小学语文望天门山教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文望天门山教学设计学情分析教材分析课后反思
《望天门山》教学设计
一、据形索义,识字解题
1.古人说,我们中国的汉字,一个字就是一幅画。
我们先来认一个字。
板书“
”,猜猜是什么字?
“人”。
2.再来看一个(出示甲骨文“
”)它的下半部分,是“大”字,一个人张开双臂的形状,上面是圆圆的头。
这个字本义就是头顶,头顶是人身体的最高处,于是字义引申指很高。
古人认为最高的是什么呢?
(板:
天)
3.继续出示甲骨文“
”,生猜。
对,这是繁体字的“门”。
左边一扇,右边一扇。
单扇为“户”,两扇合为“门”。
(板:
门)
4.继续出示甲骨文“
”这个字很形象,大家一看都知道什么字。
生答。
(板:
“山”)连起来读——天门山。
(引导读出天门山的气势)从天门山三个字,想象一下天门山是怎样的?
5.你们没有看过天门山,仅从“天”“门”“山”这三个字中想到的,这就是汉字的魅力,保存了原始的图画性,字能直接表示事物。
公元726年,唐代大诗人李白经过天门山,留下了千古绝唱《望天门山》。
(板:
望)
6.“望”是什么意思?
观看课件“望”字的演变,理解意思。
二、以读求义,整体感知。
1.李白望到了怎样的景象呢?
请同学们把这首诗多读几遍,注意读准字音,读清楚节奏。
读完后结合注释、看看插图,想想诗的意思。
(出示要求,生自由读诗。
)
2.同学们读得很认真,谁来读给大家听听?
(指名读、正音。
)
谁再读读这首诗?
我们注意听他是怎么停顿的?
听出来了吗?
“天门-中断-楚江开”,(课件出示划节拍线的全诗)谁再读?
3.有点儿“歌”的韵味了。
诗可以当歌唱,诗也可以当画赏。
李白的《望天门山》一句一景,且是连环画。
请大家快速默读这首诗,找一找诗中描绘景物的字、词。
(板:
景)
4.前面我们了解了天门山,有谁知道“楚江”?
出示注释2:
楚江:
即长江。
古代长江中游地带属楚国,所以叫楚江。
结合字理,学习“楚”(
)字。
5.天门山是高的,那楚江是?
用一个字——广,孤帆和太阳离作者是——远。
山高、水广、帆远,这些景组成图画的境界是高广辽远的。
那咱们读的时候要慢一点,大家跟着我的手势轻声读,不要跑到我的手势前面去了。
(教师按照诗的节奏用手势指导学生慢读,学生渐渐读出诗的韵味)
6.让我们再来欣赏这幅图画的色彩,这水是什么颜色?
仔细看这个“碧”字,上、下两部分分别是什么?
左上的“王”是“玉”,和“白”组成的是琥珀的“珀”,下面是“石”,本义是青绿色像玉一样的石头。
根据字形,你知道“碧水”是怎样的水吗?
这“碧”,像青色的水晶,似绿色的翡翠,难怪诗人对“碧”字情有独钟。
你看,贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”,读——碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”,读——接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
杜甫笔下春草的色彩是“碧”,读——阶前碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。
李白笔下楚江水的色彩也是“碧”,读——天门中断楚江开,碧水东流至此回。
一个“碧”字,让景色熠熠生辉。
再看,这山是什么色彩?
(青色)孤帆是——(白色)
7.碧、青、白,李白望见的(指课题“望”)是一幅色彩明丽的连环画!
同学们,体会到高广辽远,我们把读诗的速度放慢了,体会到明丽温暖,这慢中还要透着激昂。
我们合作着来读读,你们读每句诗的前四个字,我读每句诗的后三个字。
(换一下,我读前四个字,你们读后三个字。
)
三、举象悟义,以景传情
1.有人说,李白就像是一个天才的摄影师,如果我们细细感受,这高广辽远、明丽温暖的景,不是静止的,是流动的。
你能从诗中的哪些字、哪些词感受到景的流动呢?
静静地默读,画出关键字、关键词。
(生静静默读)
2.让我们一起来交流。
(可以从“中断”、“开”、“东流”、“回”、“相对出”、“日边来”等词看出来。
)这些词都是动词,这些动词让这画活起来了,动起来了!
