心理.这是对自己在群体中被他人视为特殊的一种消极心理反映.他们不喜欢人与人之间这种不良状态的环境,包括环境里面的人.这种厌恶心理到达一定程度会使他们完全脱离于学校这个集体,脱离于老师的教育.这种心理必然会导致一些学生不良行为的发生,需要及时做好调整.
(三)自卑心理
当消极心理战胜积极心理,“后进生”就会精神颓废,产生自卑心理.自卑心理是不信任自己的能力而害怕失败的一种心理体验.它来源于心理上的消极怠工的自我暗示.他们不相信自己,对自己持否定态度,丧失独立向上的精神.自卑心理一般产生于学习或品德问题受到多次批评之后,在经历多次失败体验之后认为自己什么都不行,永远赶不上别人而放弃努力.
后进生的行为表现第4篇
后进生是指那些思想品德和学习成绩都有比较严重的缺点,表现比较落后的学生。
后进生的特点主要表现为:
一、自卑感强。
后进生由于各方面较差,受到批评较多。
父母的训斥、怒骂,同学的讽刺、挖苦,加上某些教师的“另眼相看”,使他们感觉低人一等,进而自暴自弃。
二、逆反心理较强。
因为深感别人对自己的轻视,后进生的言行。
例如,认为违反纪律是“勇敢”,向老师反映情况是“出卖朋友”。
他们在处理同学关系时重感情、讲义气。
在日常道德行为上言行不能统一。
后进生的形成,固然与家庭、社会和学生等因素有关,但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。
正如苏霍姆林斯基所说:
“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童,我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。
”事实上,后进生也有其长处和闪光点,教师应该也能够做好每一个后进生的转化工作。
一、动之以情,消除戒备心理
消除戒备心理的唯一途径,是教师对后进生要爱得真,爱得深,将严格要求渗透在爱之中。
教育实践告诉我们,爱是一种最有效的教育手段,教师情感可以温暖一颗冰冷的心,可以使浪子回头。
当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲其师而信其道”。
二、尊重信任,唤起自尊心
自尊心是人的自我意识的重要标志之一,是进步的动力之一,表现为对个人的自我尊重,也要别人尊重自己的权利和人格。
教师应当尊重、信任后进生,逐步消除他们的疑虑。
自卑心理,唤起自尊心,培植自尊心。
所以教师应特别注意以下几点:
(1)对后进生要求要适度。
要求过高,他们会认为高不可攀,望而却步;要求过低,不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力。
(2)让后进生获得成功。
只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时,才能树立起进步的信心和愿望。
教师可以布置一些他们力所能及的任务,在完成之后给以适当的鼓励。
(3)让后进生充分发展自己的才能,充分展示自己的长处。
在挑选班干部时应加以考虑,让他们也能担任一定职务,在集体中发挥作用。
三、晓之以理,增强后进生分辨是非的能力
教师应晓之以理,提高后进生的道德觉悟和上进心,培养后进生是非观念,必须坚持正面诱导,以理服人,切忌简单粗暴,以势压人。
对他们说理要透彻,一定要结合榜样教育和具体事例,利用集体舆论,辅之以分明的奖罚。
四、创设情境,锻炼后进生的意志
针对学生不良行为,光靠说理还是不够的,所以教师应凭借一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境,如为培养学生的意志力,教师应该适当创设一些带有一定困难的情境,锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力,培养他们战胜困难,战胜自我的顽强毅力。
五、持之以恒,反复教育,巩固后进生良好行为习惯
后进生的转化不可能一蹴而就,一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。
因此,在转化过程中,后进生故态复萌,出现多次反复,是一种正常现象。
对这项十分艰苦的工作,教师一定要有满腔热情,必须遵循教育规律,“反复抓,抓反复”,因势利导,使后进生保持不断前进的势头。
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