(1)先来看“中断”,什么意思?
看“断”(斷)字的繁体字。
(讲解繁体“斷”)左偏旁是用“刀”割断两束“丝”之意,右偏旁“斤”是斧头,“断”字含有有力砍断的意思。
如果说天门山是砍断的,那利斧是什么?
(楚江)是呀,楚江开嘛。
再看这个“开”字,(解析繁体“開”的字理)下部的“廾”是两只手。
一双手把门闩拉开,门就开了。
就这个“开”字,你看到楚江水怎样的气势?
(生答)这“断”这“开”,分明让我们感受到了浩荡江水的威力。
这样的力量、这样的气势谁来读?
谁再加上动作读一读?
(男生读、全班齐读。
)
(2)就是这样浩荡的江水,遇到天门山却至此——回。
看这“回”字,是个象形字,像一个旋转的旋涡,老师选出字典中的三种意思,谁来读一读?
你们认为应该选哪种意思?
说说理由。
(师板简笔画)浩荡而来的江水自西向东涌入天门山,随着山势,不得不掉转方向,折向北沿着山而流。
“回”字就是——回转,改变方向。
长江水是浩荡的,但天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向,这天门山给你什么感觉?
这样的气势谁又来读?
这就是“中断”“开”“回”的魅力,让天门山和楚江水有了生命和气势,让我们合作着读好这幅壮景。
我读“天门-中断-楚江—开—”,这组读“楚江—开——”,全班再重复读最后三个字“楚江—开——”(师生合作读)
(3)什么叫“相对”?
这是一条楚江,(指两竖排的学生)如果这是岸边的一座青山,与它相对的青山是哪座?
(生指相对坐的学生)这是岸边的一座青山,与它相对的又是哪一座?
与这座相对的?
与这座相对的?
(生一一指出)
李白乘着小船而来,青山两两相对着出来干什么?
(迎接李白)日边指的是——水天相接的地方。
对!
那水天相接处的孤帆,渐行渐近,渐行渐近,奔向谁而来?
(李白)这一“出”一“来”,画面动起来了,人和山水相融了。
青山出迎,孤帆来就,此时李白的心情是怎样的?
在李白的眼里,天门山不仅仅是山,它还是富有灵性的人。
这一“出”一“来”,哪里仅仅是景,这分明还有李白与青山的“情”。
(板:
情)一起读——两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
3.同学们,青山立在两岸,日边有一孤帆,如果在常人看来,这就是一处美景罢了,为什么李白却激动万分呢?
(出示图片)老师来告诉你们,年轻的李白才华横溢,志向远大。
20岁的时候,他把自己比作大鹏鸟,说大鹏总有一天会和风飞起,直上云霄的。
读——大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。
为了早日实现理想,25岁的时候,他离开家乡四川,沿长江远游。
一年之后,他来到天门山,看到这自然胜景,联想到心中的远大抱负,再读——大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。
他觉得实现理想,指日可待,这样的心情怎么表达呢?
看,正好借眼前高广辽远的山水来抒发。
(生读诗。
)
高广辽远的山水正如李白高远的抱负,广阔的胸襟!
(生再读诗。
)
闭上眼,你就是年轻的李白,你就是志向高远的李白,你乘船而来,只见:
水冲山开,山阻水回,楚江敞开胸怀欢迎你,青山伸出手臂迎接你;更有那辽远的白帆奔你而来,更有那明丽的色彩因你而灿烂。
自然的雄伟气势,心中的满腔豪情,(配乐吟诵,情感升华。
)
下课!
《望天门山》学情分析
三年级的小学生是形成自信心的关键期。
给学生以自信与新人、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。
在这种情境下,学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的,精彩的课堂资源才可能随时生成。
从三年级开始,学生进入少年期,此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望,因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。
同时,随着年龄的增长,他们对外部控制的依赖性逐渐减少,但是内部的自控能力又尚未发展起来,还不能有效地调节和控制自己的日常行为。
学段在阅读方面要求学生能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,这一点学生必须通过多读、熟读课文进行感知。
学生进入中年级语文学习一段时间,学生能够初步掌握读懂一段话的方法,学会利用理解词句、句与句之间的关系、找准中心句等方法概括一段话的意思,逐步走进对文章主要内容的把握,提高阅读能力和语言表达能力。
《望天门山》这首古诗语言琅琅上口,便于记诵,可能多数同学已会读、会背,但诗意不一定理解。
通过课前检测,发现许多学生对个别字音读不准,对字义的理解也不准确,必须在教学时进行点拨,之后让学生去读悟,去体会,去感受,去理解,最后让他们串讲诗意。
要求不宜过高,不搞字字落实,只要能说出诗即可。
在学习生字、新词方面,学生已经有一定的自主能力,有意识地与字理教学相融合,引导学生在识字过程将音、形、义结合,教给学生识字方法远比仅教会学生生字词更重要。
《望天门山》效果分析
《望天门山》一课,学生找到了“天门山雄伟险峻、楚江壮阔汹涌”的景,体会到了“物我相亲、主客同一,自然与心灵合一的异常奇妙”的境,在本诗的“意象”中,穿行于山、水之间,产生了“生在课堂上,如在画中游”的效果。
1.教学时,老师采取了“古字切入,据形索义”的方法。
如讲“断”(斷)字时,(讲解“断”的字理)左偏旁表示用刀剪断两束丝,右偏旁“斤”表示锋利的斧头,“断”字表示有力地砍。
再引导学生想象天门山是怎么断开的。
进而掌握“断”的字形。
让学生通过对字(词)义的准确理解提高到对诗句的准确理解,遵循了汉语与汉字间的关系规律。
学习效果明显。
2.朗读指导不仅与理解字义、诗意紧密联系,而且根据诗意指导学生应该如何朗读。
初读时,字字清晰。
着重正音“中断”、“至此回”,课上经过反复练习,学生由读不正确,到读得正确。
再读时,节奏清楚。
所有学生都能做到对本首诗进行有感情地朗读。
并且结合吟诵增强了对诗意理解和趣味性。
所有学生都能正确体会诗人情感并将古诗熟练背诵。
3.通过课后练习题的测评,学生100﹪掌握了本首诗中的生字,99﹪的学生古诗默写全都正确,98﹪的学生对诗意的理解填写完全正确,学习效率较高,效果较好。
《望天门山》教材分析
《望天门山》是人教版小学语文第五册中第六组的第一课《古诗二首》中的第一首诗。
本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。
这篇课文包括两首古诗。
所以,应重视教会学生如何学习,既培养能力,又为本课第二首诗的教学打下基础。
《望天门山》这首诗是李白第一次经过天门山时所作,这首诗都描绘了祖国山川景色,抒发了赞美之情;《望天门山》头两句描写山川气势。
“天门中断楚江开,碧水东流至此回。
”第一句主要先写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开,江水从断口奔涌而出。
第二句写水,浩浩荡荡的长江被天门山阻挡,激起滔天的波浪。
第三、四句写行船的感受。
坐在小船上迎着阳光顺流而下,感觉两岸青山相对而来。
诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的情感。
诗人通过一系列动词“开”“回”“出”“来”,把天门山景物的壮观表现得淋漓尽致。
“开”----展现了楚江不可阻遏的气势;一个开字,把澎湃的江流那不可阻挡的气势,表现得形神俱足。
“回”----展现了江流激荡的雄姿;一个回字,既映衬出山势的险峻,又展示了江流的雄姿。
由“开”到“回”,互相映衬,互相补充,把长江流经天门时的壮观景象生动逼真、绘声绘色地表现了出来。
“出”----展现了蔚为壮观的景象;一个“出”字,把两山隔江对峙,争奇斗胜得景象写活了,给我们展现了蔚为壮观的动人景象:
江水湍急,舟行轻快,两岸青山双双对对出来迎接,真是情意殷殷啊!
“来”----展现了轻舟飞驶的动态。
“孤帆一片日边来”,这一句使整个画面活了起来:
山高水险,水流湍急,一叶扁舟,乘风破浪,飞驶而来,令人体察到乘舟人此时此地的畅快之感和愉悦之情。
诗人从“日边来”,带着满腔豪情而来。
这首诗融情于景,诗中有画。
作者以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言,使这首诗的意境之美跃然纸上,所以学习这首诗应重点引导学生通过朗读体会感情,欣赏意境。
这同时也是个难点。
另外,如何行之有效地引导学生理解诗中难懂字词的意思,并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思,也是这首诗教学的重点。
《望天门山》评测练习
一、我能写得既正确又美观。
duànchǔɡūfān
中()()江()
二、我会默写这首古诗。
《望天门山》
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三、我理解了。
《望天门山》作者是:
唐代大诗人( )的作品,描写了天门山( )。
抒发了作者( )的心情。
《望天门山》课后反思
当《望天门山》这首诗讲完,我心里备感轻松。
觉得这堂课上没有我反复冗长的讲解,多数是我与孩子们之间的互动交流。
认真回顾一下整个教学过程,让我感觉这首诗教下来很顺利。
初备课时,反反复复看教材参考,自我感觉这首诗难讲。
怎样避免课堂上的一言堂,同时又要带动大家的兴趣呢?
于是采取了“古字切入,据形索义”的方法,让学生通过对字(词)义的准确理解提高到对诗句的准确理解。
首先,我抓住古字的形,切入课题,展开想象。
通过分别出示“天门山”这几个字的甲骨文,让学生据形索义,想象天门山,再结合“望”字,理解课题。
然后再抓住古字的形,字理分析,理解字义,读懂诗句。
比如学习生字“断”时。
结合“断”的字理:
左偏旁表示用刀剪断两束丝,右偏旁“斤”表示锋利的斧头,“断”字表示有力地砍。
引导学生感受到天门山好像是被斧头砍开的,进而明确那把利斧就是——楚江。
这样就让学生轻而易举地理解了天门山的雄伟险峻。
其次,我觉得诗的“读”的目标要明确,而且层次要分明。
初读时,做到字字准确、清晰。
着重正音“中断”、“至此回”,并要经过反复的练习,帮助学生由读不正确,到读得正确。
再读时,节奏就要清楚。
要让学生通过自由读,指名读,齐读、跟着老师的手势读等各种形式练读。
再者,要深入走进古诗,还须了解作者的人生境遇,把作品放进时代的大背景中。
应该让学生了解,《望天门山》是李白20多岁时辞亲远游后路经天门山抒发青年壮志所写下的诗句,要让学生感受到李白青年时的意气风发、踌躇满志之情。
同时借助吟诵增强情感。
总之,教案是为课堂准备的,但是每一学生是鲜活的,课堂里有不断生成,教师备的课只能说是一个预案。
当我在两个班级上完这一课后发现,同样的设计在不同的班上效果也不一样,并且每次都会出现一些意想不到的问题,让我不断地重新审视教案,重新深入的研究教材,并走进学生的内心世界,当我这样做的时候,我由衷地发现我对于教材吃的还是不透。
教案的确是预案,但是要想在课堂上游刃有余灵活调控,就要把预案做得更完备,在这个过程中自己的知识能力也会有提升。
《望天门山》课标分析
我将本节课的教学目标预定为:
1.采用分别出示“天门山”这几个字的甲骨文,让学生据形索义,想象天门山,再结合“望”字,理解课题。
2.教学生朗读。
朗读指导不仅要与理解字义、诗意紧密联系,而且根据诗意指导学生应该如何朗读。
一边读一边想像诗中的画面。
在意境中浮想联翩,获得读诗的愉悦。
3.掌握古诗学习方法,培养学生的学习能力,读通读顺古诗,用自己的话说说古诗的大致意思,背诵古诗。
4.培养学生热爱祖国山河、热爱传统文化的感情,提高学生的审美情趣。
我把目标1定为教学重点,目标2定为教学难点。
其中,“说说诗句意思”“背诵古诗”“培养情感”是下限目标,要求人人达到。
我又加上了“想象诗境”“获得读诗的愉悦”这两个上限目标,作为这节课的尝试点,要争取达到。
为此,我在备课时,查阅了大量资源,并对其中有效的资源进行重构,自己制作了课件,使教学资源和教学内容水乳交融。
《望天门山》这首古诗语言精炼却意境悠远。
如何让学生体悟到这种意境呢?
总不能光凭老师分析吧!
我想到了音乐,它和语言是相通的。
我又选取了一段古筝曲《平湖秋月》作为有感情地诵读、吟诵的配乐。
总之,在教学中,我辅以多媒体手段,通过“古字切入,据形索义”的方法,让学生通过对字(词)义的准确理解提高到对诗句的准确理解,遵循了汉语与汉字间的关系规律,全面提高学生的语文素养。
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